個性化閱讀是壹種體驗式閱讀，主要表現在讀者與文本的互動中，讀者在與文本的對話和交流中豐富文本和自己。在傳播過程中，讀者和文本實現了相互融合，這是壹種獨特的體驗。閱讀體驗有兩個特點:壹是情感，讀者與文本的互動以情感為基礎，貫穿於整個閱讀活動；第二，整體，閱讀體驗是基於整體的感知，而不是基於每壹個字每壹句的分析。教師應根據閱讀體驗的特點，在閱讀教學中讓學生大聲朗讀，帶著感情閱讀，在閱讀中分析、欣賞、體驗文本，從而引起學生的共鳴。我結合自己的課堂教學實踐，談談在小學語文教學中如何培養學生的個性化閱讀:
第壹，營造氛圍，衍生獨特見解
《閱讀技巧》壹書的序言中有這樣壹段話:“閱讀對於讀者來說是壹個主動的過程，讀者帶入這個過程的東西往往比他從文本中得到的東西更重要。”課堂教學是集體學習的組織形式，也是學生主動發言、獲取知識的陣地。為了讓學生有新鮮的觀點，他們必須有說話的欲望。教師要從講臺走向學生，確立學生的主體地位。使整個教學活動處於師生平等對話的過程中，即所謂的“相互學習”。所以，自由奔放的課堂氛圍，可以讓學生放下所有的枷鎖，衍生出獨特的見解。
我在12卷教賣火柴的小女孩的時候，在學生們明白了小女孩在現實中吃不飽穿不暖的悲慘命運之後，就連唯壹疼愛她的奶奶也早早離開了她，我就演奏了《天鵝湖》這首歌。突然，悲傷的歌聲充滿了整個教室。伴隨著音樂，我非常感慨地讀完了最後兩段自然段，同學們的眼裏早已充滿了感動。孩子們，老師知道，這個時候妳們壹定有很多話要說。想怎麽說就怎麽說！”學生們已經從不同的角度發表了自己的看法:有的聲討資本主義社會，有的抱怨小女孩的父親，有的譴責當時人們的冷漠，甚至有壹個平時不善言辭的女孩抽泣著說:“老師，如果小女孩能和她在天堂的奶奶在壹起，哪怕死了，她也會幸福的。我會默默祝福她。“多麽純潔的心靈啊！不營造入鄉隨俗的氛圍，能否喚起學生的後行動力？閱讀是個性化閱讀，個性化閱讀是體驗式閱讀。新的課堂生活是讓學生的想象力放飛，讓他們的思維活動起來，讓他們的語言活起來。
第二，學會批註，感受閱讀的快樂。
學生在閱讀活動中喜歡“人雲亦雲”，不敢或不能提出自己獨特的見解。這顯然不利於個性化閱讀。批註閱讀強調學生在自主閱讀過程中對文本語言、語言特點、表達方式、思想感情的感知，並用線狀符號或簡潔的文字標註出來。學生想寫什麽就寫什麽，想批註什麽就批註什麽，閱讀自主性強。讓學生發表感想，有疑就記，有收獲就寫，是實現個性化閱讀的有效途徑，滿足了個性化學習的需要，促進了個性品質的發展。以文章《麻雀》為例，我讓學生對“突然，壹只老麻雀從壹棵樹上飛下來，像壹塊石頭壹樣落在獵狗面前”中的“落下”進行專門點評。於是，同學們從不同角度表達了自己的認識和理解:有人談速度，“飛得又快又猛”；說話態度“真勇敢，真堅決，真果斷”；“多麽無私的好媽媽”；有評論說“言簡意賅，生動傳神”。通過閱讀註釋，學生不僅認識了舍身救子的老麻雀的英雄形象，而且對“羅”字的用法也有了精辟的分析。
第三，組織討論，體驗閱讀的樂趣
討論可以使學生在思維活動中更加積極主動。在辯論的過程中，不同思維碰撞產生的智慧火花會讓學生受益匪淺。在閱讀的過程中，教師可以經常組織有針對性的討論，讓學生“各抒己見”，激發學生通過討論發現問題，提出自己的觀點。在學生的討論中，老師要註意規範學生，及時“煽風點火”，同時不要輕易透露自己的觀點，以免束縛學生的思維。通過提問、思考、討論、發言、總結，增強學生參與學習的積極性，張揚個性，提高閱讀能力。
比如在教《圓明園的毀滅》這篇文章的時候，我先放了那句話:他們闖進了花園，把能拿的東西都拿走了。扛不動的就用大車或者牲口擡，扛不動的就隨意毀了毀了。然後讓學生說:“妳從這句話中學到了什麽？”壹個接壹個的討論，同學們從不同的角度講述了自己的經歷:有的從侵略者的做法中體會到了他的野蠻行徑；有同學從圓明園被毀中了解到清政府腐敗無能的社會背景。也有同學從內容中體會到，不忘國恥，振興中華...學生積極參與討論，這使他們能夠深刻理解課文。
第四，挖掘單詞，產生閱讀靈感。
楊在穗教授說:“學生在與文本的對話和交流中豐富文本和自己，並逐漸融合，這是壹種獨特的體驗。”在教學中，我重視讓學生從顯性的文本中推斷出隱性的內容，這符合小學生思維活躍的特點，在不知不覺中增強了學生對文本更高層次的理解。
比如在《魯本的秘密》的學習中，當學生理解魯本在街上遊蕩尋找麻袋時，我讓學生及時想象魯本在尋找麻袋的過程中遇到的困難。學生們思維活躍，答案多種多樣。有的說“可能被野狗咬了”，有的說“可能整天卡在垃圾堆裏”...其中壹個學生聯系“對不起，媽媽！”老師，我想魯本今年壹定是忍受了媽媽壹次又壹次的責罵。我真佩服他忍辱負重的勇氣。“這種想象提醒學生，魯本不僅要努力實現秘密，還要默默忍受母親的誤解。不知不覺中，他進壹步意識到，魯本這麽努力，是因為他愛母親的心。雖然胸針很小，但壹個孩子的愛深深打動了我。雖然學生的思想還不夠成熟，但在學生之間的相互合作、交流、影響中，實現了對學習內容的深度探索。根據伊澤爾的“空白”理論，他認為文本留給讀者的“空白”理論是等待讀者用想象來“補充”的。補充的過程是發現意義的過程，也是啟發生成的過程。
五、發現問題，樂見百花齊放。
楊振寧教授認為“學習需要學習。只是回答，不是學習。”宋代學者朱也指出“讀書無疑必有疑教，但疑有疑，此處為進步也。”要讓學生有獨到的見解，就要引導學生親自發現問題，親自探究，發揮學生在自主閱讀中的最高智慧。
比如在學習“放棄射擊”的過程中，壹個學生突然問:“既然是遊戲，就有輸贏。福勒在確定投籃的時候放棄了投籃。這樣對嗎？”因為精彩的地方，學生們都充滿了興趣，各抒己見，觀點完全不同。有的贊成，有的反對，堅持不住了。看到學生為自己的立場而戰，這個時候，無論我站在哪壹邊，都會扼殺學生剛剛閃現的智慧火花。於是，我把他們分成兩組，正面組和負面組，讓他們辯論，呈現出百花齊放的現象。其中壹名學生說:“雖然福勒現在已經放棄了射擊，但他贏得了別人的尊重。而且，放棄拍攝不等於放棄成功。以他的行雲流水的技術，再追回壹個球不難，還能再出彩。這不是壹舉兩得嗎？”此言壹出，贏得了同學們的壹片掌聲。可見學生此時不再停留在文字上，也上升到贊美人性。這難道不是中國人“人性”的最高體現嗎？
讀書是學生的個體行為。教師的分析和講解不應該代替學生的閱讀練習。要堅決摒棄繁瑣的分析和抽象的說教，給學生閱讀的主動權。我相信學生通過閱讀有自己的看法和感受。
教學實踐證明，個性化閱讀教學能使學生的個性得以彰顯，讓學生在學習中發現自我，豐富自我，充分體驗成功的喜悅，從而培養學生閱讀的興趣和信心，提高語文素養。