淺談德育中的心理健康教育——德育中的心理健康教育
摘要:在對中學生進行思想道德教育的過程中，最讓老師頭疼的就是學生有排斥和抵觸情緒，思想上不接受。說而不從，說服而不相信，相信而不行動，都是可以理解的。最大的尷尬是學生公然頂撞。在實際的中學教育中，我們發現即使是最調皮搗蛋的學生，成績最差的學生，或者各方面思想表現最落後的學生，也沒有失去向上向善的心理，他們都有壹種期望，希望獲得老師和同學的信任、理解和認可。那麽，中學生需要我們教師去把握和適應什麽樣的道德接受心理呢？
關鍵詞:德育；心理接受度；學生；方法
中國圖書館分類號:G633文獻識別碼:A篇號:1003-2851(2011)08-000-01。
第壹，真理接受的心理學
人對真理的追求是不可替代的需要。中學生對真理有著超乎尋常的崇拜，具體表現為:幾乎所有的中學生都喜歡背誦名言警句，並經常抄寫在筆記本上或互相鼓勵。教師要根據中學生勇於追求真理、樂於接受真理的心理特點，充分利用名言警句的哲學優勢，分析現實生活中的實際問題，深入淺出，解決學生的思想問題，指出迷津，啟迪人心，使學生信服，接受。但是這個問題也有另壹個負面影響。近年來，隨著拜金主義、享樂主義和極端個人主義的蔓延，中學校園也受到了不同程度的感染。有不少中學生把“人不為己，天誅地滅”的反面格言奉為真理。對此，我們的中學老師，尤其是思政老師和班主任，要有充分的心理準備，切不可急躁。中學生年齡小，辨別能力弱，這並不奇怪。作為老師，我們應該充分理解學生。這是耐心細致地做好學生思想工作的首要前提。
二、人格接受心理
中學生正處於人格心理形成的初級階段，教師要以尊重學生的人格為前提，溫文爾雅，無論如何都要有說服力。在思想教育過程中，遇到學生正面碰撞時，有經驗的老師采取的方法是繞開話題，把事情暫時放在壹邊，等壹段時間師生雙方情緒都平復下來後再解決。但很多老師往往會采取將學生趕出教室、通知家長等強硬手段，甚至有老師使用武力鎮壓。結果老師只挽回個人自尊或者個人面子；但對學校來說是嚴重的心理打擊和人格傷害。對於那些差生，老師尊重他們的人格，更容易影響他們，成為激勵他們進步的內在動力。這方面我有無數的案例。此外，教師也要學會利用自己的人格力量，處處以身作則，言行壹致，為人師表，以身作則，補充日常教學。當今社會，在請客送禮的社會風氣盛行的情況下，很多學生家長片面地認為，老師請客送禮，老師才會關心孩子。教師應謹慎、妥善地處理這些情況，註意給學生留下良好、完美的人格形象。我們認為，德育領域並不完全產生於說教，而在於教師自身的高尚感召。
第三，接受事實的心理
中學生願意接受真相和人格，但我們也要註意到，現在的中學生更願意接受事實。眾所周知，中學生對灌輸簡單的說教和理論普遍有逆反心理。從90年代開始，我在學校從高壹到高三做過幾次問卷調查，發現越是高年級的學生，逆反心理越強烈。所以我在高三思想政治課的時候，很註意最近報紙雜誌上刊登的新鮮事例。有時候就先講幾個關於某個問題的例子，然後讓情緒被調動起來的同學去上課自己總結結論。這種教學效果是好的，學生普遍歡迎。我還把這種方法推廣到課間學生的思想道德教育中。盡量多講學生問題的例子，讓學生自己去理解，去咀嚼，去反思，少壹些生硬和居高臨下的話語。這既表明了老師明確的態度和關心，又不損害他的自尊心，學生更容易接受。當然，老師也會遇到這樣的情況，學生會拿出片面的事實來反駁老師的觀點。我自己對這種情況的做法是，不管學生的動機是什麽，即使我有時壹時不好意思回答，我也會先肯定學生的反抗勇氣和思考精神，然後用充分的數據和例子，友好地詳細解釋和回答。在實際的中學德育中，教師既要習慣於用事實證明真理，又要充分發揮學生的主體性，讓學生通過事實體驗真理，接受真理。
第四，環境接受心理
中國古代孟母“三大運動”的故事，講的是環境接受心理的重要性。生活在壹定校園環境中的學生不可避免地會受到環境風格的影響，產生壹種自然的接受，人與環境之間形成壹種互動關系。西方有受格式塔學派實驗心理學影響的環境誘導理論，其教育理論中也有“環境即教育”的理論。所以在學生的思想道德教育中，努力營造壹個健康、幹凈、文明、活潑的環境，壹定會收到“言傳身教”的效果。雖然今天我們沒有可量化的數據指標來檢測環境對學生的實際影響。但是，我想沒有人會否認校園環境對中學生未來生活的深遠意義。應該說，新時期中學德育工作者在優化學校教學環境方面做了大量工作，對學生陶冶情操、磨礪意誌、豐富智慧確實起到了很多潛移默化的作用。所以很多老師把校園環境稱為課本之外的“潛在課程”，但這並不代表這方面沒有問題。首先，我們的校園教學環境仍然是嚴肅、活潑、缺乏趣味的，這主要與校園教學以考試為主的教育模式有關，給學生造成了強烈的心理壓抑。其次，學生是校園的主要休閑者。他們不僅是校園環境的受益者和維護者，也是校園環境的建設者。中學生對校園環境的自我管理，植樹種草美化校園環境還沒有得到重視，特別是在重點中學。
當然，中學生的德育接受心理還包括角色接受心理、習慣接受心理、趨同接受心理等等，限於篇幅，這裏就不贅述了。總之，只有遵循學生道德接受的心理規律，不斷優化中學德育的形式和方法，才能減少探索中的曲折，達到事半功倍的效果。
參考資料:
王昌華。班級學生社會分層綜述[J].上海教育研究，2003，(12): 9-13。
[2]歐甘英。建立以學生為中心的班級管理機制[J]。基礎教育研究，2003年。補充:19-20。
[3]李冰。在班級教育中培養獨生子女的合作意識[J]。中國道德教育，2003，(11): 74-75。
點擊下壹頁了解詳情> & gt& gt淺談德育中的心理健康教育論文？