在課堂教學中，我們經常發現學生註意力分散，甚至出現影響課堂紀律的行為。比如學生不認真聽講，在下面搞小動作，導致老師在黑板上講自己的老師，學生在下面講自己的，課堂教學壹片混亂。此時，如果老師處理不當，會影響課堂氣氛。眾所周知，孟子在《孟子·告子上》中講了壹個故事:兩個智商相近的人同時拜圍棋大師邱毅為師，但學術成就卻大相徑庭。這個典故告訴我們:同壹個老師，教的成績相差甚遠，不是他們智力的差異，而是專註程度的不同。這說明學生在聽課的過程中，註意力的集中和不集中對學習成績的提高是非常重要的。心理學家認為，專註是人在清醒狀態下，對認知對象的心理活動的方向和專註程度。當人們感受到更快、更深、更持久的東西時。壹位教育家曾經說過:“專註是我們心靈的唯壹大門，我們意識中的壹切都要經過它，才能進來。”。但是學生上課走神，不認真聽講。原因是什麽？我認為有以下幾個方面:1。內在原因:(1)發呆，走神，小動作，說小話。他們在講臺上對老師的關註充耳不聞，眼神茫然，表情呆滯。也許他們在想某人或某事。有的是興致勃勃的玩玩具，折紙飛機，擺弄學校工具，偷偷看繪本，吃沒吃完的零食，畫畫。或者正在竊竊私語，竊竊私語，說壹些與當前課堂學習內容無關的話。(2)心理不平衡。有的同學自尊心受到傷害，比如諷刺、挖苦；無理幹擾:與父母、同學產生矛盾，導致心理缺乏安全感和自信心。壹些學生過度依賴父母，對困難和挑戰缺乏耐心，或者情緒困擾。(3)厭學。很多學生負擔過重，老師和家長對他們的期望很高，為他們設定了很高的目標。很多學生因為沒有達到老師和家長的目標而感到內疚和愧疚，從而產生煩惱。(4)有的因為基礎知識差，對學習失去信心，卻被父母逼著來學校遮風擋雨，發泄情緒。(5)有的人想在同學面前顯擺，想當班裏所謂的“老大”，又想找渣渣，還時不時摸摸這個摸摸那個，以示威風。2.外部原因:(1)學習內容不合適。學習內容的難易程度也和註意力有關。學的東西不要太難也不要太容易，要難，要合適。妳學的東西太難了，和妳過去學的東西沒有關系。如果聽不懂，就很容易犯困，當然也很難集中註意力。妳學的東西不能太容易。如果學習的內容僅僅局限於簡單的重復過去，就不需要再花力氣了，註意力難免會分散。(2)課堂學習環境的影響。書桌上擺放的心愛玩具，教室裏不合時宜的布置，嘈雜的噪音和其他噪音等等。，與學習無關，容易在大腦皮層建立新的興奮點，幹擾學生的專註力。(3)“無愛”教育方法。我們有些老師還沒有適應以人為本的教育，自己也不能以身作則。他們對學生不夠關心，無法走進學生的精神世界，建立和諧的師生關系。還有壹些老師沒有掌握育人的藝術，學生成績很差。他們只會批評、責罵、冷笑，不會在學生學習有困難時給予及時的輔導和真誠的鼓勵。這種沒有“愛”的教育，對於壹些厭學的學生是壹個很大的打擊。他們往往因為學習成績不好而產生“破罐子破摔”的消極態度，在其他方面也表現出叛逆、消極甚至壹些不良行為。這些行為引起了老師和同學的極大反感，於是開始孤立和忽視他們，不把他們當集體成員看待，不給他們任何幫助，不與他們交往。這種態度深深地傷害了他們，嚴重挫傷了學生的自尊心，使他們處於壹種無法自己撥號的狀態，導致上課註意力不集中。(4)錯誤的教學和管理方法。我們有的老師發現學生上課註意力不集中，知道學生因為註意力不集中而答不上來，就故意提高聲音，給他們壹軍:“某某，請重復壹下老師剛才說的話。”“請回答剛才的問題。”“我知道妳回答不了。”只有當學生羞愧得滿臉通紅時，他們才會放棄；有的教師角色沒有轉變，不顧學生是學習的主體，簡單采用“灌輸”、“註入”、“填鴨式”的教學模式；有些老師不了解和掌握自己的學習方法，比如探究和合作，導致學生缺乏內在動力，上課註意力不集中。(5)家庭的影響。我們有些家長的過分要求和期望，讓學生覺得無論怎麽努力都達不到家長的要求。再努力也會失敗，會逐漸失去信心，對自己的能力產生懷疑，造成學習不專心的後果。有的家長無視。學生放學回家後不學習也不做作業。他們無動於衷，沒有起到監督和督導的作用，從而導致學生忽視學習，上課不專心。還有壹些家庭成員不和睦，影響學生情緒。在這樣的家庭裏，學生根本感受不到家庭的溫暖，上課焦慮，註意力不集中。(6)社會因素。壹些娛樂場所的違規開放，如遊戲室、網吧等，並沒有禁止18歲以下的學生進入，這使得壹些學生嘗到了遊戲的甜頭，再也無法靜下心來學習他們認為無聊的東西。有的同學經常在網吧玩到天亮，壹來到教室就趴在桌子上睡覺，離開白天晚上都很晚。這種現象在農村地區最為普遍。鑒於以上因素，在課堂教學中，如何既能制止學生違紀，組織好教學，激發學生的學習熱情，使其註意力集中，又能在不傷害學生自尊心的情況下增加課堂興趣？我覺得不妨用以下方法來應對。壹:老師含沙射影批評學生是常有的事。方法得當會有意想不到的教育效果。比如學生上課小動作，講笑話。如果教師不能用含沙射影或幽默或鼓勵的方法來教育和糾正錯誤，不講究批評的藝術，就采取直接提問的方式，容易挫傷學生的情緒，影響課堂教學氣氛，甚至造成學生對教師所上的課產生厭煩情緒。比如我在講課的時候，發現壹個學生在低頭，不認真聽講。我當時沒有指出來，只是視而不見，就指著旁邊壹個正在認真聽講的同學對大家說:“XX在認真聽講。我們要向他學習嗎？”學生們異口同聲地回答“是”，於是所有的學生都全神貫註，那個在耍花招的學生開始認真聽講。二:眼神暗示法有壹次，我上語文課，發現班上有壹個同學聽課不專心，要麽做小動作，要麽直勾勾地盯著黑板或某個地方，有時還會回頭和其他同學說話。當時真的很想點他的名，讓他在全班同學面前出醜，但我又想，這不是很傷學生的自尊心嗎？我想到了用語言來提示他，但是感覺和之前的想法不太壹樣。這不僅沒有給學生留面子，還轉移了其他孩子的註意力，影響了課堂教學的效率。這時候我會用眼神暗示法。講課的時候，我會面對著他，眼睛盯著他，眉眼間傳達著我對他的責備和提醒。無聲的訴說比有聲的訴說更多，期待的眼神會比嚴厲的責備更好。當我們的目光相撞時，他滿臉通紅，羞愧地低下了頭，再也沒有任何小動作。從那以後，他變了，認真聽講，學習成績大大提高。三、變語調法是課堂上壹股活潑流動的泉水。當妳遇到無法克制自己的同學時，不妨用“暗示”的語氣，讓這壹股清泉悄悄地去克制和引導他們，問題就會迎刃而解。四:行為指導法所謂“行為指導法”，是指在課堂管理中實施壹套獎優罰劣的措施，以鼓勵積極行為，減少消極行為，並長期堅持和形成制度。獎優主要是口頭表達陽，懲劣是為他人和集體做壹件好事，補償內疚心理；為大家唱壹首歌或者表演壹個小節目，增加自制力的概念；寫保證書等。通過這種方式對學生進行行為引導，可以擴大學生健康的自我意識，促進其人格的自我完善。例如，有壹次，當我非常專註於我的講座時，學生們聽得非常認真。突然發現班上有名的“搗蛋大王”莫明傑在和他的同桌玩惡作劇，於是我走到他們的課桌前，用眼睛盯著他們，然後走開了。快下課的時候，我表揚了這節課認真聽講的同學，批評了莫明傑和他的同桌，懲罰了他們放學後打掃教室。從那以後，他們兩個再也不敢在班上搞小動作了。他們非常認真地聽著,“不給糖就搗蛋的國王”這個綽號就消失了。這種方法也有“殺壹儆百”的效果。五:心照不宣，我們學校搞班級調研活動，我也參加了。我聽了壹位老師的公開課。授課過程中，老師在講，學生們都在認真聽講，除了壹個學生在低頭做小動作。老師沒有叫他的名字，只是漫不經心地走著，用手敲著桌子。這個學生馬上意識到了，所以他停止了惡作劇。老師的動作很隱蔽，不仔細觀察是發現不了的。我覺得這個動作只有學生和老師理解吧？小組管理合作學習已被教師廣泛應用於課堂教學中。在課堂教學中，學生小組可以互相幫助、互相監督、互相學習，既能調動學生的學習積極性，又能保證課堂紀律的組織性。總之，有規律可教，但有不確定的規律。在平時的教學工作中，有很多方法可以機智地處理教學中的問題，值得探索。比如，創造壹個安靜美好的學習環境，就要拒絕教室內外的噪音和吵鬧，學校安靜，讓學生的內心“安靜”。布置教室，在墻壁周圍張貼名言警句和學生書法作品；教室角落和窗臺擺放的綠植；與課堂內容相關的音樂和視頻資料可以讓學生集中精力學習。同時要建立新的民主規範的課堂秩序，確定合理的教學內容，開展更多有趣的學習活動，最重要的是用真誠的關懷去關心每壹個學生。我們應該張開雙臂擁抱他們，學生壹定會消除他們和老師之間的隔閡，從心理上接近他們。我們應該鼓勵課堂上的每壹點進步，幫助學生建立信心，從而產生持續發展的意圖，並獲得心理上的滿足、成功和自尊。激勵他們不斷前進的巨大動力。