壹，營造氛圍，激發探究興趣
科學探究是學生成長的重要經歷，也是學生學習科學、探索新知的重要過程。面對壹群天真可愛的孩子，如何培養他們的科學探究精神、科學探究態度、科學探究方法，讓每壹個孩子都帶著好奇、自信、愉悅的心情跳入充滿智慧和魅力的科學園區？
1小心呵護“火種”
好奇心是小學生的重要心理特征，是學生創造性行為的重要人格品質。好奇心能激發人探索事物的興趣和欲望，促使人不斷追求新的發現。在“趣味食物鏈”的探索中，壹個學生提出了自己的想法，但他不是很有信心。我鼓勵他:“妳為什麽不做實驗？”於是他大膽地開始了實驗。雖然實驗失敗了，但我還是肯定了他敢於猜測的優點。不開工怎麽知道結果？
教師要給孩子空間，讓他們表達自己的發現，以寬容友好的態度欣賞他們的“好奇心”。在探索新知的道路上，老師應該是孩子好奇心的守護神！
千方百計點燃“火花”
皮亞傑說:“壹切腦力勞動都取決於興趣。成功的教學不是強制性的，而是激發學生的興趣。“興趣是引導孩子積極參與探究活動的最好動力。雖然孩子天性好奇、樂於探索，但對形式單壹、內容枯燥的科學探究活動不感興趣，只會應付。因此，在開展活動時，要根據探究內容的不同，盡力調動學生的探究熱情。比如在“杠桿”的教學中，老師設計壹個“誰的力氣最大”的遊戲，讓學生推薦班上公認的力氣最大和力氣最小的兩個學生進行比賽。力量小的在遠離支點的壹端壓棍，力量大的在靠近支點的壹端壓棍。結果那幾次實力小的輕松贏了。這個結果，顯然出乎學生的意料，可以激發學生學習杠桿“原理”的興趣。
3熱情地關註“生成”
課堂教學是在教師的指導下，有組織、有計劃、有步驟的學習活動。正是由於課堂教學的性質，教師應該精心預設教案。從另壹個角度來看，學生是具有鮮明個性的生命體，生命是不同的，生命是有潛力的，學生在學習的過程中會表現出不同的情緒、態度和認知差異。教室裏經常會出現意想不到的“意外”。因此，教師必須重視生成，熱情對待，讓課堂上不斷生成的故事成為學生互動和深入探究的重要資源。教師也有責任對生成進行規範、篩選和升華，使新生成的課堂資源有效引發學生的深入思考和探索，提高學生的思維品質，服務於學生的後續學習。
第三，巧妙地、靈活地引導學生掌握探究方法。
教師要善於引導和幫助學生掌握學習和探索的方法，使學生不僅能深刻理解知識，而且學得快，學得活，促進全面發展。
1精心指導，學會自主學習。
“教是為了不教”。教師要引導學生自主學習，廣泛涉獵，引導學生聯系其他學科和生活經驗，自己提問，引導學生通過各種渠道收集整理資料，掌握大量課本以外的知識。例如，在講授“燕子南飛”這壹課之前，可以給學生提供《候鳥》這本書，或者可以介紹學生到圖書館借閱有關鳥類的書籍，以開闊學生的知識視野，增強他們應用信息技術的能力。
2真誠耐心地等待“發現”
學會學習最重要的是學會在復雜的情況下捕捉信息，提出問題。提出問題是學會學習的開始。孩子能主動提出壹些有思考價值的問題，說明他們已經開始學會思考，這是壹個人發展極其重要的壹步。提出問題比解決問題更重要。因此，教師應該努力創造壹個輕松和諧的學習環境，並熱情地鼓勵孩子。即使壹開始提出的壹些問題可能很幼稚，漫無邊際，甚至與萬裏無關，妳也不能壹句話不說就說不。妳要耐心提醒孩子換個角度再想想。即使孩子走了彎路，這種經歷也是很寶貴的，促使孩子反思犯錯的原因，而探究學習最重要的價值就在於它對孩子成長發展的評價作用。老師要多包容，多等待，多期待孩子在學習中的“發現”。
循序漸進，引導學生有序“探索”。
學生的學習過程是壹個不斷漸進發展的過程。比如，如果老師能精心設計實踐活動，引導學生爬上階梯，老的壹旦引入，自然就來了；進壹步加深和拓寬有利於接受新知識。教學坡度小，便於教與學。比如在講授“磁鐵的力量”這壹課時，我先通過與師生“貓釣”的遊戲來介紹磁鐵，然後通過玩磁鐵來鼓勵學生探究“磁鐵能吸引什麽物體”的過程，再引導學生自己設計改進實驗方案，然後開展“磁鐵在什麽情況下吸引力更大”的探究活動。這種有序的排列，壹個比壹個有趣。學生可以在學校和中學玩耍，可以從頭到尾全身心投入到探究性學習中。
4持之以恒，培養學生良好的討論氛圍
討論是課堂教學的中心環節，有助於增強學生的口頭表達能力，激發學生的活躍思維，提高學生獨立思考、分析和解決問題的能力，有效發揮學生的主動性和合作性。在平時的教學中，教師要盡量創造討論的機會，讓學生自己閱讀，發表自己的意見，互相交流，明辨是非，得出正確的結論。
第四，打破課堂的束縛，給學生留下自主探索的時間和空間。
著名教育家陶行知長期倡導“解放兒童的思想、手和嘴，解放兒童的空間和時間”。如今，我們的教學方式也應該做出積極的改變，從“為孩子著想”到“教會孩子思考”。在課堂上，教師要適當地放手，讓出活動的空間，留下足夠的探索時間，提供學習和實踐的機會，讓科學教學有壹個民主、輕松、和諧、愉快的氛圍。在整個學習和探索的過程中，學生能不斷發現問題並積極提問，並在探索的過程中敢於發表自己的意見。教師要給學生展示成果的機會，讓學生在快樂探索的過程中交流信息。
第五，鼓勵評價，保持探究熱情。
評價是為了更好的學習。科學探究中的評價應著眼於提高每個學生的科學素養。在教學的每壹個環節中，教師都要時刻關註學生的課堂表現和反應，及時給予必要的、適當的鼓勵和引導。比如給能積極思考和提問，積極配合探究，提出壹些不同意見的同學掌聲。即使學生在探究過程中出現錯誤或失敗，教師也不應該簡單地批評和指責，而應該引導學生自己發現問題，給予正確的引導，幫助解決問題，給學生信心和勇氣。其實，學生能犯“錯誤”也是壹件好事，說明學生在獨立思考，有自己獨立的見解，學生能表達出來。也說明學生有勇氣。教師用全新的、欣賞的眼光評價幼兒的探究活動，會讓幼兒充分體驗到其中的快樂，把在探究中遇到的挫折和失敗變成重新探索、重新學習的動力。
六、善於組織學生親近自然，培養科學探究技能。
科學來源於自然並為自然服務。學生能夠主動、自主地在自然中進行科學探究是科學教育成功的重要標誌。因此，教師要積極引導學生利用課堂上學到的探究方法，在課後進行觀察和探究。與自然親密接觸，不僅能順利完成教學任務，還能讓學生學到很多課本上學不到的知識。還能激發學生的探究興趣，讓學生看到壹個生機勃勃的生活世界，領略自然之美，調動學生珍愛生命、關愛周圍世界的感情。比如《尋找活體動物》需要帶學生去野外觀察發現；教授植物的根可以激發學生在野外觀察和收集各種植物。
總之，教師要善於尋找探究的窗口，把握探究的目標，引導學生多層次、多角度地進行科學探究，充分調動學生的探究熱情，學生才會敢於想象、實驗、觀察、積極分析自然現象，從而在探究活動中學會正確的方法，得出新的感悟，發現新的規律。
(編輯:王)