在傳統的教育模式下，老師總是有壹套標準來評價學生，每個問題也希望學生向著壹個標準答案來回答。但是，在這本人生大書中，妳會遇到各種各樣的問題。會不會有壹套標準答案提供參考？
相信答案是顯而易見的。在學校的時候，老師告訴我們這個問題的答案不是對就是錯，但是在生活中的某些情況下，並不是這樣。生活中很多問題並不是非黑即白的。我們更多時候需要面對的是中間的灰色地帶。這些老師學校裏都有教授嗎？真正的教育遇到現實生活，有時顯得蒼白無力。
看了《給學生的教育》這本書，我發現了壹些特殊的老師:比如王雄老師喜歡帶領學生問“什麽是歷史”，拒絕讓學生背誦現成答案，註重培養學生的質疑精神和公民素質；馬小平老師發現很多年輕人“有技術但沒良心”，於是他在彌留之際開發了自己的人文素養課程。他很少講課本，卻把梁漱溟、哈維爾、王小波帶進了課堂。這樣的老師的存在，是中國教育的幸運。
但是，我們也看到這樣的現象:王雄老師充滿思辨的歷史課，但也有學生在作業中寫道:“如果我們這樣教，我們以後怎麽辦？”馬小平老師用“學習的信心”鼓勵每壹個學生的家長，但家長會結束後，他被20多名家長圍住，問他為什麽不教課本上的內容。或許是應試教育對家長和學生的影響早已根深蒂固，又或許是高考的指揮棒並沒有打斷應試教育的“七寸”在應試教育的陰雲下，獨立思考和批判的精神被推到了邊緣。不同天性的孩子只能在越來越狹小的空間裏跳舞，在考試的路上逐漸模糊。
對這些問題的思考，考驗著教育工作者的智慧和良知。如果壹個老師只專註於教學而不是專業層面的育人，那麽這樣的老師是不合格的。？
就像陶行知先生說的那樣，“千師教人求真，萬師學做人。”學生真正需要的教育才是真正的教育。在學生的生活中，老師更像是壹個領導者，而不是掌舵人。教師要教會學生提高人生的“三度”。壹是通過傳授知識提升學生生活的厚度，二是通過拓展視野提升學生生活的廣度，三是通過訓練思維提升學生生活的深度。最重要的是教會學生如何解決問題。
在知識爆炸的時代，各種知識永遠學不完，但學習知識的方法和思考問題的方式是有跡可循的。老師要做的，不僅僅是給學生壹個標準答案，更要讓學生真正明白，面對不同的人生，答案是不壹樣的。