1，效果不足:早讀時間是固定的，但由於學生的註意力難以集中，大部分學生的早讀效果不如預期。在晨讀的過程中，他們可能會沈浸在各種瑣事中，無法準確理解和記住所讀的內容。這種晨讀模式不僅影響學生的學習效果，還浪費了有限的晨讀時間。
2.有壹個單壹的讀者:在壹些學校，學生依靠同學早讀，但讀者數量很少，甚至只有壹個老師。在這種模式下，每次晨讀都有很多聽眾和單壹的讀者，使得學生缺乏互動和交流的機會，晨讀的效果進壹步降低。
措施:早期閱讀可以培養學生的語感、口頭表達能力和良好的閱讀習慣。如何讓學生深刻理解早期閱讀的意義和重要性，並在早期閱讀課上積極努力學習，需要教師具備壹定的指導技巧。對此，作者首先要求學生找出與閱讀有關的名言或詩詞。
其次，讓學生談談他們對這些名言或詩歌的理解。最後，讓學生談談他們最深的閱讀體驗。這樣學生就可以從詩詞和名言中學習，比如“壹日之計在於晨”、“讀壹百遍書，就能看出它的意義”、“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也能唱”、“講解是死的，就像解剖壹樣，朗讀是活的”。
晨讀的重要性
晨讀的主要任務是朗讀和背誦。然而，面對諸多要求，學生卻束手無策，無從下手，不知道從哪裏讀，背什麽，讀多少，什麽時候讀完。沒有具體的任務，學生就沒有壓力，晨讀也就失去了實際效果。發現大部分班級，學生早上看書沒有任何目的，拿著壹本書，前後翻著，裝腔作勢，不知所措。
有的班級還有視頻，讓學生機械的閉著眼睛看書，這就更不用說早讀的質量了。所以這就需要老師在每天的早讀中給學生分配具體的任務，讓他們心中有數，任務安排要適度，讓大部分學生盡可能放心地完成。