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勤於自助,善於求助,樂於互助,善於引導,樂於探索。

壹堂科學課的成敗,主要表現在學生生動活潑的學習過程中,但更重要的是教師如何發揮應有的作用。善於引導的教師會為學生指出壹個全新的視角,激發他們探究的欲望和熱情,點燃學生探究智慧的火花,打開學生思維智慧的閘門,讓學生充滿靈氣的大腦和富有創造性的雙手充分活躍,體驗科學探究的過程,進而幫助學生在新發現中獲得成功的喜悅。

壹,營造氛圍,激發探究興趣

科學探究是學生成長的重要經歷,也是學生學習科學、探索新知的重要過程。面對壹群天真可愛的孩子,如何培養他們的科學探究精神、科學探究態度、科學探究方法,讓每壹個孩子都帶著好奇、自信、愉悅的心情跳入充滿智慧和魅力的科學園區?

1小心呵護“火種”

好奇心是小學生的重要心理特征,是學生創造性行為的重要人格品質。好奇心能激發人探索事物的興趣和欲望,促使人不斷追求新的發現。在“趣味食物鏈”的探索中,壹個學生提出了自己的想法,但他不是很有信心。我鼓勵他:“妳為什麽不做實驗?”於是他大膽地開始了實驗。雖然實驗失敗了,但我還是肯定了他敢於猜測的優點。不開工怎麽知道結果?

教師要給孩子空間,讓他們表達自己的發現,以寬容友好的態度欣賞他們的“好奇心”。在探索新知的道路上,老師應該是孩子好奇心的守護神!

千方百計點燃“火花”

皮亞傑說:“壹切腦力勞動都取決於興趣。成功的教學不是強制性的,而是激發學生的興趣。“興趣是引導孩子積極參與探究活動的最好動力。雖然孩子天性好奇、樂於探索,但對形式單壹、內容枯燥的科學探究活動不感興趣,只會應付。因此,在開展活動時,要根據探究內容的不同,盡力調動學生的探究熱情。比如在“杠桿”的教學中,老師設計壹個“誰的力氣最大”的遊戲,讓學生推薦班上公認的力氣最大和力氣最小的兩個學生進行比賽。力量小的在遠離支點的壹端壓棍,力量大的在靠近支點的壹端壓棍。結果那幾次實力小的輕松贏了。這個結果,顯然出乎學生的意料,可以激發學生學習杠桿“原理”的興趣。

3熱情地關註“生成”

課堂教學是在教師的指導下,有組織、有計劃、有步驟的學習活動。正是由於課堂教學的性質,教師應該精心預設教案。從另壹個角度來看,學生是具有鮮明個性的生命體,生命是不同的,生命是有潛力的,學生在學習的過程中會表現出不同的情緒、態度和認知差異。教室裏經常會出現意想不到的“意外”。因此,教師必須重視生成,熱情對待,讓課堂上不斷生成的故事成為學生互動和深入探究的重要資源。教師也有責任對生成進行規範、篩選和升華,使新生成的課堂資源有效引發學生的深入思考和探索,提高學生的思維品質,服務於學生的後續學習。

第三,巧妙地、靈活地引導學生掌握探究方法。

教師要善於引導和幫助學生掌握學習和探索的方法,使學生不僅能深刻理解知識,而且學得快,學得活,促進全面發展。

1精心指導,學會自主學習。

“教是為了不教”。教師要引導學生自主學習,廣泛涉獵,引導學生聯系其他學科和生活經驗,自己提問,引導學生通過各種渠道收集整理資料,掌握大量課本以外的知識。例如,在講授“燕子南飛”這壹課之前,可以給學生提供《候鳥》這本書,或者可以介紹學生到圖書館借閱有關鳥類的書籍,以開闊學生的知識視野,增強他們應用信息技術的能力。

2真誠耐心地等待“發現”

學會學習最重要的是學會在復雜的情況下捕捉信息,提出問題。提出問題是學會學習的開始。孩子能主動提出壹些有思考價值的問題,說明他們已經開始學會思考,這是壹個人發展極其重要的壹步。提出問題比解決問題更重要。因此,教師應該努力創造壹個輕松和諧的學習環境,並熱情地鼓勵孩子。即使壹開始提出的壹些問題可能很幼稚,漫無邊際,甚至與萬裏無關,妳也不能壹句話不說就說不。妳要耐心提醒孩子換個角度再想想。即使孩子走了彎路,這種經歷也是很寶貴的,促使孩子反思犯錯的原因,而探究學習最重要的價值就在於它對孩子成長發展的評價作用。老師要多包容,多等待,多期待孩子在學習中的“發現”。

循序漸進,引導學生有序“探索”。

學生的學習過程是壹個不斷漸進發展的過程。比如,如果老師能精心設計實踐活動,引導學生爬上階梯,老的壹旦引入,自然就來了;進壹步加深和拓寬有利於接受新知識。教學坡度小,便於教與學。比如在講授“磁鐵的力量”這壹課時,我先通過與師生“貓釣”的遊戲來介紹磁鐵,然後通過玩磁鐵來鼓勵學生探究“磁鐵能吸引什麽物體”的過程,再引導學生自己設計改進實驗方案,然後開展“磁鐵在什麽情況下吸引力更大”的探究活動。這種有序的排列,壹個比壹個有趣。學生可以在學校和中學玩耍,可以從頭到尾全身心投入到探究性學習中。

4持之以恒,培養學生良好的討論氛圍

討論是課堂教學的中心環節,有助於增強學生的口頭表達能力,激發學生的活躍思維,提高學生獨立思考、分析和解決問題的能力,有效發揮學生的主動性和合作性。在平時的教學中,教師要盡量創造討論的機會,讓學生自己閱讀,發表自己的意見,互相交流,明辨是非,得出正確的結論。

第四,打破課堂的束縛,給學生留下自主探索的時間和空間。

著名教育家陶行知長期倡導“解放兒童的思想、手和嘴,解放兒童的空間和時間”。如今,我們的教學方式也應該做出積極的改變,從“為孩子著想”到“教會孩子思考”。在課堂上,教師要適當地放手,讓出活動的空間,留下足夠的探索時間,提供學習和實踐的機會,讓科學教學有壹個民主、輕松、和諧、愉快的氛圍。在整個學習和探索的過程中,學生能不斷發現問題並積極提問,並在探索的過程中敢於發表自己的意見。教師要給學生展示成果的機會,讓學生在快樂探索的過程中交流信息。

第五,鼓勵評價,保持探究熱情。

評價是為了更好的學習。科學探究中的評價應著眼於提高每個學生的科學素養。在教學的每壹個環節中,教師都要時刻關註學生的課堂表現和反應,及時給予必要的、適當的鼓勵和引導。比如給能積極思考和提問,積極配合探究,提出壹些不同意見的同學掌聲。即使學生在探究過程中出現錯誤或失敗,教師也不應該簡單地批評和指責,而應該引導學生自己發現問題,給予正確的引導,幫助解決問題,給學生信心和勇氣。其實,學生能犯“錯誤”也是壹件好事,說明學生在獨立思考,有自己獨立的見解,學生能表達出來。也說明學生有勇氣。教師用全新的、欣賞的眼光評價幼兒的探究活動,會讓幼兒充分體驗到其中的快樂,把在探究中遇到的挫折和失敗變成重新探索、重新學習的動力。

六、善於組織學生親近自然,培養科學探究技能。

科學來源於自然並為自然服務。學生能夠主動、自主地在自然中進行科學探究是科學教育成功的重要標誌。因此,教師要積極引導學生利用課堂上學到的探究方法,在課後進行觀察和探究。與自然親密接觸,不僅能順利完成教學任務,還能讓學生學到很多課本上學不到的知識。還能激發學生的探究興趣,讓學生看到壹個生機勃勃的生活世界,領略自然之美,調動學生珍愛生命、關愛周圍世界的感情。比如《尋找活體動物》需要帶學生去野外觀察發現;教授植物的根可以激發學生在野外觀察和收集各種植物。

總之,教師要善於尋找探究的窗口,把握探究的目標,引導學生多層次、多角度地進行科學探究,充分調動學生的探究熱情,學生才會敢於想象、實驗、觀察、積極分析自然現象,從而在探究活動中學會正確的方法,得出新的感悟,發現新的規律。

(編輯:王)