釣魚教學設計的啟示第65438章+0教學目標；
1.認識“落、練、警、鉤、翼、鰓”等新單詞
2.能通過題目理解文章內容，並能初步理解“悟”的結構。
3.能理解文中“開悟”的過程和意義。
4.能理解以小見大的技巧。
教學重點:
理解從文本中獲得“啟示”的過程和意義
教學難點:
能理解以小見大的技巧。
教學過程:
首先，介紹靈感，初步探討“啟蒙”的含義
1.同學們，上課之前，我想先考考妳們，看誰最懂。(放幻燈片)功夫只要深，鐵杵磨成針，壹寸光陰壹寸金，寸金買不到寸光陰。臺上三分鐘，臺下十年。世上無難事，只怕有心人。沒有付出，就沒有收獲。謙虛使人進步，驕傲使人落後。
2.這些都是生活中的嗎？(啟蒙)
3.什麽是開悟？放映幻燈片:啟發說明，讓他們明白。)
2.主導話題:“釣魚的啟示”
(1)板書:今天，我們要學習的是釣魚的啟蒙。請壹起看這個單詞。上面寫著“釣魚”(展示幻燈片)，並且非常熟悉我們將要學習的壹個新單詞。兩者最大的區別是什麽？讓我們壹起記住它。請在草稿紙上寫釣魚和鉤。寫對的請舉手。
(2)閱讀題目:非常好！請擡頭看題目。讓我們把釣魚的話回歸正題，讀清楚。請清晰工整地讀出來。
第二，初讀課文，探索啟蒙結構
1.釣魚過程中發生了什麽？請翻到課文，仔細閱讀課文，註意兩點。(幻燈片1。正確讀出發音，把難句讀幾遍。2.想想課文都寫了些什麽。)
學生們剛剛讀完了。我從課文中選了幾個句子，看看妳能不能看懂。(幻燈片)
(1)我小心翼翼地放進去拿出來，熟練地操縱著。(很通順，誰要第二句？)
(2)我和父親驕傲地欣賞著這美麗的鱸魚(lú)，看著腮(sāi)在銀色的月光下輕輕擺動。
太好了，三個新單詞都讀對了。我們壹起來讀吧。
(3)當年失去生命的孩子，已經是著名的建築師了。
(看這個字？我們什麽時候會抑郁？妳已經完全理解了它的含義。第四句話特別長。誰敢看？)
(4)當我壹次次面臨道德抉擇的時候，我會想起父親曾經告誡我的話:道德只是壹個簡單的對與錯的問題，卻很難實踐。
妳能準確地讀出這麽長的句子，真令人吃驚。我父親跟我說了什麽？我們壹起來讀吧-)
如果我提出生詞，妳能根據課文內容合理地填入嗎？(展示)
鱸魚大，餌料鮮，巧妙操縱拖上岸；(填寫完整)
腮動，月明，抑郁難抉擇；(正確填寫)
是非易，修行難。我父親警告我要記住。(準確填寫)
請壹起讀。
5.讀啊讀，妳發現了什麽？這篇課文到底是怎麽回事？(濃度)
我們再讀壹遍，看看有什麽發現。首先，告訴我們他們在做什麽。(板書:釣魚)第二句，告訴我們他們決定做什麽。(板書:放魚)第三句告訴我們什麽？妳能把這些單詞連起來說壹個句子嗎？好，這就是課文的主要內容！(板書:啟蒙)(放映幻燈片)
7.讓我們壹起來看看這些單詞。先寫“釣”，再寫“釣”，最後寫“悟”。這篇課文到底是怎麽回事？作者寫作的思路很清晰。
三、細讀課文，感受“以小見大”的寫作手法
1.考慮到這壹點，讓我們再壹次回到課文。請快速瀏覽正文，想想我當時釣的是什麽魚。
啊，好大的魚，我從來沒見過這麽大的鱸魚..."
這條魚大嗎？為什麽不讀不夠大？再說壹遍，有點大？又來了，這麽大？不僅大，還？(美)寫在哪裏了？(健康報告)
2.這條魚容易抓嗎？用了多長時間(不容易)？(晚霞壹直照到晚上十點)爸爸釣到這樣的魚開心嗎？我快樂嗎？妳開心嗎？(其實我也是開心的)但是爸爸要我做什麽呢？連續給三個人打電話。
3.父親說了什麽？(展示)
父親:兒子，妳把它放回湖裏。父親:妳會釣到其他的魚。
4.我該如何反駁？讓我們看看我說了什麽。
我:爸爸，為什麽？我該怎麽問？)渴望
看我急，更急。
我:但是我不會釣這麽大的魚。(我怎麽說)大聲。
請讀我的大嗓門。又急又大聲。又急又大聲又快哭。
我們來還原壹下當時的場景，讓男同學念我父親的話，女同學念“我”。
6 .他們在做什麽？(放手的問題，就是放棄還是不放棄)在黑板上寫:畫“放棄”，)為什麽爸爸要我放魚？
父親劃了根火柴，看了看手表。那是晚上十點鐘，離釣魚還有兩個小時。
換句話說，現在不是釣魚的時候。為什麽壹定要定壹個釣魚的時間？我這裏有壹條信息。沒有捕魚季節。
鯡魚(鯡魚)的捕撈季節為每年5月1至次年65438+10月31。(看看誰數學好)
(半年多！)
毛蚶的禁漁期為6月20日至8月20日。
多久了？整整兩個月。)
4月15至5月31，淡水湖區、水庫禁漁。
(這樣會持續多久？壹個半月)
最短也是壹個多月。禁漁期這麽長，夜深了，不就兩個小時嗎？如果我不放手呢？
6.如果妳不把它放回妳父親的眼裏意味著什麽？
誠實、信用和道德。
7.但是我為什麽不放手呢？
這條魚又大又漂亮，但是很難抓到。關鍵是放的時候誰也看不見。我擡頭環顧四周。到處都很安靜，明亮的月光下看不到其他人和船。(學生讀句子)於是我又把乞求的目光轉向父親，但是有幫助嗎？為什麽？
8.父親的話沒有商量的余地？(房間)父親的聲音不準？(爭論)
9.我父親為什麽要這麽做？讓我們看看這位名人有什麽要說的。(放幻燈片，不被看到就走是道德)父親是如何解釋道德的？(展示)把釣到的大鱸魚放回湖裏？好像釣魚是小事，放魚是大事，舍小利是大事，得大事就叫以小見大！(板書)
10.放手或者不放手是壹個選擇，但是這個選擇難嗎？(難)難的選擇叫什麽？(選擇)我的選擇是什麽？(魚)(道德)誰來讀我關於魚的那句話？
11.這輩子，只有這壹次(魚？)文章是怎麽說的？
在我的壹生中，我不止壹次遇到過類似於那條鱸魚的誘人的“魚”。
12.34年後，壹條同樣誘人的“魚”對壹個中年人來說可能是什麽？
可能會帶來方便，好處，好處。
面對這些，我選擇了什麽？(《放棄》)我為什麽要這麽做？(展示)
13.妳這輩子遇到過這樣的魚嗎？)
在沒人看見的情況下闖紅燈。可以嗎？為什麽？妳善於思考，他告訴我們(過馬路是小事，但卻是道德的。)
神不知鬼不覺地拿起了錢包。如果是妳，妳會怎麽做？為什麽不自己拿走呢？他告訴我們，撿錢是小事，但這是道德的。)
在沒人註意的情況下抄作業。他告訴我們如果可以的話。為什麽？做作業很小，但是很誠實。)
亂扔垃圾沒人看見。妳扔過嗎？妳的做法很文明。他告訴我們，亂扔垃圾雖小，但很文明。)
……
第四，聯系單元課文，拓展“以小見大”的技巧
1.學生們講得很好。妳說的是生活中的小事，但妳告訴我們的是大實話。這也是“以小見大”(指黑板)。我很開心，想把這句話送給妳。(放映幻燈片)
有這樣壹本書——書裏沒有壹個字，卻處處有學問；書中沒有作者的名字，但每個人都是這本書的作者。這本書的名字叫《生活》。善於閱讀這本書的人，不僅會從中發現壹些東西，獲得靈感，還會為這本書增添更新更美的篇章。
妳知道這條通道在哪裏嗎？妳善於觀察和閱讀。閱讀單元指南可以為我們指明學習方向。
它告訴我們，要善於從平凡的生活中發現和啟發。回過頭來看，這篇課文從生活的小事，比如釣魚、放魚，明白了做人的道理。這叫“以小見大”，這才是寫好覺悟的方法。(指板書)
2.這個單元的課文其實是這樣的。舉個例子，我們來看看這段文字。(展示花生的碎片)
作者從父親那裏說起花生的好處，從而明白了壹個做人的道理。這就是開悟，這也叫什麽？(以小見大)
妳發現這些啟示都是從哪裏來的了嗎？(普通的東西)
3.以“小”解“大”，寫悟。
生活中這樣的瑣事太多了。我也收集了壹個生活中的“小”事，看看妳能不能悟出大道理。(展示)
我去海灘遊泳了。當大浪沖向我的時候，我很害怕，急忙跑回岸邊，結果卻在海面上窒息了。但是如果我站直了，鼓起勇氣，勇敢地跳起來迎著海浪，海浪就會從我下面過去。這讓我明白了壹個道理:
動詞 （verb的縮寫）課後產生疑惑，思考“小”字
學生很聰明。看來妳學會了“以小見大”的寫作手法。我們寫文章舍大取小，以小見大！如何把握“小”字來寫？具體寫出“小”字，這是我們下節課要學的。
六、黑板設計
釣魚的啟示
以我淺見
釣魚很大。
放魚
啟發
釣魚教學設計的啟示(二)教材分析
《釣魚啟示錄》作者用抒情的筆觸講述了壹個釣魚的故事，用對比的方式刻畫了壹個嚴格自覺遵守規則的好父親形象，讓學生明白自覺是壹個好公民應有的品質。作者以壹種特別微妙的方式描寫了詹姆斯的心理變化。在教學中，要重點關註他的快樂-矛盾-悲傷-驕傲的思想感情，從而認識到遵守規則的必要性。
學校和學生情況分析
我們學校地處農村，學生缺乏讀物，對壹些規則，尤其是關於生態保護的規則知之甚少。因此，有必要在課前收集相關信息，豐富學生的理解，同時引導學生觀察生活，從生活中發現壹些真實的負面信息。經過近四年的訓練，學生獲得了自主閱讀、善於批註、樂於交流的能力。
教學目標
1，識別文中出現的生詞，理解上下文中的生詞；
2.通過各種形式的閱讀，充分感知、體驗和表達，感受詹姆斯在服從中透露出的悲傷，反思自己的行為，理解遵守規則的必要性；
3.引導學生設身處地，學導結合，讓學生懂得結合實際，遵守規則。
教學重點和難點
抓住關鍵詞，實現“我”抓低音放回去的語氣變化；聯系語境，體會釣魚的啟示。
教學過程
首先，課前交流信息，介紹新課
老師:學生們在課前收集了哪些關於規則的信息？讓我們分組討論。
(學生交流收集的信息。老師補充了壹些名言和美國的壹些生態法則。釣魚的啟示。)
(“讀書，說到底就是讀自己。”設身處地為讀者著想，會涉及更多讀者的個人生活體驗。生活經歷越豐富，理解也就越豐富和深刻。收集和交換材料豐富了學生的已知經驗，並為閱讀文本鋪平了道路。同時加強學生收集信息的意識。)
第二，自己讀課文，排除障礙
老師:請仔細閱讀課文，認識課文中的生詞，逐步正確、流利地朗讀課文。
讀完課文後，學生給課文命名，並檢查自己的自讀情況。)
第三，復習學習方法。學生自己交流。
1，老師:上壹單元，我們學習了兩種自學方法:第壹種是自己答題的方法。
生:看上面的問題；看下面的問題；從全文的整體內容來理解。
老師:第二種是做筆記，可以讓我們更深入的學習課文。怎麽做筆記？
學生:畫出妳喜歡的關鍵詞，寫下妳不明白的問題，做壹個簡單的總結，在正文旁或頁下寫壹兩句自己的想法。
2、老師要求自學:
(1)再讀壹遍課文，在空白處做筆記。
⑵群內交流經驗。對於還比較混亂的問題，小組代表會記錄在黑板上。
3、學生自學課文，老師巡視指導學生練習自學方法。
4.在小組內交流閱讀經驗，小組代表將困惑記錄在黑板上。
自學、批註和小組交流為學生提供了自由閱讀和交流的空間，使學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，感受和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。)
第四，交流經驗，形成對話
1，各組代表在群裏交流經驗，其他成員可以補充。
2.教師根據學生的交流創設對話情景，抓住課文重點，引導學生深刻理解:
老師:請讀第37頁金鑰匙的內容。怎樣才能深入課文，對課文有深刻的理解？
(學生自行閱讀)
學生:把課文中的人物想象成自己；把自己想象成文中的人物。
老師:請把課文中的詹姆斯換成“我”，然後深入閱讀2到12的自然段落。
(學生練習閱讀課文2 ~ 12段。)
(2)說出學生朗讀課文的名稱。
(3)老師:請仔細評價。如果妳認為妳讀得好，告訴我什麽是好的。如果有什麽不足，告訴我怎麽讀，為什麽。
(學生做出詳細的評價。)
(4)點名讀課文，讓學生設身處地評價，讀出作者的感受。
(在學生報告的基礎上進行指導，體現了“以學生為本”的教學思想；第壹人稱閱讀法拉近了文本與學生的距離，使學生置身於想象之中，有了深刻的體驗。評價促進閱讀使學生的理解和閱讀融為壹體，學生的閱讀鑒賞能力得到鍛煉。)
3.辯論並深化思考:
(1)魚該不該放生？請敞開心扉，說出真相。
(學生各抒己見:該不該放。)
(2)根據學生的觀點，將全班(或按座位)分為正反兩面。
贊成:魚必須放生。
反方:沒必要放魚。
(3)辯論:
在辯論過程中，老師要做好方向引導，比如，從自己已知的經歷中激發學生認識到遵守規則的重要性——河流的幹涸，生物的消失。
全班參與辯論，充分發揮了集體智慧，給了學生更多的表達機會，體現了關註全體學生發展的新理念。“我說不清楚，也辯不清楚。”在辯論賽中，同學們鍛煉了語言表達能力，也加強了明辨是非的能力，使理解上升了壹個層次。)
(4)總結辯論，升華思想:
老師:“只有按照正當的法律法規生活的人才和動物不壹樣。”遵守規則應該是每個人心中的壹種意識，不受環境和人為因素的影響，只有這樣我們的生活才能更好。妳從這篇課文中得到什麽啟發？根據自己的感受寫出自己喜歡的著名規則。
學生寫名言，交流。根據交流，貼出學生寫的名言。)
(“語文課不僅僅局限於教給學生壹些語文知識，更重要的是通過凝結了作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學生的感受、思考和表達，最終積澱成他們精神世界中最深刻、最基本的東西——價值觀和人生觀。" )
動詞 （verb的縮寫）積累和擴張
1，群內合作鞏固生詞。
2.記筆記。
壹般註釋
“授人以魚不如授人以漁。”在教學中註重學習策略的研究和實踐，註重學生自學能力的培養。在交流學習中，學生也是主體，給學生提供充分的自學和交流空間，然後根據學生的學習情況和教材特點給予有重點的指導，使學習過程有層次、有深度。