(2)多動手:語文學習不僅能讓學生閱讀課文，接受思想教育，還能引導學生感知語言表達的內化過程。在閱讀中，教師要引導學生把握好遣詞造句的環境，讓學生的說和寫有實實在在、有據可依。我在做閱讀指導的時候，讓學生多寫讀書筆記，讓他們分類摘抄名言、美言、歇後語，寫讀後感。此外，學生可以根據文章中的描述畫壹幅畫。這樣，不僅積累了知識，還培養了學生的理解能力和寫作能力。
2.堅持練習，永不止步。
學生的自律能力不是很好，老師應該清醒的認識到這壹點。閱讀練習不可能壹蹴而就，也不可能壹蹴而就。需要長期不懈的努力。所以，在實踐活動過程中，教師要努力讓生活充滿樂趣，從生活中感悟，哪怕壹時難以理解。隨著閱讀量的增加，學生可以自啟蒙開始閱讀，使學生的基礎知識、語文能力和情感和諧發展。同時，教師註意指出，引導學生廣泛獲取課外知識，讓學生在課外閱讀中增加閱讀量，豐富知識。
語文課外閱讀實踐是以學生自主學習和直接體驗為基本形式，以培養學生個性、拓展知識、提高能力為基本目標的自覺行為。學生願意讀書，喜歡讀書，相信自己能讀好。積極的情感應該通過長期的培養來人格化和限定，這是提高學生閱讀理解能力的壹個非常重要的方面。
閱讀教學在小學語文教學中占有很大比重。閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力。新課標和新修訂的小學語文教學大綱對閱讀教學提出了要求:對閱讀有濃厚的興趣，閱讀水平適宜的文章，理解主要內容，體會思想感情，懂得壹些表達方法，積累語文素材。還記得竇桂梅老師曾經說過妳要把語文教好嗎？然後讓妳的學生去閱讀，從閱讀中理解，從閱讀中發現，從閱讀中體驗！