為了明確情境創設的根本目的，我們認為教師在情境創設中應遵循以下原則:
1.目的原則
良好的教學情境是為壹定的教學目標服務的。境遇不是裝飾品，也不是趕時髦的裝飾品。就相關內容的教學而言，具體情境的設置不僅要起到“敲門磚”的作用，還要在後期的教學中起到導向作用。我們應該意識到教師為什麽要創設情境，要達到什麽樣的教學目標。
2.利益原則
興趣是最好的老師。問題情境的創設應針對學生的年齡特點和認知規律，出發點應是激發學生的學習興趣。教師要根據當地的教學資源，將數學問題融入到學生喜聞樂見的壹些情境中，從而激發學生的探究欲望。比如我們在日常教學中創設的故事情境、遊戲情境、競賽情境等等，都體現了趣味性的原則。
3.現實的原則
數學來源於生活並為生活服務。因此，情境的創設要註意結合學生實際，貼近學生生活。教師要在課堂上通過生活中熟悉的例子向學生展示教材內容，從而拉近數學與生活的距離，培養學生的數學意識。
4.思維原則
問題情境要有壹定的數學內涵，足夠的數學信息，有利於學生的思維。問題情境既要生動有趣，又要有觀賞性，失去了應有的“數學味道”。它應該通過教師創設的情境，讓學生發現其中蘊含的數學信息，進而提出相關的數學問題。
5.時代的原則
時代在發展，社會在進步，我們身邊的生活環境也在不斷變化。教師要用動態的、發展的眼光看待學生，因為學生獲取信息的渠道多種多樣，所以教學中問題情境的創設要有現代氣息，要把現實生活中與數學學習有關的材料及時引入課堂，增強教學的時代性。比如《秒懂》壹課，以前我們看到老師用新年倒計時的生活情境來引入新課，但是隨著時代的發展，老師捕捉到了新的信息，於是出現了神舟五號、神舟六號火箭發射倒計時的情境引入，讓我們的課堂教學跟上了時代的腳步。
具體來說，有幾種方法可以創造有效的教學情境。第四，情境創設的方法
(1)結合現實生活創設情境。
數學源於生活，高於生活。數學知識的學習有時會讓學生感到枯燥。這就要求教師在教學中註意聯系實際生活，為學生創設探索性的問題情境。實踐證明，問題情境越貼近學生生活，學生體驗數學就越有趣、越有用，就越有利於激發學生的學習興趣，培養學生的動手能力和解決問題的能力。？比如在講授“認識人民幣”的時候，可以在教室裏模擬壹個小店，讓學生扮演售貨員和顧客進行買賣，讓學生身臨其境的學習。當然，生活中也有很多例子和小學數學的內容有關。比如為什麽家裏很多容器都做成圓柱體？自行車車架為什麽是三角形的？為什麽輪子是圓的？諸如此類，在教學設計中，如果教師能夠合理地借用學生常用的例題，進行適當的加工整理，創設學生喜歡的問題情境，壹方面可以激發學生的學習興趣，另壹方面有利於引導學生在情境中發現問題、提出問題並最終解決問題，讓學生感受到學習數學的意義和價值。
再比如在教“按比例分配”的時候，壹位老師創造了這樣壹個情境:壹上課，他就把學生帶入了幫助體育老師分球的情境。“體育老師想請妳幫幫他，給三年級學生打籃球。王老師有12球，應該是給男女同學練習用的。妳怎麽看？”同學們聽到問題，紛紛議論起來。經過交流，他們基本同意應該是六個男生，六個女生。這時我說:“妳們王老師試過這個方法，但是初三的男同學很不滿意，說不合理。他們說，我們16人，怎麽分得過他們八個那麽多？老師太偏心了。那妳覺得怎樣才算公平？”學生們又陷入了沈思。經過討論，有同學提出建議:按男女生人數，多分，少分。壹些學生站起來爭論道:那是多少錢？我及時抓住了機會:“對，分的越多，分的越少，這樣有依據嗎？”同學們自己經過壹番思考，得出的結論是“按人數比例分配比較合理”。可見，這種與學生緊密相連的生活案例，對學生的親和力很強，壹下子拉近了學生與數學的距離。實踐證明，創設的情境越貼近學生生活，可視性越高，問題激活思維的程度越好，學生自覺接受知識的程度越高。只有數學與生活相聯系，學生才能真正體會到數學的應用價值，學習的熱情才能真正激發出來。由此獲得的數學知識、數學思想和方法可以用於解決現實生活中的問題，學生可以在生活中發現數學，在活動中學習數學，在生活中運用數學。
(2)借助活動創設情境
建構主義認為，數學的知識、思想和方法不應該由教師獲得，而應該由學生在壹定情境下，在教師的幫助下，通過自己有意義的學習活動獲得。因此，在課堂教學中，要努力創設壹些有意義的教學情境，讓學生最大限度地參與到探索新知識的活動中去，通過學生動手、口頭、腦力活動等實踐活動，實現知識與能力的協調發展。
比如，在市小學數學“同步練習與訓練”優質課競賽中，我們學校的唐轉芳老師教的課是“認識物體與圖形”。在這節課上，唐老師創設了看壹看、摸壹摸、比壹比、玩壹玩、搭壹搭等壹系列操作活動，讓學生在活動中認識長方體、正方體、圓柱體、球體的特征，知識的形成過程是從具體到抽象，自然過渡。
再比如藍山壹位老師教的“三角形內角之和”這壹課。老師首先讓學生探究三角形的內角之和是多少。通過動手量，學生大膽猜測“三角形內角之和約為180度”；之後組織學生合作驗證，采用折疊、拼讀、剪切等多種方法再次探索；最後學生自主發現“三角形內角之和為180度”。在這節課上，老師充分調動了學生的各種感官，讓他們真正動手，動腦，說話，積極參與數學學習的全過程，變“學數學”為“做數學”。
(3)通過“開放性”問題，創設情境數學開放性問題是指條件冗余、條件不充分或答案不唯壹的問題，是創造性思維、發散性思維、收斂性思維反復交替的過程。在課堂教學中設計壹系列“開放性”問題，大膽放手，讓學生自己想辦法進行多角度、多方向的思維活動，讓學生產生盡可能多、盡可能新甚至前所未有的思維方式和方法，在掌握知識的同時培養思維的廣闊性和靈活性。
比如在教授位置和方向的時候，可以用多媒體課件展示動物園各個景點的平面圖，同時在圖片上配上相應的問題:妳從圖片中學到了什麽信息？如果妳是導遊，妳會走什麽路線引導遊客參觀？在這樣壹個開放性問題的引導下，學生們從平面圖中收集可利用的信息，提出各種不同的觀光方案。
再如:在數學活動課的“解決問題”壹節中，先以課件的形式再現遊樂園場景，並附有遊樂項目、價格、各項目相關規定等信息，然後安排壹個“固定消費活動”，讓學生根據提供的信息為自己設計壹個合適的遊樂計劃。學生的熱情空前高漲，思維靈活。他們很快想出了各種各樣的娛樂計劃。孩子們豐富多彩的個性得到了淋漓盡致的展現，健康的個性得到了和諧全面的發展。
(4)在新舊知識連接點之間創設情境。
在新舊知識聯系緊密的關鍵點上創設情境，制造沖突，引導學生提出新的數學問題，溫故而知新，激發學生探索數學問題的欲望，利用已有的知識、經驗和方法去聯想和探索新的知識。
如；在講授“圓柱體積的計算”時，可以創設這樣壹個情境:“在我們面前，用變換法把壹個圓變換成近似的矩形，推導出求圓的面積的計算方法。今天能否用這種變換方法推導出圓柱體體積的計算方法？我們試試吧。”通過這樣的情境，既給學生指明了探究的方向，又激發了他們探索新知的欲望。
(5)設置認知沖突，創設情境。
蘇霍姆林斯基說:
“人們心中有壹種根深蒂固的需求，這就是希望。
我是發現者。
、
研究員
、
探險家
在孩子的精神世界裏，這種需求尤為強烈。
"
在教學實踐中，它具有現實性、趣味性和挑戰性，並處於學生認知結構的近期發展中。
以區內非常規問題為素材，可以創設認知沖突的問題情境，讓學生渴望而不渴望。
“憤怒”和“沮喪”的狀態引起認知沖突，導致認知失調，從而刺激
學生有強烈的探索欲望，進而運用各種策略解決問題。
例如，圓周的教學剪輯:
老師:看，這是壹個用鐵絲圍起來的圓圈。誰能找到測量它周長的方法？
生:將鐵絲剪斷拉直，然後用直尺測量其周長。
教師
(展示
激光唱片
記錄)
所以這張DVD的周長是需要的
與...斷絕關系
、
膨脹法可以嗎？
那麽我們該怎麽辦呢？
生:在唱片邊緣做記號，在尺子上滾壹次，就可以測出它的周長。
生:也可以在唱片上繞壹圈繩子，然後測量繩子的長度。
老師:
(用細繩系壹個小球，在空中擺動，其軌跡形成壹個圓)球的運動。
形成壹個圓，我們還能用剛才的方法測量這個圓的周長嗎？
(生面面相覷，答
沒有什麽好辦法)
老師:好像是通過切割、拉直、測量；滾動方法；雖然繞繩法可以測壹些圈
圍，但是有壹定的局限性。能否探討壹下圓周長的壹般計算方法？
上述問題情境的創設是在學生已有知識和經驗的基礎上，不斷創設的
壹個個小問題，不斷制造矛盾，層層疑點，不斷引導學生思考更深，讓學生
不斷產生認知失衡和知識沖突，從而激發學生強烈的探索欲望，學生在問題
在情境中明確探究的目標，使探究成為學生自己的需要，學生積極參與新知識的學習。
活躍。
以上例子基本都是課堂教學中某個教學環節的情境創設，以及最近的講座。
並且在實際的教學實踐中，我深刻體會到“情境串”的創設是與單壹情境的創設相比較而言的。
說起來更容易激發學生長期的學習興趣。“情境串”是指兒童感興趣的故事和故事。
已知的事物或活動與主題構成“情景串”。
整堂課都圍繞著壹個主題，學生
知識的探索和鞏固都是在壹個大背景下進行的。
學生在這些相關的生活情境中
發現並提出壹系列問題，形成“問題串”
在解決壹系列現實而富有挑戰性的問題中。
在問題的過程中學習新知識，應用新知識。與單個問題的情境相比，“情境串”的獨特之處在於:
在壹節課上，自始至終發揮情境的引導作用，學生通過在真實情境中解決問題來引導。
數學知識的學習將問題解決與知識學習緊密結合，使學生不僅能體驗知識
而技能的形成過程，也是把學習新知識作為解決新形勢下問題的工具，應該
實踐意識的培養貫穿於數學學習的全過程。
這篇文章很好，很全面。建議妳參考壹下:
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