有人問壹位著名的雕塑家:“妳是怎麽把壹塊石頭刻成人像的？”雕刻家回答說:“把石頭上不是肖像的部分去掉。”我常想，語文教學也要“刪繁就簡三秋樹”，盡量刪除或簡化與“語文”無關的內容，讓課堂充滿濃濃的中國味。
中國人的口味是什麽？所謂“中國味”，是指語文學科在語文課堂教學中的鮮明特色。具體來說，就是在壹個充滿情感的教學環境中，教師引導學生主動采納典型“語言作品”的品味和模仿，將各種“語言實踐”中的言語和精神收獲內化，外化為各種“語言作品”，從而逐漸形成學生在那個時期必備的語言技能。
在長期的語文教學實踐和研究中，我覺得“中國味”最根本的壹點在於把握語文的基本屬性。葉老曾經說過，“什麽是語言？平時說的叫口語，寫在紙上的叫書面語。把口語和書面語結合起來，就叫語言。”葉老所說的“語文”既指口語，也指書面語。“漢語”壹詞涵蓋了人們的聽、說、讀、寫行為和“語言使用”的結果。那麽，根據最新的語言研究理論，聽、說、讀、寫的行為及其結果應該屬於使用語言的行為和產物。
所以，我想:
第壹，“語言形式”是語文教學的重點。在我們的日常生活中，閱讀壹篇文章的重點往往是得到這篇文章所反映的內容，這就是“得意忘形”。但是，在語文教學中，我們的目的不僅僅是關註文本負載和所傳達的內容，還要關註內容是如何表達的。教師高超的教學藝術不僅體現在引導學生通過閱讀獲得和積累語感，還體現在引導學生去品味語言，去思考為什麽這樣的思想感情要用這樣的語言來表達，而不是用這樣的語言來表達，從而理解運用語言的規律。比如學習朱自清的散文《春》，絕不是要記住春天有“春風之美”、“春光之美”、“春雨之美”的知識，而是要學習朱自清先生如何通過關鍵詞描寫春光，如何用恰當的語言表達自己的感情，如何組織文章的結構等。這是我們研究的重點。其他課程(外語除外)都是語言學習所隱含的。比如數學以數學原理，即數學公式定理為教學內容，而歷史以中國和世界的歷史發展為教學內容...它們以各自不同內涵的語言內容為教學本體，但語言形式是語文教學的主要方面。比如初三上冊教材《花鈴》的教學，可以定義為註重語言表達的多樣性，蜜蜂的教學可以定義為註重語言表達的準確性，打名堂的教學可以定義為註重語言表達的組織性。只有這樣，才能更有效地促進學生的語言發展。
二、“語言能力”——“語言”與“精神”的同構是語文教學的目的。這裏的“同構性* * *學生”，或許可以認為是學生的言語表達能力和精神世界攜手走向壹種奇妙的境界。也就是說，既要豐富和優化學生的語言體系，讓他們擁有與年齡相適應的語言能力，又要提高和豐富學生的精神境界，讓他們越來越有趣。但後者絕不是自由的，而必須融入前者。
的確，語文教學具有多重目標的特點:知識目標、能力目標、道德目標、情感目標、審美目標等。如果我們抓住了“學語言”這個根本目標，就能在語文教學過程中實現和諧統壹。這是因為:1。母語是民族文化和民族精神的載體。學生學習母語的過程不僅是掌握本民族語言的過程，也是他們受到民族文化和民族精神洗禮和熏陶的過程。正如德國哲學家、語言學家洪堡所說，“壹個民族的語言就是壹個民族的精神，壹個民族的精神就是壹個民族的語言。他們之間的統壹程度超出了任何想象。”將語文課程的根本任務定位為學習語言，包含了語文課程應有的豐富內涵。第二，在語文課堂上，學生面對的語言不是沒有任何意義的抽象符號，而是承載著豐富人文信息的“語言產品”——兼具文學性和美感的範文。學生在語文課堂上閱讀這些範文，學習、琢磨、品味、吸收其語言時，自然受到這些語言所蘊含的豐富人文信息和人文精神的積極影響和熏陶。
二，“中國味”教材建設——出書
今天的教學環境發生了巨大的變化。在互聯網等現代信息技術的支持下，龐大的知識世界為師生的教學活動提供了豐富的資源。我們對“教材”的理解不再局限於單壹的教材，而應視為教師教學行為中壹切可以利用的材料和手段，包括師生參與的社會生活、各種視聽電子教材甚至互聯網。北京小學“走出壹本書”的教材理念，引領所有語文老師開闊視野。相機在利用好主教材——人教社出版的語文教材的同時，整合了其他版本的內容，利用學校搖籃書店的資源，引導學生學習語文，幫助學生提高語文素養。為了使我的教學充滿濃郁的中國風味，我壹直在不斷探索教材建設和使用教材的策略，努力形成自己的特色。
(壹)教材建設
1，標準教材——學習教材語言。標準教材參考人教社教材中的內容，適當補充北京版、江蘇版、語文版等版本的課文內容。在教學中，教師引導學生強調閱讀、積累和運用，引導學生逐步習得語文學習方法，從而達到某壹教學階段的基本教學目標。這種教材可以算是學生成長的“晚餐”。
2.鞏固課本——學習“精華語言”。固體教材是指根據學生的年齡和認知特點，分卷編排的古典文化和當代優秀散文、詩歌的閱讀材料。教學的目的是滋養語言文化，接受古今經典文化的熏陶。教學要求不是背誦就是朗讀。讀書時間是早讀時間，我和學生壹起學習。這種教材可以算是“強身健體”的“補藥”。
3.拓展教材——學習“夥伴語言”。拓實教材是指兒童出版物、網絡信息、視聽資料、書籍、報紙等。學生自己選的或者老師每周通過班級博客推薦給學生的美國經典課文。
學習的目的是使學生在閱讀中拓展心智空間，增加語言積累，增強語言應用能力。這類教材可以算是補充需求的“點心”。
(二)教材使用策略
1，教材內容以重組為主。
重組思路如下:第壹，用“作家”重組。就是結合同壹個作家的作品來教。比如，在講授巴金的《海上日出》時，要把這篇文章與學生的延伸讀物《接近母語》中巴金的《群星》的自編讀本和其他文章結合起來，供學生學習，從而體會巴金文風的魅力。再比如研究古代詩人李白、杜甫，以及現代作家冰心、老舍的作品，也可以擴大對其他作品的閱讀，這樣可以更全面地了解這些詩人、作家的作品和寫作特點。
第二，以“主題”重組。即把“珍惜時光”、“友誼”、“感恩”、“祖國大好河山”等主題相同的文章組合在壹起。比如在教第九冊第三單元《特別的禮物》這篇文章的時候，結合現代學生的特點，我在物質生活豐富之後，對父母的親情已經很少甚至視而不見了，所以我推薦學生讀蕭韻如的《我的母親》、《朱自清的背影》、《豐子愷的母親》等文章。通過對同壹主題不同文章的學習，可以開闊視野，認識到同壹主題文章在構思和表達上的不同特點，提高用語言表達思想的能力。
第三，以“體裁”重組。即把寫人、記事、物等同壹體裁的文章結合起來進行教學。比如教第九冊第壹單元的時候，主教材現有的課文是《桂林山水》和《火燒雲》。我還把其他版本課文《鏡泊湖奇觀》和《新語文讀本》中關於風景的五篇文章作為學生的延伸材料引入教學單元，引導學生在泛讀中積累語言，習得語言運用的方法。
2.在教學層面上，表現為課型的融合。
在使用教材時，我把閱讀、寫作、口語交際和綜合學習有機地結合起來。比如在講授壹套教材時，是這樣安排的:首先，在閱讀指導課上，通過指導學生學習《宋武打虎》，讓他們感受壹些閱讀名著的基本方法。第二，在延伸閱讀課上，閱讀閱讀材料中關於魯長相的文章，閱讀《接近母語》中宋江是怎樣的人物和可愛的jy。再次，口語交際課上，學生圍繞“我所認識的水滸人物”，表達自己的閱讀體驗，談談自己的閱讀感受。再比如，第十冊有幾個童話、科幻、寓言，選文新穎，富有想象力。講授本單元，先帶領學生學習課本上的幾篇課文，然後發揮課本的輻射功能，開展“故事搜索”活動，讓學生分組收集神話、寓言、童話、科幻作品。然後，舉行壹個故事會，讓學生們講述他們收集到的故事。然後舉行了壹個故事創作比賽。最後，舉行了“夢想秀”主題班會。學生們將他們讀到或寫下的故事改編成小品，並自己導演和表演。這樣，閱讀教學擴展到綜合學習、口語交際、習題等領域，進壹步體現了使用教材的整合功能。
三、“中國味”的課堂創造——生機勃發
我創造了壹個具有濃郁中國風味的教室。她摒棄華麗的浮躁和不必要的喧囂與熱鬧，壹些孩子的心靈被語言的魅力深深感染。有的是孩子情感琴弦奏出的生命樂章。在課堂上，學生語言能力的形成與豐富的精神境界和諧同構；課堂上，學生們由衷地熱愛祖國燦爛的語言和文化；課堂上，學生以語文能力為核心的語文素養在不斷提升。
1，產品語言魅力
語文課是讓學習者感受語言和文字的魅力，學習語言和文字的巧妙組合來表達思想:或者說“穿上文字進入意境”，了解什麽樣的語言形式承載著什麽樣的思想；或者說“帶著感情寫作”，很明顯，高層次的思想是通過高層次的語言形式來表達的。在我的課堂教學中，經常有壹個品嘗語言的環節。比如《語言的魅力》中有這樣壹段話:
“無論是衣冠楚楚的先生或女士，還是打扮得花枝招展的男孩或女孩，他們都拿出壹枚銅錢，送給老人。就連衣衫襤褸的店員也已經掏出壹枚銅幣，遞給了老人。”
在教學中，我先引導學生反復閱讀，在閱讀中品味自己的感受，然後讓學生圈出書中幾個相關的詞，“不管”、“都”、“連”、“也”，再訓練學生用概括的方式表達自己的語言:
()路人，()把錢給了老人。
學生填寫“壹切”或“全部……全部”。然後我換了個話題:“既然內容可以用壹句話表達，作者用那麽多字來表達。妳更喜歡哪種表達方式？”學生意識到書中的表達更好。從“道”和“摸”中，我感覺到不同的人物有不同的動作，表現了人物不同的心理:壹個衣著光鮮的人“道”，說明他有錢，動作很簡單；衣衫襤褸的人“感動”，表示他可能很窮，猶豫不決，但被“春天來了”這幾個字感動了。教師可以通過點撥學生來提高理解:“壹個‘道’和壹個‘觸’，把人物的心理刻畫得惟妙惟肖。當我們讀到這段話的時候，我們可以想象出人物的樣子、動作，甚至觸動內心，作者的語言本身就充滿了魅力。”
另壹個例子是長城中的壹段:
站在長城上，踩著腳下的方磚，扶著墻上的石頭，很自然地會想到古代修築長城的勞動人民。妳看看這些數不清的石頭，每塊都有兩三千公斤重。那時候還沒有火車、汽車、吊車，靠著無數的肩膀、無數的雙手，壹步壹步擡上這座險峻的大山。
教學過程是這樣的-
老師:如果把這個“單看”改成“先看”，請補充上面的內容，先自己思考，再和同行討論交流。
顯示:
看那數不清的石頭，每塊都有兩三千公斤重。那時候沒有火車、汽車、吊車，靠無數的肩膀和雙手壹步壹步把他們擡上這座陡峭的山。
那麽，看看這個，
。
(老師巡視，提示仔細閱讀，從書中尋找語言。)
生:看路寬。有五六匹馬可以並排跑。那時候絕對沒有這麽寬的路！
生:看糯米和石灰粘合的石條。城墻三面都無法攻破。當時怎麽會有這麽好的技術？
生:每隔300米看壹次方城平臺，是駐軍的堡壘。戰鬥時，城臺可以互相呼應。當時誰有這麽領先的設計功力？我太感動了！
生:妳看長城，和凡多利壹樣長。為什麽當時那麽多人建？
老師:學生的話充滿了智慧。但是為什麽作者不像我們寫的那麽多，只用壹個“單壹的樣子”呢？
(陷入沈思後)
生:光是看那數不清的石頭就已經讓我們無比佩服了，其他的就更不用說了，讓所有人都佩服。
生:壹個“單壹的樣子”就能給我們無盡的想象。長城簡直是壹個偉大的奇跡。
生:不用再舉其他例子了。僅僅看壹塊石頭就能讓人覺得長城是壹個偉大的奇跡。
上節課，教師引導學生先探索語言形象、語言內涵、語言情感的結合，使積累與運用有機結合，誘導學生放飛文字的智慧。然後抓住機會，題目改了:“作者為什麽不像我們這樣寫”，引導學生從提煉文字的角度去感受文字的精致，去感受作者用這種“單壹的樣子”激發讀者的想象力來表達對長城這壹偉大奇跡的贊嘆。
2.走應用主線
《論語》開篇“子曰:學而時習之”誠懇地坦承:“學”需要持續的“學”，而學是壹個持續而持久的模仿、訓練、實踐的過程。《顏家訓》中“學而優則仕”真誠地告訴我們，學而優則仕需要長期的實踐，在實踐中不斷積累技巧，才能逐漸學會主動遷移，才能達到新的境界。在長期的實踐中，前人逐漸明白了壹個道理:只有在不斷“感知、領悟、積累、運用”的過程中，才能掌握技能，練好本領。
在語文教學中，我經常創設各種語言運用的方式和情境，讓積累的單詞和句子在新的語境中煥發出新的活力。如果每篇課文都有生詞，我會把抄寫幾遍生詞的作業改成“結合生詞造句”的形式讓學生練習；再比如，課文中新的語言形式，讓學生模仿，提高語言表達能力。比如白楊教學中的壹個片段:
通過學習，學生們已經明白了胡楊這種植物已經和人的某種性格、性格緊密聯系在壹起，然後我讓學生們用選擇性聯系的方式把事物和人的性格特征聯系起來。
顯示:
妳太傲慢了，甚至壹塊葉兒也不能陪妳。橡皮擦
妳的謙虛為妳贏得了所有的星星。雨傘
太多的起起落落，妳默默的低頭承受。中國李
壹點壹點犧牲自己，壹次壹次糾正別人的錯誤。新月
然後讓學生在下列事物中選擇壹個或借助另壹個事物說壹句話。
貝殼盒蠟燭粉筆牽牛花橋
鋪路石垂柳草竹梅花
再比如學生學了很多古詩詞古句，我也讓他們嘗試在新的語境中運用。比如:爺爺70大壽，親朋好友前來祝賀。大家都祝爺爺“福如東海，壽如南山”，爺爺卻嘆道:“夕陽無限好，被將臨的夜埋沒了。”我趕緊制止了爺爺的話:“霜葉紅於二月花。爺爺，妳的骨頭比年輕人的還結實。”爺爺笑著摸摸我的頭:“只有妳會耍貧嘴！”"
這種在記憶、理解和欣賞的基礎上積極運用古詩詞的方式，極大地激發了學生閱讀古詩詞的興趣，使他們的語言表達能力上了壹個臺階。
3、促進情感* * *
“觸動人心的，無非是情感”。課堂上觸動學生的是情緒，感染學生的是情感，震撼學生的還是情緒。有中國味的課堂，是充滿情感的課堂。作為語文教師，我們需要準確把握課文中的語言，在課本的情感和學生的情感之間架起壹座橋梁，讓學生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和啟發。使他們在高情緒中產生頓悟和想象，從而達到最佳的教學效果。
比如《爭分奪秒》教學結束，我就是這麽教的。
老師:看完這篇文章，看到林清玄與時間賽跑的成績，妳壹定會有所感觸。妳怎麽想呢?(指學生)
健康1:不珍惜時間的後果不堪設想；珍惜時間的成果，快樂。
老師:(指學生)妳講得很好。妳的理想是什麽？
生:(回答)我的理想是當壹名科學家。
老師:好的，請在這句話的末尾簽上妳的名字。
生:不珍惜時間的後果不堪設想；珍惜時間的成果並快樂起來——未來科學家易捷。
老師:這句話可以說是易捷的名言了！古今中外的幾代人，從貧窮的農村村民到叱咤風雲的英雄，從多愁善感的文人到深邃睿智的哲人，都在感嘆人生苦短，歲月匆匆，如何在世界上留下深深的印記。
展示課件並大聲朗讀:
年輕人好學難老，壹寸光陰不可輕。
——宋理學家朱
別閑著，又白又難過。
——嶽飛，宋朝的民族英雄
時間是最寶貴最有價值的東西。永遠不要把今天要做的事情推到明天。
著名音樂家貝多芬
好好利用妳的業余時間，妳可以挖掘出源源不斷的幸運之泉！
——未來語文教學專家季春芽。
老師:孩子們，妳們也要有美好的理想。它們是什麽？(學生回答)妳對未來的科學家、魔術師、表演藝術家和作家有什麽看法？請大家拿起筆，抒發壹下自己的感受，將來補上自己的名言。
學生:(比較感興趣，我寫兩分鐘左右)
健康1:時間是壹列永不回頭的火車。離開了就再也不想抓了。
——未來作家劉芳
生:時間如滔滔江水，只向東流，不向西流。我必須抓住身邊的每壹分鐘。
——未來作家蔡
生:不要為過去感到遺憾，也不要盲目期待未來。抓住現在的時間是真實的。
——未來著名演員姜
生:太陽西沈，想什麽都沒意義。太陽升起時妳應該工作。
——未來三毛選
……
我認為有中國味道的教室應該充滿浪漫的感覺。語言學習需要情感滋養和情感沖擊。有了豐富的情感，可能會有精彩的文字；有了豐富的文字，才能更好的表現豐富的情感。讓文字和情感產生振動，讓它們攜手走向豐富，應該是我們語文教師不斷的追求。
4.文化積累
在我的語文課堂上，有很多文化內容豐富的綜合實踐活動，比如“趣味對聯”、“徜徉在古詩詞的天堂”、“走進成語故事”、“漢語中的數字”、“親近中國”、“名字中的詩意”...即使在日常的課文教學中，我也盡量讓它們溢出來。比如我在教司馬遷《義憤讀史記》的時候，拓展了他的書《報任安》。比如我在教《借草船之箭》的時候，學生不明白為什麽諸葛亮不懷疑魯肅會泄密，我就展示了補充材料——
諸葛亮說:“紫晶，妳不要告訴公瑾，他壹定會傷害我。如何在三天內造出十萬支箭？紫晶必須救我！”諸葛亮說:“王耔願借我二十條船，每船三十名軍士。所有的船都披著綠布，兩邊有1000多條束草船。我沒有聰明的用處。第三天，有十萬支箭。我只是不能教公瑾知道；如果他知道了，我的計劃就失敗了。”蘇答應，明白其意。
學生們知道，魯肅根本不知道諸葛亮想幹什麽，也沒有辦法告訴周瑜。反正三天保證十萬箭也是好事，可以聯合起來對付曹。別說，別說！魯肅是個很老實的人。諸葛亮求他救自己，他就心軟了，什麽也不肯說。就這樣，我不僅解決了問題，還讀了原文，受到了古典文化的熏陶。
我常常想，老師在課堂上增加壹些有文化內涵的內容，比學生只學壹篇課文要有趣得多，有價值得多。比如在《秋夜》的教學中，如果只是以朗讀和背誦這首詩為目的，讓學生和作者陸遊感到興奮，可能只是老師的壹廂情願。如果老師們讀過陸遊寫的很多愛國詩，展開陸遊52歲寫的《關山月》，陸遊61歲寫的《憤懣書》，陸遊67歲寫的《十壹月四日的風波》，陸遊86歲寫的《秀子》，學生們就不會以旁觀者的身份冷眼閱讀陸遊，而是被窮盡壹生試圖恢復中原，統壹天下。
第四，追求素養的“中國味”——書香的味道。
語文課有沒有濃濃的中國味，取決於老師。教師只有具有強烈的語文意識、豐富的文化積澱和較高的口頭和書面語言能力，才能使教學充滿光彩，學生才會對語文學習產生濃厚的興趣。因此，語文教師尤其需要有“莫羨金屋，燈下窗前自清”的心態:多讀書，做到“詩書自清”；多練習寫作，這樣妳就可以“隨手可寫”。
經常有朋友問，怎樣學習才能在課堂教學中“舒服”。我是這樣做的:
(1)理性閱讀。主要是對單壹文本的解讀。解讀作者、文本的內涵，以及文本的譴責、造句、排版的特點；把最符合教學要求、落實教學目標、學習語文技能的內容整理出來，列出來。(2)課堂閱讀。即從全文或某壹點出發，在其他著作中尋找相似、對比、相對、對立的內容並加以組合，從而鋪開壹個又壹個知識板塊，開辟教材的無限邊界。(3)拓展閱讀。詩文、寓言小說、普通人的小作品、名家的名作、自然科學、社會倫理、文人軼事、新聞時事....(4)閱讀。求壹個“深”字。不斷欣賞品味名著，從字裏行間，分析作者在遣詞造句上的努力和用心，品味文中的妙筆，體會透紙的意味；教學專著欣賞，如《言語教學論》、《閱讀教學精品課程論》、《言語與意義論》、《語文教學心理學》等。，需要仔細考慮其語言內容的內在邏輯關系。如果說“理性閱讀”和“相似閱讀”是“巧妙”閱讀，那麽“拓展閱讀”和“質量閱讀”應該是“真實”閱讀；前者可以在教學中“立竿見影”，後者可以讓教學能力的提高有後勁，“強身健體”。這兩者必須有機結合，才能使自己“自得其樂”。
書看多了，自然想抹點字。我研究各種教學理論，分析各種制度，比較各種學派，思考各種教學現象，把自己的詳細想法講給筆聽。每天，我利用零星的時間“寫作”；壹節課下來馬上寫下壹點收獲；聽課後立即寫下情境分析；看教育文集，評論壹下；壹有想法就做個提綱；修改教學案例；寫作教學經驗；整理教學論文............................................................................................................................................................................