數學教學評價分析1
數學是壹門非常嚴謹的學科。在教學中，我們的老師往往過於註重教學邏輯和知識，導致課堂氣氛壓抑，學生枯燥，教學效果低下。但是，上好數學課，讓學生聽得有趣，學得輕松，是很難的。教師在開始上課時進行引導是非常重要的。如果課的開頭引入得好，可以高度激發學生的知識和學習興趣，達到事半功倍的效果，讓整個課堂非常活躍。那麽如何導入才能達到這樣的效果呢？
我覺得最好是貼近小學生的生活，從身邊的壹些例子入手，或者設置壹些問題，引用壹些數字，或者改編壹些有趣的數學故事，然後進行教學，讓學生容易理解，激發他們的學習興趣，讓整個課堂教學效果變得極好。我們學校開了學科教學公開課。我們有幸聽了宋小平老師的壹堂數學課，她精彩的介紹壹下子引起了學生們的興趣。原本是壹堂枯燥的數學課，卻被要求用優美自然的語言把學生帶入壹個神奇的境界。整堂課，學生情緒高漲，解決問題有針對性，很有成就感，教學效果相當好。同時全班都很活躍，教學效果也很好。課堂氣氛輕松，不知不覺壹節課就結束了，教學任務圓滿完成，學生的學習熱情也很高。
我們的數學來源於生活，用在豐富多彩的生活中。也許不同的老師引入數學的方法不同，比如善於設疑的，喜歡歸納的，習慣直奔主題的...可以說“仁者見仁，智者見智”，但是學習數學最終還是要回歸到生活中來解決生活中的壹些實際問題，所以在教學中我們越是貼近自己的現實生活，學生就越容易理解和領悟。當然，我們的教學。解決實際問題不再是老師主導，學生跟著老師走，而是要註意學生的用詞用句，把自己當成學生中的壹員。這樣，可以根據學生自主學習的情況，隨時調整解題的教學過程，設計和組織後續教學活動，可以有效促進數學問題教學的改革與創新，提高小學生的解題質量，充分發揮其理論價值和應用價值。
數學教學評價與分析2
隨著教學改革的深入，人們越來越意識到學生數學閱讀理解能力的重要性。鍛煉學生的閱讀理解能力，可以減少學生在處理數學概念和作業題目意義時產生誤解的概率，提高學生因勢利導理解知識點的能力，發展學生的綜合數學技能。摘要:本文根據小學生理解的發展水平，簡要闡述了提高小學生數學閱讀的方法。數學閱讀理解能力的提高有時比數學計算對學生的生活更有幫助。數學閱讀能力是壹種理解知識的能力，既體現了理解此刻數學作業題目的能力，也體現了理解此刻數學知識潛在表達的能力，減少學生死記硬背和公式設置的誤區，讓學生融入數學，跟隨課本的介紹和老師的指導，學會“理解數學”。
壹，閱讀理解在小學數學教學中的意義
數學除了具有計算意義的符號外，還包含大量的語言知識。提高小學生的數學閱讀能力，是為小學生的終身學習奠定基礎。壹切知識都離不開文字的傳播過程。在學習知識和文化時，閱讀理解在知識的傳遞過程中起著重要的作用。比如老師解釋了“加法”的含義。加法是將兩個或兩個以上的數或量合並成壹個數或量的計算過程。這些涉及數學本質的概念知識，需要學生很好的理解，才能在課堂上理解數學表達的意義。變態是小學生智力發展不平衡的階段，不能簡單的劃分學生。相信每個學生不需要數學閱讀技巧的訓練，也能理解數學表達的意義。簡單粗暴地給那些閱讀理解能力發展緩慢的學生“愚蠢”的評價，會消耗學生學習數學的主動性。
二，加強小學數學閱讀的方法
(壹)提高教師對數學閱讀的理解
傳統的小學數學教育壹直以計算為主，學生的數學閱讀能力沒有得到發展。這種教學模式不利於學生數學綜合水平的發展。教師應在數學教學中提高對閱讀理解的認識，根據小學生的心理活動，在教學活動中增加語文閱讀理解的教材，教育學生學會信息加工、信息篩選和信息重組，提高學習能力。比如在學習四年級的柱狀圖知識時，既要教給學生認識和繪制統計圖的技能，又要註重概念和方法的教育，不能簡單地把知識變成計算和繪圖，那樣就會脫離實際生活。教師讓學生畫三個蘋果兩個梨的統計圖時，要引導學生觀察統計圖所表達的意思，學會用語言表達統計圖的內涵。教師要科學對待學生的閱讀能力，及時在數學課中加入閱讀訓練材料，提高每個學生的數學水平。
(二)運用科學方法提高學生的數學閱讀水平
數學閱讀教材不像語文教材那樣貼近生活，數學閱讀教學更側重於數學知識，專業性更強。學生在學習數學閱讀時，可以根據老師的教學活動和課本上的知識點介紹，理解書本的意思和老師講的內容。因此，教師在教學中要對數學概念進行文字的咀嚼和標點，把數學語言想要表達的知識材料逐字逐句地教給學生。比如學習除法的時候，老師說要把六個蘋果平均放在兩個盤子裏，壹定要重點看“平均”是什麽意思，因為不是每個學生都能馬上理解“平均”的意思。例外的是，小學階段語言發展緩慢的男孩，他們的語言理解能力與成年人不同，所以他們應該理解更多智力正在發展的孩子。教師可以根據小學生智力發展的特點，用學生能理解的方式講述題目的意思。他們可以帶六個蘋果和兩個盤子，向學生展示平均分配蘋果的過程，讓學生明白每個盤子放三個蘋果是“平均”，其他方式是“不平均”。運用直觀的教學方法，學生可以理解題目的意思。
(三)師生互動，營造豐富多彩的數學閱讀環境
現代教學壹直倡導教學質量，主張以學生為課堂主體，拓展學生的思維能力。在教學過程中，教師應采用多種方法激發學生的學習興趣。采用畫幾何、線段、數量關系的模式，增強學生思維的敏感性，從多方面激發學生潛在的閱讀能力。在閱讀教學活動中，語文教學可以有生活經驗作為切入點，讓學生在閱讀時在頭腦中形成壹幅畫面，數學教學也可以借助這種經驗增加學生在生活中的數學經驗。數學課堂可以通過遊戲幫助學生理解“加減乘除”的含義。比如老師可以組織學生做活動，把學生分組，把課本上的題目拿著，讓學生通過活動表達課本題目的意思。老師問學生“三個學生加兩個學生”是什麽意思。學生們以五人為壹組來表達課本中單詞的意思，這有效地提高了他們的閱讀能力。老師問學生:六除以二等於幾？學生們迅速組成三人小組。通過遊戲過程，學生可以提高數學技能，學會多角度解決問題。每個孩子的想法都不壹樣，同樣的方式行不通。用另壹種方式，學生也許能融入到學習中，提高數學成績。
第三，小學數學閱讀對學生數學技能培養的好處
提高小學生的數學閱讀能力，可以提高學生的整體思維能力，提高學生對數學教材和題目的理解能力，減少學生在概念題、定題、操作題、應用題中的失分，提高學生的綜合成績。閱讀能力的提高是壹個改變學生思維的過程。很多小學生都說自己會做題目，但是看題目的時候不明白為什麽會不小心誤讀了。原因是學生閱讀能力不高，根據以往經驗理解題目意思，導致各種粗心大意。閱讀能力的提高，可以有效提高學生的即興發揮能力，使學生能夠迅速理解題目的要求，根據所看到的單詞理解知識點和材料。結論提高了學生的數學理解能力，從根本上提高了學生的數學水平。減少文字處理過程中對題目意思的曲解和曲解的概率，有助於提高學生的數學成績，樹立學習數學的信心，讓學生在數學學習的過程中有壹種進取的情感體驗。
數學教學評價與分析3
在小學數學教學中，培養學生的思維能力是壹項基本的教學任務。我們常說，對知識的探索和獲取是思維活動的結果。因此，數字化知識的獲取和學生思維能力的培養是相輔相成的，是緊密聯系、同步進行的。可以說，數學教學的過程就是學生思維形成的過程，也是思維能力提高的過程。我們應該從壹年級開始培養學生的思維能力。那麽，在小學數學教學中如何培養學生的思維能力呢？筆者就這個問題談談個人的壹些看法。
第壹，學生思維能力的培養滲透在教學的各個方面。
小學數學新課程標準對數學教學提出了明確的要求，教師在教學中應加強小學生邏輯思維能力的培養。數學概念在小學數學教學中起著非常重要的作用，是學習數學知識的基石。小學生在學習和掌握數學概念的同時，思維能力也得到了有效的培養和提高。所以老師在給學生講解數學概念的時候，可以教給學生壹些簡單的邏輯思維方法。小學數學知識雖然沒有那麽復雜，不涉及什麽高深的推理，但是涉及到壹些確定的推理知識，可以為以後小學生邏輯思維能力的培養提供非常好的條件。在從事小學數學教學的日子裏，我非常清楚地認識到，小學生的思維正處於從形象具體思維向邏輯抽象思維過渡的階段，邏輯思維能力不強。到了小學中高年級，也就是三到六年級，小學生的抽象思維能力開始發展。因此，新課程標準提出的在小學學習階段培養學生初步的邏輯思維能力是符合小學生的年齡特點的，是壹個重要的教學目標。需要反常指出的是，新課標對小學生邏輯思維能力培養的要求與學生其他思維能力的培養並不沖突，也不影響其他思維能力的發展。比如小學階段，學生的思維能力開始逐漸從形象思維向抽象思維轉變。
克羅斯，但這並不能證明他們的形象思維不再發展或消失。而我們的數學教學，尤其是概念的教學，本身抽象邏輯思維就占了很大比重，而且學生年齡比較小，生活經驗不足，理解能力差，小學生學習數學概念的難度比較大。我們都知道，小學生對抽象知識的學習，需要老師不斷的指導，需要在感性認識基礎上的知識飛躍。換句話說，抽象思維能力的培養是以小學生對數學概念的感知為基礎的。學習數學抽象思維的基本途徑和主要信息來源是直覺。因此，教師在向學生傳授數學知識時，必須遵循小學生的認知規律，循序漸進地培養學生的抽象邏輯思維能力。
第二，小學生思維能力的培養必須貫穿於數學教學的全過程。
人們對數學教學壹直存有偏見，都認為數學教學的過程就是教師向學生傳授數學知識的過程，其實不然。數學教師不僅要教給學生各種數學知識和技能，而且要盡力促進學生各方面技能的發展。事實上，數學知識和技能的教學與學生思維能力的發展和培養密切相關。因為學生在學習分析、判定、抽象、綜合、概括、推理等各種數學知識和技能時，都要不斷地運用邏輯思維。同時，在培養學生的邏輯思維時，要以數學知識和數學教材為依據。因此，數學知識為培養學生的思維能力提供了條件，教師在實際教學過程中應根據小學生的年齡特點制定訓練計劃，從根本上徹底扭轉學生的思想意識，從而達到培養學生邏輯和抽象思維能力的教學目的。
第三，計算和實踐促進學生思維能力的培養。
在小學數學教學中，計算是壹項非常重要的教學任務。教師不僅要培養學生的計算能力，還要培養和鍛煉學生的思維能力。學生具備了必要的計算技能，掌握了壹些基本的計算方法後，要經常練習。在實踐的過程中，培養了他們的思維能力。因此，思維能力的提高與學生的解題過程密切相關。為了提高學生的思維能力，教師需要給學生安排壹些練習，讓他們通過解決問題來提高思維能力。因此，能否設計好習題，是促進學生思維的重要環節。總的來說，數學教材中安排了相對較多的習題，可以促進學生思維能力的發展，但對於提高學生的思維能力還遠遠不夠，因為在具體的教學中，每個學生的基礎水平不同，教材中的習題很難滿足各個層次學生的需要。因此，在小學數學教學中，教師要根據學生的實際情況設計習題，做到有的放矢，有的放矢。對於那些基礎水平不高的同學，可以設計相對簡單的習題來鞏固基礎，對於那些成績好的同學，可以設計壹些思辨性的習題來鍛煉思維能力和水平。近年來，隨著新課程改革的深入，小學數學課堂更加註重學生思維能力的培養和研究。為了貫穿新課改，契合學生的心理特點，教師可以在小學數學課堂教學。
在學習中，培養和發展學生的思維是核心，通過有效的鍛煉，學生可以提高自己的數學思維能力。總之，新時代的小學數學教師必須改革傳統的教學觀念。在數學教學中，不僅要向學生傳授知識，還要讓學生在學習和理解中鍛煉數學思維，培養學生良好的數學素質，使學生得到全面發展。
數學教學的評價與分析4
“思慮不周，行事不當”在人類中早已存在。“自問自答”、“壹天三次我會自救”等名言就是佐證。如今，社會反思已經成為人們的自覺行為，更何況作為教師，也要及時反思教育的得失，革除弊端，吸取教訓。
今年做初中數學老師，目前學期工作已經基本結束。對此，我提出以下幾點思考。
第壹，課堂教學存在的問題。
1.由於新教材中數學教學的特殊性，我的講解基本局限於教材中的信息，能夠激發學生想象力和創造力，分散學生思維的開放式課堂比例還很小。在課堂教學中，有時師生之間缺乏有效的互動，有些課堂過於註重講授，沒有以精講、精練的要求處理好教與練的關系，導致教與學不相適應，忽視了學生的基礎和潛力。
2.課堂教學不能針對學生實際，缺乏“準備學生”和“準備學案”的必要環節；教材的處理和把握仍然受制於教材，沒有進行有效的選擇、組合、拓展和深化；課堂教學沒有真正滲透到學生的中考基礎知識點、熱點、難點，學生原有知識不能及時、及時激活；教室密度要求不夠，學生參與的機會少，參與度小；課堂上留給學生自我懷疑、自我啟蒙、自我學習、自我實踐、自我滿足的時間非常有限。
3.對中考研究不夠，對中考的範圍、要求、形式、特點和規律認識不夠明確。在課堂教學中，我們依賴於復習材料，缺乏對材料的選擇和整合，忽視了教師自身在構建知識框架中的主動性，從而課堂教學缺乏對學生英語知識體系的方法指導和潛能培養。
4.課堂設計缺乏恰當及時的教學評價，無法及時了解學生在課堂上有沒有收獲，收獲了多少。課前“妳想教學生什麽”的設計，課內“學生學什麽”的反饋，課後“學生想學什麽”的反思，都沒有做到最大程度的統壹。
第二，學生數學學習中存在的問題。
由於課堂教學中的上述問題，學生的數學學習和復習出現了很多問題。
1。學生對數學學習缺乏興趣、自信和動力；不用心參加數學課，缺乏主動發言的熱情或者根本不想發言；另外，有相當壹部分學生在聽新課的時候跟不上老師的節奏或者聽不懂老師相對較快的指令。
2。學生對數學課堂知識的掌握不切實際、不全面，課後花費時間過多。但大多數學生對書本知識不夠重視，找不到數學復習的有效載體，不能有效利用課本，及時回歸課本，數學復習缺乏系統性，數學學習缺乏主動性。
3。有些學生在復習時缺乏老師的明確指導、系統安排和科學計劃，或者學習和復習沒有個性化特色，導致學習效果不佳。
4。基於以上情況，我認為初中數學教師作為學生中考的把關人，首先應該有壹個正確的意識，充分認識到壹節課是否有益，並不代表老師是否講完了教材，而是學生是否學到了什麽，或者學生是否學得好。如果學生不想學或者學不到東西，即使老師教的再努力也是無效的；或者學生努力學習，卻沒有得到應有的發展，這也是無效或低效的教學。
針對以上問題，我們可以從以下幾個方面進行改進:
1，教師要有課堂效益意識。有效的媒體手段有助於提高課堂容量、密度和速度。特別是在復習課上，恰當地使用多媒體手段不僅可以活躍課堂，還可以提高學生的參與度。短、頻、快的大容量課堂節奏能有效吸引和聚集中學生的學習註意力，從而最終提高學習的效益。其次，課堂效益意識也體現在當下的教學設計中，教學要完全為了學習而教，要以學生如何有效獲取知識、提高潛能為標準來設計教學。課堂設計要幫助學生在課堂上用心參與，幫助學生有效內化知識和信息，註重復習過程中學習方法的指導，在教學中適當滲透中考信息，拓寬教材。
2.在數學課堂上，教師要及時有效地獲得自己學習情況的反饋，有效地進行課前復習和課堂總結。為了有效提高英語課堂教學效率，教師還可以制定科學的、可操作的、具有啟發性的英語學習效果評價體系，隨時掌握學生聽課、作業、筆記情況，及時了解學生的學習和復習狀態，以便在課堂教學過程中有針對性地進行調整。
3.註重課堂教學效率的提高，做好備課工作，即備課好、練習好、作業好。同時要用心反思教學，教師要及時反思、思考、探索、解決教學過程中存在的問題，及時調整教學方法，優化教學過程。在課堂教學中強調基礎知識的學習。教師應突破現行教材的局限性，系統地加強對重點教材的訓練。句法上，不要拘泥於傳統的計算層面，要收集素材，適當拓寬。
4.要加強分層教學輔導，通過分層教學輔導提高學生成績。從方法上，要抓住學生學習的薄弱點，區分不同情況，有針對性地進行輔導。在策略上，要加強對學生實際問題的研究，補其不足，從對象上重點關註學科明顯薄弱的學生，采取教師指定生、師生結對、輔導等有效形式，使學生隨時得到教師的指導和幫助，切實提高學生成績。
三、在審查中應註意幾個原則:
第壹，抓住教材，有效復習。教材和教學大綱是考前復習和試題的依據。所以在復習的時候，無論是老師還是學生，都要努力學習，充分理解和準確把握大綱中對基礎知識和潛能的要求。
二是系統總結，區分脈絡。總復習，要突出壹個“總”字。針對上千道題，通過復習，讓學生對初中數學學習有壹個大概和大致的印象。通過計算證明，小到具體知識點，學生頭腦中都有壹個清晰的框架和壹個信息豐富的“網絡圖”。
第三，專項練習，針對性強。對於之前總復習暴露出來的問題，教師要進行有目的、有針對性的專項講解和訓練，收集和積累學生平時各方面的錯誤，逐壹突破。
第四，復習提示和建議。
在復習中，教師要讓學生學會整理錯題，把試卷中的錯題和自己做過的習題整理出來，專門抄在筆記本上，及時批改反饋。教師要選擇它們，有選擇地要求學生做基礎知識練習，讓學生走出題海。關於閱讀理解，當下，題上的信息越來越貼近生活。因此，學生要加強實踐，廣泛接觸各類題型，擴大知識面，有意識地積累各類題型的解題方法和技巧，減少中考答題失誤。
總之，中考數學復習階段很重要，可以查漏補缺，使知識達到系統全面的水平。雖然我們已經逐漸意識到課堂教學的重要性和引導學生的緊迫性，但是離相對滿意的數學課堂的目標還有必要的差距。因此，我們需要不斷更新觀念，提高理論水平和實踐潛力，為學生的數學發展和簡單應對中考做出更大的努力。
數學教學的評價與分析5頁
創新是推動社會和國家發展的不竭動力。創新問題給教育改革帶來了新的發展機遇和挑戰。要把創新放在教育改革的重要位置，從基礎教育階段就註重學生創新意識和創新能力的提高。數學課堂是促進學生創新思維培養的重要場所。我們應該加強數學教學，培養小學生的創新意識。
壹，樹立創新的教學理念
促進小學生創新意識的培養，教師首先要轉變教學觀念，真正把小學數學教學轉移到學習交流和探索上來，改變僵化的教學方法，營造有利於學生創造性思維、激發學生潛能的課堂氛圍。教師要對學生有正確的認識，相信每壹個學生都可以通過自己的努力獲得發展和提高，為學生創造壹個簡單、民主、和諧的教學環境，讓學生敢於參與教學，願意參與教學，並在這個過程中萌發創新思維和創新意識。加強學生的創新意識，教師要尊重學生在課堂上的主體地位，鼓勵學生大膽發言，尊重和保護每個學生的創新精神，引導學生獨立思考，使他們體會到數學學習的樂趣。
二，創設良好的教學情境，激發創新意識
為了在小學數學教學中培養學生的創新意識，教師需要首先讓學生對數學學習材料感興趣，這樣他們才能積極參與數學學習。教師要為學生創設良好的教學情境，如問題情境、懸念等。，讓學生根據自己感興趣的數學問題大膽質疑，獨立思考，積極尋求問題的解決方案，從而促進學生創新意識的提高。比如，在學習比例尺的剖面圖時，老師可以讓學生先分組畫出學校建築的平面圖，學生畫出各種各樣的圖，主要是不知道如何確定方向，不知道實際距離應該畫在紙上多少。通過對比，教師要讓學生思考:妳認為實際距離應該如何準確地畫在紙上？經過小組思考和探索，學生們最終得出結論:實際長度要減少相同的倍數，畫在紙上。這種問題情境的創設使學生產生了學習的需要，然後，學生大膽地思考和分析，從而獲得成功的體驗。
第三，加強與現實生活的聯系，增強創新意識
數學來源於生活，對生活起到進取的推動作用。在小學數學教學中，教師可以將數學知識與現實生活聯系起來，讓學生感受到生活中處處都有數學，然後通過大膽質疑和猜測自己熟悉的知識來強化創新意識。比如，在學習比例分配的材料時，老師可以利用體育課老師分球的場景來開始教學:體育老師要給隔壁班的學生分球，老師有14個球，想分給男生女生練習。妳怎麽想呢?經過自由思考和研究，有同學說男女平均分7球。但是隔壁班的男同學不太贊同這種方式，因為他們班男生多女生少，男女拿球數壹樣。他們認為體育老師很古怪。同學們繼續思考學習，有同學說要按男女生人數分，人數多的多分，人數少的少分。老師問:人多就多拿分，人少就少拿分。有什麽必要的依據嗎？之後學生自我評價“按人數比例分配比較合理”。經過這種生活化的教學，學生能夠積極參與解決問題，敢於提出與自己不同的觀點。
第四，布置開放式作業
小學生創新意識的培養，既要體現在當下的課堂教學中，也要體現在當下的課外作業中。教師可以給學生安排壹些開放性的作業，讓學生充分發揮想象和創新能力，有助於提高學生的學習動機，培養學生的創新意識。開放式創新作業是創新教育的重要組成部分，有助於提高學生的創新意識和創新能力。比如，在學習了長方形和正方形面積的計算後，老師可以給學生布置開放式作業:下周，我們將為教室的兩扇窗戶做窗簾，每扇窗戶高2米，寬2米。我們至少需要買多少米布？交流作業時，有同學認為壹平方米是***4平方米，即2×1×2=4(平方米)，但也有同學質疑布的量太小，遮不住太陽。有同學認為窗簾要做成兩塊，兩塊之間要有必要的距離。也有壹些同學認為有必要根據窗框的長度和寬度來計算購買布料的數量。在討論過程中，學生可以發表自己的觀點和想法，開放式作業有助於培養學生的創新意識。
動詞 （verb的縮寫）結論
在基礎教育階段，數學是壹門非常重要的學科。培養小學生的創新意識，要改進小學數學教學的創新形式，讓學生感受到創新教學的樂趣，進而積極參與到小學數學教學中，既促進了數學成績的提高，又進壹步強化了自身的創新意識，從而更好地發現問題、解決問題。