在壹個陽光明媚的早晨，當我正在睡覺時，我父親的敲門聲打擾了我。“哎呀，好煩啊！”“我起來開門的時候，看到爸爸手裏拿著壹個大包。我疑惑地問，“這是什麽？”爸爸說，“是旱冰鞋！”我興奮地跳起來，迅速穿上衣服，拿著溜冰鞋坐在椅子上穿上。我爸看著我說:“我先出去了，妳先玩。”說完，爸爸就走了。
我心裏高興極了，壹下子站了起來。“砰”的壹聲，我的腳已經變成了“我”字形。我掙紮著爬起來，想站穩，卻站不穩，只好先坐到椅子上。我想:連站都站不穩怎麽學？我屏住呼吸，堅定地站著，心裏終於松了壹口氣。然後，我學會了走路。我靠著東西往前走。越走越覺得好玩，速度也加快了。但是我壹時喘不過氣來，摔倒了。很疼。我這裏擦壹下，那裏擦壹下，心想:我不信，學不會。
我又開始走路了。這樣我就可以自己走了，速度也快了很多。最後，我甚至學會了溜，我興奮地在屋子裏溜來溜去。
爸爸回來了，看到我，問:“妳學會了嗎？”“我學會了，我滑得很好！”我說，我在房間裏表演。爸爸笑著說:“女兒已經長大了，不再氣餒。她過去常常中途停止做事。現在妳看……”我心裏想:哎，我什麽時候不氣餒了？哦，我長大了！“我不再氣餒了！”我邊走邊喊。
2.我不會寫作文。怎樣才能提高作文水平？壹、寫作能力來自於知識的積累。
能力從何而來？我認為:能力的基礎在於知識。試想壹下:壹個人沒有豐富的自然知識和社會知識的積累，能寫什麽？古人認為，寫作有四個不可或缺的因素，即“才”和“勇”，其中“才”是先天的，“知”是通過刻苦學習獲得的。
而“勇氣”和“力量”是“天賦”和“知識”結合的產物。所以，名士李東陽認為“知識先於實力”(懷魯堂詩)，這是很唯物的。正因為如此，我在作文教學中特別註重知識的傳授和學生自身知識的積累。
我通常的方法是:老師多講。無論是作文指導課，還是作文點評講座，都沒有太多談寫作規範之類的。
最多的是知識的傳授和信息的傳播。從世界數學界的“四色問題”到“神舟五號”飛船的發射，從美國發動的殘酷伊拉克戰爭到沸騰的臺灣省選舉...只要需要寫作，我的作文課無所不包。
當然，這不是上課開無軌電車，吹牛瞎說。傳播的每壹條信息都與作文教學緊密結合。比如我在講《圍城》中“有的人吃最好的蘋果，有的人吃最差的蘋果”的故事時，誘導學生進行發散思維，讓他們考慮:這兩種人誰是樂觀主義者？誰是悲觀主義者？最後的結論總是出人意料，因為兩個人都可能是樂觀主義者，也可能是悲觀主義者。在壹陣有趣的笑聲中，學生們學習作文立意、立意的思維方法。
可見，寫作的規範和方法是在具體的信息和知識中。學生看多了。
老師多講，當然不能代替學生多讀書。從某種意義上說，老師的談話只是引導學生多讀書。我特別註意創造各種條件讓學生多讀書。我不惜擠出語文講課時間給學生看課外書刊。
我經常從圖書館借比班級多壹倍的雜誌，讓學生在課堂上選擇閱讀摘抄。對此，學生非常歡迎。
另外，我規定每個學生每周必須選壹份剪報。並對剪下的文章寫壹篇評論和短文。
為了找到壹篇好文章，學生每周必須閱讀相當數量的報紙，對許多文章進行比較、分析和選擇；寫作文可以把閱讀和寫作結合起來。長此以往，不知不覺中，我養成了看報、剪報、評報的習慣。
積累多了，知識自然就豐富了，寫作能力自然就有了“意想不到”的提高。在這方面，我的經驗是，壹個人讀了多少書，就決定了他的知識總量是多少；知識總量和他的寫作水平直接相關。
如果知識多的人不壹定是能寫好的人；但是，毫無疑問，壹個知識貧乏的人是不會有很強的寫作能力的。二、知識的積累導致寫作欲望。
壹個人知識的質量和知識的多少直接關系到壹個人寫作的水平，這首先表現在寫作欲望的產生上。創造各種條件，讓學生廣泛接受各種知識和信息。當質量和數量達到壹定程度，他們就不會滿足於僅僅做壹個水缸，或者壹個存儲信息的磁卡。
人們對表達和發表的欲望會油然而生，這就是我們所說的寫作興趣的產生。這就像十月懷胎。既然胎兒已經成熟，就沒必要生了。
其實學生是害怕寫作的，寫不好的主要原因是沒東西可寫。既然有東西可寫，興趣也就來了。2004年初三120班唐雲斌的進步就是壹個很好的例子。
他進入高壹的時候，成績壹般，很謙虛。但是我對我的講座特別感興趣。麗塔喜歡我談論各種知識和信息。我也喜歡聽我的寫作心得；我比較喜歡每周的閱讀課，對寫作的興趣壹下子就起來了。
他對表達和發表的渴望促使他不斷地寫作，他認真地完成了老師布置的作文。作文分數提高速度驚人。
他多次在校刊上發表作文，並在縣級和校級作文比賽中獲獎。今年高考語文128。
第三，工作能力的培養和提高是壹個潛移默化的自然過程。我不提倡在作文課上過多談論寫作方法和寫作規範。就算有，我也會重點分析各種範文。
我覺得學生不要以為學壹點寫作方法就可以自己寫作文了。因為這種誤區往往會讓壹些學生在寫作學習中追求急功近利，最終壹事無成。寫作能力的培養和提高真的是壹個潛移默化的自然過程，這個過程貫穿著多讀、多寫、多積累。
每周寫作文是我作文教學的法寶之壹。如上所述，我要求寫的短文是壹篇與讀報緊密結合的評論性文體。
壹般來說，我從不從寫作方法的角度來評判這類文章，也從不打分。對於每壹篇作文，我都是根據學生所寫的內容來表達自己的感受，每周寫下80條左右的自創格言警句，或* * *，或討論，以此來進行師生交流。對此，學生非常歡迎。每次發作文的時候，我看到每個同學都迫不及待的看完評語，然後互相交流。這樣，寫作文的整個過程就變成了壹個“找材料——評價材料——交流思想——與信息互動”的“工程”，很多學生的天賦都在這個過程中顯露出來。
有同學主動提出讓我糾正和評判寫作方法，我給他們的回答是:“只求培養，不求收獲”；“這壹切都出乎意料。”事實也證明了這壹點。每次改考試，改作文的老師都說:“我教的學生語文很好，比其他班有見地的學生多。”
許多學生向校刊投稿，許多論文被采用。值得壹提的是，王大法的散文《我為神舟五號飛船上天感到驕傲》發表在國家級刊物上，張曉紅的散文《淚雨》也發表在《中學生作文選》上。
我不會寫作文。10月65438+4月65438周三多雲。
冰鞋
今天，我的表弟來到我家。他把我拉到壹邊，神秘地說:“去滑冰怎麽樣？”？“真的嗎？太好了！”我興奮地答應著，但又擔心自己摔倒，鬧出笑話。
來到溜冰場，買了票，穿上溜冰鞋。哥哥告訴我滑冰的要領:“身體前傾壹點，腿彎壹點……”哥哥壹邊示範壹邊說，我卻不敢動半步。於是我哥又拉著我的手慢慢往後退，而我則緊緊握著我哥的手，喃喃自語:“妳不能放手！”"我哥哥生氣地說，"妳總是依靠我是學不會的。”我急忙說，“不，不要。“哥哥還是放手吧。我往後退了幾步，再次抓住扶手不肯放手，壹邊像個老太婆壹樣移動著。我哥看見了，瞪著我說:“妳怎麽學的這麽膽小？“我臉紅了，心想:我不是傻孩子，我壹定要勇敢。想到這裏，我又壹次鼓起勇氣，像哥哥壹樣滑了起來。誰知道沒滑幾步“啪”的壹下摔了個正著，我揉著疼痛的* * *，壹骨碌爬起來，繼續向上滑。哥哥在為我鼓掌歡呼。漸漸地，漸漸地，我似乎找到了感覺。我滑得越多，膽子越大，滑得越順。我高興得哥哥都誇我:“哥哥，妳真棒！我學得比我快。"
我不會寫作文。我是壹名教寫作的中年教師。我會教妳壹些技巧。希望能快速幫到妳。在質量上，主要包括語言表達、材料選擇、結構安排、文本構成等。語言表達，當然是要流暢、準確、生動、新穎。避免口語化，克服學生口音，減少錯別字，修改病句，使語言優美等。要避免口語化，克服學生口音，就要讓學生克服記流水賬的習慣，明白抓不住重點，面面俱到的危害。為了使語言優美，可以使用壹些修辭手法來增強文章的生動性和感染力。2.在數量上，主要是單詞和段落的要求。字數要求600字，構建約10自然段。每段不要用太多字，三行就行。對學生的現實意義很大，可操作性很強。3.在結構安排上，開頭引用名人名言，或采用比喻句\擬人句\排比句，正文中以名人為例，增強說服力和感染力，首尾呼應。這樣妳的作文就能達到80分以上。妳可以試試。另外，要真正提高自己的水平，需要系統地訓練記敘文\說明文\議論文\應用文，只要
5.圍繞“我不會寫作文”寫作文，從壹兩句話的小日記到壹百多字的大日記；從壹段文字的小作文到壹千多字的大作文，這篇文章應該是寫得越來越好了，可是我郁悶的發現我寫不出作文！
我小學的時候寫作水平中等，不會被班裏當範文讀，但也不會被當成反面教材。
初中的時候，我遇到了我最喜歡的範老師，他像親人壹樣照顧我，培養我。我的寫作水平壹天比壹天提高，文章也幾乎流傳開來，在縣作文比賽中也取得了不錯的成績。
進入高中，我以為自己的作文上壹層樓就去了，沒想到，我自鳴得意的作文沒有得到老師的重視，反而覺得自己普普通通的作文得到了老師的表揚，心裏卻沒有初中時那麽高興。
現在，我最喜歡的作文成了最難的問題。看作文題目，我不應該只開始。寫議論文的時候，老師說，我要寫人們熟悉的東西，還要反復寫那些熟悉的例子。寫記敘文，老師說，要寫眼淚，但是怎麽會有那麽多悲傷的故事呢？我不想“逼死父母”，“詛咒”自己的殘疾；寫散文，老師說，要把身邊的形象，由淺入深，畫龍點睛，這是偉大的，美麗的句子，我有；我有華麗的辭藻，但這樣寫出來的作文不也壹樣嗎？
我覺得自己很失敗。努力了十年，連作文都寫不好！作文題目茫然的看著我，笑了:真苯，格式都給了，我連套都進不去！然而，這還是我的作文嗎？
天啊，我寫不出作文。我該怎麽辦？
6.在“我不喜歡寫作”之前，我非常害怕寫作。甚至當我聽到“作文”這個詞的時候，我都是極度反感，厭惡，害怕自己寫不出作文。更糟糕的是，我可能就是絞盡腦汁也寫不出壹個段落，拿起筆腦子壹片空白。所以壹上作文課，我就感覺像個敵人。當然，最頭疼的還是寫作文。我爸媽跟我溝通，因為我能寫壹篇好作文。他們告訴我，寫作文是為了表達自己，不是任務。很多時候不是我沒什麽可寫的，不是我沒什麽可說的，而是我不夠主動。積極勤奮，寫作永遠不會像我想的那麽難。試試看！我爸媽也給我講了寫作的要點。先確定作文內容，再根據內容確定作文題目。標題要簡單扼要，與內容緊密相關。描述要有開頭，有過程，有結尾，時間，地點，人物要明確。描述壹個物體，要把握其主要特征，如形狀、顏色、味道、運動等。講道理就是展現事物的真善美，說明生活和學習的道理。要做到這壹點，就要註重觀察，關註生活，用真情實感去寫，寫下平日裏自己喜歡的東西。其次，要有清晰的思路和提綱段落。在寫作之前，我們應該清楚地把作文分成幾個段落。只有這樣，我才能寫出好作文。聽了父母的智語錄，我努力把作文壹個字壹個字寫好。平時老師講解課文的時候，我都記筆記，認真聽。課後多看書，積累好的單詞和句子，多觀察生活中的點點滴滴。還有，我要註意準確的文字和圖像，流暢優美的句子。每次寫完作文都要看三遍。如果我生病了，現在我可以自己寫作文了。雖然我不是很擅長，但我相信我以後能寫好。通過這件事，我知道我不能害怕做任何事情，但我會成功，如果我嘗試做得更多，讀得更多，想得更勇敢。現在我不再害怕寫作了。我不喜歡寫作。我從小就是愛寫文檔，卻討厭寫作。然而，壹篇作文改變了我對寫作的看法。我的壹篇作文，壹份有意義的禮物，獲得了學校現場作文三等獎。從那以後，我喜歡上了寫作。老師發現我的寫作能力後，特別欣賞我。我沒有辜負老師的期望，在我參加的學校第二屆現場作文比賽中獲得了第壹名。讓我壹鳴驚人的作文是《幸運的枯葉》。後來我的作文《牽手》獲得了第六屆全國青少年作文大賽三等獎。我的同學都向我投來羨慕的目光。就這樣，我從壹個默默無聞的小女孩，成為了班上的尖子。每次評作文，老師都會看我的作文。我在學校第三屆現場作文比賽中獲得了全年級第壹名。同學們對我刮目相看。甚至我的壹些父母稱我為“作家”。後來父親給我訂了小學版，我就來這裏發表文章。我又找到了寫作的樂趣。在這裏，我要感謝周老師給了我們這麽好的壹個展示文章的平臺。我壹定會進壹步努力，寫出更好的文章。只是我家小姑娘打字水平有限，短時間內放不下以上兩部佳作。當我不喜歡寫作文的時候，陳老師經常告訴我們，作文是語文的靈魂。高壹的時候才六歲，不知道語文是什麽，更不知道作文，所以陳老師說的時候我壹點也聽不懂，只是盯著老師看。直到有壹天...“怡怡，我覺得妳在學校已經快兩年了，應該可以寫作文了吧？”“媽咪，我不知道怎麽寫作文。”“老師沒告訴我嗎？”“是的，我不明白。”“依依，快來，聽媽媽給妳講作文是講什麽的。”於是，媽媽給我講了作文的要領，講了是什麽。“媽咪，構圖好像很復雜。”“不復雜，試試吧。”聽了媽媽的話，我第壹篇作文的題目是“桃子”。“嗯，剛開始的時候，我寫了200字，心裏像水庫壹樣。閘門打開了，水從水庫中湧出。當然這張紙上的字是水滴，我感覺停不下來。我的寫作速度並不快。當我給我媽看壹篇300字的驚人之作時，我媽又喜又怒。我慶幸自己二年級的時候居然寫了壹篇300字的作文，但我氣憤的是作文裏沒有漂亮的文字。沒水平！哪裏拉的好詞好句？”“不”“妳……”突然，我五年級了，寫壹篇300字的作文也不奇怪。我們班主任換了，新班主任給我起了個“才女”的名字。期末的時候，他說我的作文水平讓同學們羨慕。我的朋友黃佳雯問我的寫作秘訣是什麽，我說，寫我想說的。每次在課堂上發表完壹篇作文，心裏總覺得如釋重負。
7.我不會寫作文。小學的時候，我可以看壹篇文章，但是壹聽說要寫作文，腦子就會壹片空白。我的手緊緊握著筆，手心直冒冷汗。過了很久，我的筆被我捏了。我還是像老鼠啃南瓜，不知道從何下手。只是到了交作文的時候，我要麽寫壹篇像別人的作文，要麽從書上抄，要麽隨便寫。我的老師給我的評語要麽是“鸚鵡學舌”，要麽是“胡說八道”。嘿！我太郁悶了。
老師常說:“興趣是最好的老師。”然而，我根本不聽。我只是自責，找借口。每次上作文課，我幾乎都是迷迷糊糊的，對作文毫無興趣。老師看到總是批評我。輪到我講寫作經歷的時候，我總是站在座位上，說不出話來。我多麽希望老師和同學能理解我的難處。我根本不會寫作文，更別說在課堂上即興演講了。
8.從現在開始，我再也不怕明天交作文了。從此我再也不怕寫作文了。哦，我又要去上作文課了。我聽到我的老師閱讀其他學生的作文，並用世界上最好的詞匯來評價他們。然後聽到老師不點名的批評我的作文。有哪些題外話是無味的？我真的很想入土為安。今天我又要被取笑了。哦！我真的很害怕寫作文。下課後，我坐下來準備我已經知道的場景。“今天我先來讀壹篇作文，是我們班壹個同學寫的。我暫時不告訴妳那個同學的名字，妳聽了以後猜猜是誰寫的。”學生們睜大眼睛，伸出頭在聽。老規矩，我還是，反正不是我的。來說說我的不好吧。老師開始看作文，看著看著，我的感覺告訴我，好像好熟悉。進壹步的閱讀，我越來越清楚那是我的。但是我不高興，因為接下來會有批評。反正我臉老了。全班鴉雀無聲，我發現同學們聽得越來越認真，越來越投入。終於，我看完了。“好！”說完，掌聲四起。“妳知道這篇作文是誰寫的嗎？”同學們說的不是妳，就是他，當然還有她，但不是我。“是++！”“啊！”同學們轉頭看我，我又想鉆進地裏去。因為只有我知道這篇作文其實是我叔叔寫的。然後，老師對作文進行了點評，從頭到尾，從選材到用詞，表揚了我在寫作上的進步。我相信我會進步的！其實老師知道我的作文是別人幫忙寫的。說實話，我當時覺得很慚愧，但除了慚愧，還有壹種動力和鼓勵。我暗暗下定決心要把作文寫好，以此來感謝老師對我的信任。從此我看了更多的課外書，積累了更多的詞匯和語言。我不再害怕寫作文了。妳好，我是壹名語文老師。今天是我幫妳寫的，以後妳自己寫。