美國著名心理學家、行為科學家斯金納提出了強化理論，認為人或動物為了達到某種目的，會采取壹定的行動作用於環境。當這種行為的後果對他有利時，這種行為以後還會重復；當不利時，這種行為就會減弱或消失。人們可以用這種正強化或負強化的方法來影響行為的後果，從而糾正自己的行為。根據這種強化理論，如果學生的學習行為能夠通過正向強化不斷得到教師的鼓勵，或者學生發現自己的努力學習行為能夠得到有益的後果，就可能反復學習；而如果學生發現自己的學習不能產生任何看得見的有益後果，他們的學習行為就會減弱或者消失。高職生學習的目的在於職業能力學習，即以勝任某壹職業為目的的學習。在職業活動中，具有重復性和操作性。學生必須通過反復的學習和實踐來掌握工作的技能，同時學生也可以通過反復的操作來逐漸培養自己的職業代入感。但是，重復的訓練過程是枯燥乏味的。如果沒有足夠的正向激勵，學生很容易逐漸降低學習熱情。這種職業學習的特點與斯金納的強化理論是壹致的。為了激發學生的學習，特別是主動自發的學習，需要進行反復的正向激勵，逐步引導學生由內而外建立自己的自我激勵，完成由外部刺激向內部刺激的轉化。2應用為了有效地激勵學生主動參與課堂教學，提高學生的學習體驗和學習效率，檢驗強化理論在高職院校教學中的作用，該原理已逐步應用於我校的課堂教學中，在實際應用中采取了以下應用原則:小步激勵、及時反饋、正向激勵、信息反饋。1)小步激勵原則:由於高職院校學生起點低，過高的項目激勵可能無法完成，也可能得不到相應的激勵。所以首先應用的原則是小步激勵原則，把學生的學習項目分解成非常小的項目，非常程序化，可操作性強，可以激勵學生。每壹個微小項目的完成都需要鼓勵學生的參與和實踐，通過持續的激勵機制，學生的每壹個微小進步都會被關註和鼓勵。2)及時反饋原則，學生的進步行為可能很小或者很短暫，很多時候很可能只是壹個頓悟的過程。比如，學生在課堂上參與討論和展示的過程很短，很小。沒有及時的反饋，學生的參與過程已經過去，可能會逐漸淡化；學生的作業也是如此，壹定要及時批改指出，修改完善；沒有反饋或反饋不及時，激勵效果會變低，甚至接近沒有效果。3)正向激勵原則，在學生的表現上，盡可能使用正向激勵，慎用反向激勵，可能會挫傷學生的學習和參與熱情；特別是在過去的教學中，學生受到過多的逆向激勵，導致逆向激勵副作用嚴重，逆反心理嚴重，學生主動性低。所以反向激勵很少用在學生激勵上。如果學生沒有完成相關的操作和作業，也要盡量不要挫傷學生的積極性，不要在大範圍的場合逆向激勵學生。4)信息反饋原則，將學生的學習動機作為壹種直觀的信息反饋方式。比如學生的獎勵，平時的積累等物品都是靠壁紙領取的。日期:2016-12-25基金項目:海南省高等教育教學改革研究項目:基於學分制的高職院校雙主體雙導師制探索。