當前位置:名人名言大全網 - 名人名言 - 如何創設有效的教學情境

如何創設有效的教學情境

情境創設的原則

為了明確情境創設的根本目的,我們認為教師在情境創設中應遵循以下原則:

1.目的原則

良好的教學情境是為壹定的教學目標服務的。境遇不是裝飾品,也不是趕時髦的裝飾品。就相關內容的教學而言,具體情境的設置不僅要起到“敲門磚”的作用,還要在後期的教學中起到導向作用。我們應該意識到教師為什麽要創設情境,要達到什麽樣的教學目標。

2.利益原則

興趣是最好的老師。問題情境的創設應針對學生的年齡特點和認知規律,出發點應是激發學生的學習興趣。教師要根據當地的教學資源,將數學問題融入到學生喜聞樂見的壹些情境中,從而激發學生的探究欲望。比如我們在日常教學中創設的故事情境、遊戲情境、競賽情境等等,都體現了趣味性的原則。

3.現實的原則

數學來源於生活並為生活服務。因此,情境的創設要註意結合學生實際,貼近學生生活。教師要在課堂上通過生活中熟悉的例子向學生展示教材內容,從而拉近數學與生活的距離,培養學生的數學意識。

4.思維原則

問題情境要有壹定的數學內涵,足夠的數學信息,有利於學生的思維。問題情境既要生動有趣,又要有觀賞性,失去了應有的“數學味道”。它應該通過教師創設的情境,讓學生發現其中蘊含的數學信息,進而提出相關的數學問題。

5.時代的原則

時代在發展,社會在進步,我們身邊的生活環境也在不斷變化。教師要用動態的、發展的眼光看待學生,因為學生獲取信息的渠道多種多樣,所以教學中問題情境的創設要有現代氣息,要把現實生活中與數學學習有關的材料及時引入課堂,增強教學的時代性。比如《秒懂》壹課,以前我們看到老師用新年倒計時的生活情境來引入新課,但是隨著時代的發展,老師捕捉到了新的信息,於是出現了神舟五號、神舟六號火箭發射倒計時的情境引入,讓我們的課堂教學跟上了時代的腳步。

具體來說,有幾種方法可以創造有效的教學情境。第四,情境創設的方法

(1)結合現實生活創設情境。

數學源於生活,高於生活。數學知識的學習有時會讓學生感到枯燥。這就要求教師在教學中註意聯系實際生活,為學生創設探索性的問題情境。實踐證明,問題情境越貼近學生生活,學生體驗數學就越有趣、越有用,就越有利於激發學生的學習興趣,培養學生的動手能力和解決問題的能力。?比如在講授“認識人民幣”的時候,可以在教室裏模擬壹個小店,讓學生扮演售貨員和顧客進行買賣,讓學生身臨其境的學習。當然,生活中也有很多例子和小學數學的內容有關。比如為什麽家裏很多容器都做成圓柱體?自行車車架為什麽是三角形的?為什麽輪子是圓的?諸如此類,在教學設計中,如果教師能夠合理地借用學生常用的例題,進行適當的加工整理,創設學生喜歡的問題情境,壹方面可以激發學生的學習興趣,另壹方面有利於引導學生在情境中發現問題、提出問題並最終解決問題,讓學生感受到學習數學的意義和價值。

再比如在教“按比例分配”的時候,壹位老師創造了這樣壹個情境:壹上課,他就把學生帶入了幫助體育老師分球的情境。“體育老師想請妳幫幫他,給三年級學生打籃球。王老師有12球,應該是給男女同學練習用的。妳怎麽看?”同學們聽到問題,紛紛議論起來。經過交流,他們基本同意應該是六個男生,六個女生。這時我說:“妳們王老師試過這個方法,但是初三的男同學很不滿意,說不合理。他們說,我們16人,怎麽分得過他們八個那麽多?老師太偏心了。那妳覺得怎樣才算公平?”學生們又陷入了沈思。經過討論,有同學提出建議:按男女生人數,多分,少分。壹些學生站起來爭論道:那是多少錢?我及時抓住了機會:“對,分的越多,分的越少,這樣有依據嗎?”同學們自己經過壹番思考,得出的結論是“按人數比例分配比較合理”。可見,這種與學生緊密相連的生活案例,對學生的親和力很強,壹下子拉近了學生與數學的距離。實踐證明,創設的情境越貼近學生生活,可視性越高,問題激活思維的程度越好,學生自覺接受知識的程度越高。只有數學與生活相聯系,學生才能真正體會到數學的應用價值,學習的熱情才能真正激發出來。由此獲得的數學知識、數學思想和方法可以用於解決現實生活中的問題,學生可以在生活中發現數學,在活動中學習數學,在生活中運用數學。

(2)借助活動創設情境

建構主義認為,數學的知識、思想和方法不應該由教師獲得,而應該由學生在壹定情境下,在教師的幫助下,通過自己有意義的學習活動獲得。因此,在課堂教學中,要努力創設壹些有意義的教學情境,讓學生最大限度地參與到探索新知識的活動中去,通過學生動手、口頭、腦力活動等實踐活動,實現知識與能力的協調發展。

比如,在市小學數學“同步練習與訓練”優質課競賽中,我們學校的唐轉芳老師教的課是“認識物體與圖形”。在這節課上,唐老師創設了看壹看、摸壹摸、比壹比、玩壹玩、搭壹搭等壹系列操作活動,讓學生在活動中認識長方體、正方體、圓柱體、球體的特征,知識的形成過程是從具體到抽象,自然過渡。

再比如藍山壹位老師教的“三角形內角之和”這壹課。老師首先讓學生探究三角形的內角之和是多少。通過動手量,學生大膽猜測“三角形內角之和約為180度”;之後組織學生合作驗證,采用折疊、拼讀、剪切等多種方法再次探索;最後學生自主發現“三角形內角之和為180度”。在這節課上,老師充分調動了學生的各種感官,讓他們真正動手,動腦,說話,積極參與數學學習的全過程,變“學數學”為“做數學”。

(3)通過“開放性”問題,創設情境數學開放性問題是指條件冗余、條件不充分或答案不唯壹的問題,是創造性思維、發散性思維、收斂性思維反復交替的過程。在課堂教學中設計壹系列“開放性”問題,大膽放手,讓學生自己想辦法進行多角度、多方向的思維活動,讓學生產生盡可能多、盡可能新甚至前所未有的思維方式和方法,在掌握知識的同時培養思維的廣闊性和靈活性。

比如在教授位置和方向的時候,可以用多媒體課件展示動物園各個景點的平面圖,同時在圖片上配上相應的問題:妳從圖片中學到了什麽信息?如果妳是導遊,妳會走什麽路線引導遊客參觀?在這樣壹個開放性問題的引導下,學生們從平面圖中收集可利用的信息,提出各種不同的觀光方案。

再如:在數學活動課的“解決問題”壹節中,先以課件的形式再現遊樂園場景,並附有遊樂項目、價格、各項目相關規定等信息,然後安排壹個“固定消費活動”,讓學生根據提供的信息為自己設計壹個合適的遊樂計劃。學生的熱情空前高漲,思維靈活。他們很快想出了各種各樣的娛樂計劃。孩子們豐富多彩的個性得到了淋漓盡致的展現,健康的個性得到了和諧全面的發展。

(4)在新舊知識連接點之間創設情境。

在新舊知識聯系緊密的關鍵點上創設情境,制造沖突,引導學生提出新的數學問題,溫故而知新,激發學生探索數學問題的欲望,利用已有的知識、經驗和方法去聯想和探索新的知識。

如;在講授“圓柱體積的計算”時,可以創設這樣壹個情境:“在我們面前,用變換法把壹個圓變換成近似的矩形,推導出求圓的面積的計算方法。今天能否用這種變換方法推導出圓柱體體積的計算方法?我們試試吧。”通過這樣的情境,既給學生指明了探究的方向,又激發了他們探索新知的欲望。

(5)設置認知沖突,創設情境。

蘇霍姆林斯基說:

“人們心中有壹種根深蒂固的需求,這就是希望。

我是發現者。

研究員

探險家

在孩子的精神世界裏,這種需求尤為強烈。

"

在教學實踐中,它具有現實性、趣味性和挑戰性,並處於學生認知結構的近期發展中。

以區內非常規問題為素材,可以創設認知沖突的問題情境,讓學生渴望而不渴望。

“憤怒”和“沮喪”的狀態引起認知沖突,導致認知失調,從而刺激

學生有強烈的探索欲望,進而運用各種策略解決問題。

例如,圓周的教學剪輯:

老師:看,這是壹個用鐵絲圍起來的圓圈。誰能找到測量它周長的方法?

生:將鐵絲剪斷拉直,然後用直尺測量其周長。

教師

(展示

激光唱片

記錄)

所以這張DVD的周長是需要的

與...斷絕關系

膨脹法可以嗎?

那麽我們該怎麽辦呢?

生:在唱片邊緣做記號,在尺子上滾壹次,就可以測出它的周長。

生:也可以在唱片上繞壹圈繩子,然後測量繩子的長度。

老師:

(用細繩系壹個小球,在空中擺動,其軌跡形成壹個圓)球的運動。

形成壹個圓,我們還能用剛才的方法測量這個圓的周長嗎?

(生面面相覷,答

沒有什麽好辦法)

老師:好像是通過切割、拉直、測量;滾動方法;雖然繞繩法可以測壹些圈

圍,但是有壹定的局限性。能否探討壹下圓周長的壹般計算方法?

上述問題情境的創設是在學生已有知識和經驗的基礎上,不斷創設的

壹個個小問題,不斷制造矛盾,層層疑點,不斷引導學生思考更深,讓學生

不斷產生認知失衡和知識沖突,從而激發學生強烈的探索欲望,學生在問題

在情境中明確探究的目標,使探究成為學生自己的需要,學生積極參與新知識的學習。

活躍。

以上例子基本都是課堂教學中某個教學環節的情境創設,以及最近的講座。

並且在實際的教學實踐中,我深刻體會到“情境串”的創設是與單壹情境的創設相比較而言的。

說起來更容易激發學生長期的學習興趣。“情境串”是指兒童感興趣的故事和故事。

已知的事物或活動與主題構成“情景串”。

整堂課都圍繞著壹個主題,學生

知識的探索和鞏固都是在壹個大背景下進行的。

學生在這些相關的生活情境中

發現並提出壹系列問題,形成“問題串”

在解決壹系列現實而富有挑戰性的問題中。

在問題的過程中學習新知識,應用新知識。與單個問題的情境相比,“情境串”的獨特之處在於:

在壹節課上,自始至終發揮情境的引導作用,學生通過在真實情境中解決問題來引導。

數學知識的學習將問題解決與知識學習緊密結合,使學生不僅能體驗知識

而技能的形成過程,也是把學習新知識作為解決新形勢下問題的工具,應該

實踐意識的培養貫穿於數學學習的全過程。

這篇文章很好,很全面。建議妳參考壹下:

/鏈接?URL = p 1 sjfllsmtppq 8 eror 4 wn 9 fbjiulomlb-rvy 24 l 8 cxhnoyn 4 ssx-qloebx 30 hqjegkwjx 6 hoygqenhjpu 5 hi 2 izppf 71o 1 mekk3cg 2 _ DAy