大學是大學生自我認知發展的關鍵時期。如何讓他們正確認識自己，對他們的現在和未來，現狀和發展都有著重大的現實和長遠意義。大學生成熟人格不健全，心理素質有缺陷，自我認知往往存在壹定偏差，不能正確評價自己，客觀看待得失[1]，不能正確定位自己，往往對自己以後的就業、學習、發展和生活產生負面影響[2]。正確的自我認知來自於正確的思想品質。糾正偏頗的自我認知，要註重提高思想素質。
自我意識形成的基礎
如何正確認識自己，關系到自身發展的大局，甚至影響壹生；如何正確評價自己，客觀準確地判斷自己的行為準則，決定成敗榮辱。
大學生正確的自我認知從何而來？顯然，它不是從天上掉下來的，也不是天生的。人正確的自我認知只能來自社會實踐。毛主席說:“人的社會存在決定人的思想”。而這種思考，當然包括自我意識。
大學生自我認知的形成與家庭、學校、社會等環境有關，是自我認知形成的基礎。上學前，受家庭成員和幼兒園老師的影響，這個啟蒙階段對他的人生意義重大；到了中小學階段，他們的自我意識有了很大的發展，開始對外界的事物有了自己的主見；大學階段，隨著年齡的增長，接觸社會的機會明顯增多，從自己的縱橫經歷中有了比較完整的自我認知。由於此時學習和生活的相對獨立性，自我認知對壹個人的行為影響越來越大。
大學裏的自我認知特點差異很大，雖然他們接受的教育基本相同。之所以會這樣，是因為他們的社會實踐不同，感知的環境不同，這來自於家庭素質教育、思想道德教育、家庭經濟狀況的差異。家庭環境優越、父母過分溺愛、自我意識強的人，其表現與家庭環境差、自小受苦的人明顯不同。
大學生入學時，自我認知差異較大，思想素質良莠不齊。有的大學生思想素質高，工作穩定，自理能力強，思想獨立；相反，壹些大學生思想素質差，做事偏激，生活自理能力差，行為盲目。這種差異主要是家庭環境和教育的差異。從小形成的缺陷，如果成年後得不到糾正，往往會對生活產生負面影響。
大學期間，教師要充分了解學生的個體差異，重點關註自我認知容易出現偏差的大學生，加強針對性教育，特別要重視思想政治教育，這對於樹立正確的自我認知標準，糾正錯誤的思想認識，進行及時恰當的思想教育非常重要[3]。雖然教育這些大學生很難，但只要從長遠的角度去說服和教育，就能取得好的效果。事實上，對大學生自我意識和思想教育的重視程度還遠遠不夠，這正是我們在工作中需要加強的地方[4]。
二，正確識別自我認知
大學生的自我認知是否正確，首先需要自我正確的判斷。自知之明就是自知。這個提高認識的過程，正如毛主席所說，“壹個正確的認識，往往需要從物質到精神，從精神到物質，也就是從實踐到認識，從認識到實踐的反復。”
大學生是心理問題的高發群體，其基本特征是正常狀態下的心理失衡，即自我認知判斷的偏差甚至混亂。在行為上，往往表現為認知的自我肯定-猶豫-肯定-否定，即對自己的認知沒有把握，不能正確判斷，經常處於自我認知的矛盾之中。
這種現象與思想素質低、辨別力差、社會實踐少有關。雖然原因很多，但最重要的還是思想素質低。有些行為偏激的人，對壹些事件表現出明顯的幼稚特征。他們做事之前總是自以為是，自我評價很好，對自己不正確的想法缺乏正確的判斷，對前因後果沒有正確的認識。比如震驚全國的藥家鑫案、馬加爵案...他們在做事之前，總是認為自己的思維方式是正確的，並把這種想法付諸實踐。直到罪行犯下，難以收場，我才恍然大悟，後悔莫及。如果他們能確定這樣的後果會在事發前發生，如果事後再次發生，他們重復之前手段的可能性很小。
正確的自我認知是正確判斷自身行為、正確判斷和分析事件、正確處理和解決問題的基礎和前提。壹旦出現偏差，妳就會失去正確判斷的能力，無法準確分辨是非，從而在處理人際關系和日常事務時變得無知甚至盲目。要改變這種狀態，必須提高自我認知能力，找到解決問題的金鑰匙。對於容易出現極端行為的人，要重點提高他們的自我認知水平和明辨是非的能力，讓壹些自我認知出現偏差的大學生盡快走出誤區。有自我認知偏差的大學生，有的沒有意識到自己的問題，有的意識到自己可能存在的問題卻不願意改正。在這種情況下，通過深入細致的政治思想工作[5]，使他們具有正確的世界觀和正確的認知方法，從而掌握正確的自我認知標準和方法。
自我認知與意識形態
影響自我認知的因素有很多。通常家庭環境、社會環境、政治思想教育環境、師生關系、同學關系都是重要的影響因素。不可否認，當前，隨著家庭教育的弱化、社會負面影響的增加和思想政治教育的邊緣化，大學生的思想意識出現了壹些問題，甚至出現了信仰、誠信、心理、就業、人際關系等方面的危機，對大學生的思想意識產生了很大的影響，進而直接或間接地影響他們的自我認知水平和判斷事件的準確性。
自我認知的思想基礎。壹旦意識形態出現“傲慢”偏差，人就會永遠以自我為中心，往往自私自利，對周圍環境的看法也很差...這種意識形態自然會對自我認知產生重大甚至決定性的影響。現實生活中，壹些大學生傲慢自大，目空壹切，總是高估自己的能力，導致自我認知出現“強烈”偏差；與上述情況相反的是，部分大學生思想上存在“低”偏差，做事往往缺乏自信，行為處於自卑狀態，使自我認知出現“弱”偏差。
大學生的意識形態壹旦形成相對穩定的思維模式，對自我認知影響很大，出現“固執”性格。為什麽壹些大學生總是犯同樣的錯誤，為什麽壹些大學生很難聽取和采納別人的正確意見，這是由意識形態決定的。
壹些大學生在自我認知上存在偏差，缺乏自知之明，這或多或少與他們的意識形態有直接或間接的關系。壹些極端的大學生，在嚴重後果出現之前，並不是沒有意識到自己的行為所造成的後果，甚至在明明知道嚴重後果的情況下還堅持這樣做，在思想意識上采取冷漠的態度。這顯然不是認知不足，而是他們意識形態上的放任或刻意偏差。
四、自我認知的整改要點
在提高大學生自我認知能力、糾正認知偏差的過程中，要改變他們錯誤的意識形態。當前，大學生思想教育與現實要求存在較大差距，這是導致自我認知偏差的重要因素。在教學中，要註意教育他們樹立正確的唯物主義世界觀、崇高的道德人生觀，克服極端利己主義，把規範自己的行為作為人生的基本準則和底線。但現實中思想政治教育淡化，不健康的意識形態、邪教思想、虛無主義無孔不入，甚至達到了非常令人擔憂的程度。
重視教育大學生認識正確的自我認知的重要性。在教學中要註意結合實際，向他人學習，借鑒他人，用生活案例來引導、提醒、警示，讓他們充分認識到正確的自我認知對自己未來的影響，提高自我認知能力的重要性和緊迫性，進而提高他們糾正自我認知偏差的積極性和自覺性。在自我認知和矯正的過程中避免兩個極端，既不垂頭喪氣，貶低自己，也不防止自滿和自戀。
自我認知帶有階級的烙印。偉大的人有正確偉大的自我認知，無所事事、品味低下、無益於人民的人有錯誤偏執的自我認知。人的理想不同，目標不同，道德善惡不同，自我意識也大相徑庭。如何把錯誤的自我認知變成正確的自我認知，不是壹朝壹夕的事情。大學生積極的自我意識是職業生涯規劃教育順利開展的重要前提和基本保障，加強大學生自我認知、自我評價、自我管理和自我期望的能力尤為重要[6]。
大學生是容易自我認知的高危人群。成熟完善的自我認知，對大學生生活中負面事件的認知會更加客觀，情緒體驗會比較溫和，能夠主動調解和控制，因此也具有較強的忍耐力和自我調節能力。思想政治教育的根本任務和目的是用人類最先進、最科學的世界觀和方法論來教育、啟發和解決立場觀點和思想問題，不斷提高認識和改造世界的能力，從而激發大學生的學習和工作熱情，端正工作和人際關系。人的思想、觀點、立場的轉變，以及人生觀、世界觀的形成規律，是思想政治教育的重點。
將心理教育與思想疏導結合起來，從人際關系、心理預防等多個方面，從心理和思想問題上提出合理的解決方案，是對部分邊緣化大學生進行教育的重要課題。這種教育既要重視他人以教師為主導的教育，也要重視以自學為基礎的自我教育。兩者高度互補，不可偏廢。前者以傳授技能為主，具有啟蒙和引導功能。後者通過自學，特別是自學壹些進步的哲學書籍和進步的文學書籍，可以提高思想覺悟，糾正錯誤的思想覺悟。
總之，大學生自我認知出現問題的原因是多方面的，其中正確的思維尤為重要。認知教育從道德品質和思想教育入手，非常有利於大學生自我認知的提高。把大學生思想道德教育的提高與人們對自我認知和心理問題的關註結合起來，有針對性地開展思想政治教育，壹定會收到理想的教育效果。