不安:她被居裏夫人感動，決定幫助她。
法國波蘭科學家瑪麗·居裏(1867-1934)，研究放射性現象，發現鐳和釙兩種放射性元素，壹生兩次獲得諾貝爾獎。法國波蘭科學家瑪麗·居裏(1867-1934)，研究放射性現象，發現鐳和釙兩種放射性元素，壹生兩次獲得諾貝爾獎。居裏夫人作為壹名傑出的科學家，具有普通科學家所不具備的社會影響力。尤其是因為她是成功女性的先驅，她的模式激勵了很多人。很多人小時候聽過她的故事，得到的卻是壹個簡化的不完整的印象。世界對居裏夫人的了解。受其二女兒1937出版的傳記《居裏夫人》影響較大。這本書美化了居裏夫人的壹生，處理了她壹生中遇到的所有波折。美國傳記作家蘇珊·昆花了7年時間收集未公開的日記和傳記材料，包括居裏夫人的家庭成員和朋友。去年出版了新書《瑪麗亞·居裏:壹生》，更加詳細深入地描繪了她艱苦、辛酸、掙紮的壹生。
居裏夫人:兩次獲得諾貝爾獎的偉大科學家。
瑪麗·居裏是世界科學史上壹個不朽的名字。這位偉大的女科學家，憑借自己的勤奮和才華，在物理和化學領域做出了卓越的貢獻，也因此成為唯壹壹位在兩個不同學科兩次獲得諾貝爾獎的著名科學家。
首先，通過自學進入巴黎大學
瑪麗·居裏於1867年出生於波蘭華沙。她是五個孩子中最小的。她的父親是中學數學和科學老師，收入有限，母親也是中學老師。瑪麗的童年不幸福。她媽媽得了嚴重的傳染病，由她姐姐照顧。後來母親和大姐在她不到10歲的時候去世了。她的生活充滿了困難。這樣的生活環境不僅培養了她獨立生活的能力，也磨煉了她從小就非常堅強的性格。
瑪麗從小就壹直非常努力地學習。她有強烈的學習興趣和特殊的愛好。她從不輕易錯過任何學習機會，處處表現出頑強的進取精神。從小學開始，她每科都是第壹。15歲，以獲得壹枚金牌的優異成績中學畢業。她的父親早前曾在聖彼得堡大學學習物理，父親對科學知識的渴求和強烈的進取精神也深深地哺育了小瑪麗。她從小就喜歡父親實驗室裏的各種儀器。長大後，她讀了許多自然科學方面的書，這使她充滿了幻想。她渴望探索科學世界。但她當時的家庭不允許她上大學。19歲開始長期做家教，同時自學各科。就這樣，直到24歲，她終於來到巴黎大學理學院學習。懷著強烈的求知欲，她認真地聽每壹堂課。刻苦的學習讓她越來越差，但學習成績卻壹直名列前茅，不僅讓同學們羨慕，也讓教授們大吃壹驚。入學兩年後，她滿懷信心地參加了物理學學士學位考試，在30名考生中名列第壹。第二年，她以第二名的優異成績獲得了數學學士學位。
1894年初，瑪麗接受了法國國家工業振興會提出的各種鋼的磁性研究項目。在完成這個科研項目的過程中，她認識了物理化學學校的老師皮埃爾·居裏，他是壹位非常成功的青年科學家。利用科學造福人類的協議願意把它們結合起來。瑪麗結婚後，人們尊稱她為居裏夫人。1896年，居裏夫人以第壹名的成績完成了大學畢業生的崗位考試。第二年，她完成了對各種鋼的磁性研究。但她並不滿足於自己取得的成績，決心考博士，確定自己的研究方向。站在新的起跑線上。
第二，鐳的光
1896年，法國物理學家貝克雷爾發表工作報告，詳細介紹了他通過多次實驗發現的鈾元素。鈾及其化合物有壹種特殊的能力，可以自動持續地發出壹種肉眼看不見的射線。這種射線不同於普通光線，可以透過黑紙使照相膠片感光，也不同於倫琴發現的X射線。沒有高真空氣體放電和高電壓，鈾及其化合物不斷地發出射線，向外輻射能量。這引起了居裏夫人的極大興趣。這種能量從何而來？這種不尋常的射線的本質是什麽？居裏夫人決心揭開它的秘密。從65438到0897，居裏夫人選擇了自己的研究課題——放射性物質的研究。這個研究項目把她帶入了壹個新的科學世界。她努力開拓壹片處女地，最終完成了現代科學史上最重要的發現之壹——放射性元素鐳的發現，奠定了現代放射化學的基礎，為人類做出了巨大貢獻。
在實驗研究中，居裏夫人設計了壹種測量儀器，不僅可以測量某種物質是否有輻射，還可以測量輻射的強度。經過反復實驗，她發現鈾射線的強度與物質中的鈾含量成正比，而與鈾的存在狀態和外界條件無關。
居裏夫人對已知的化學元素和所有化合物進行了全面的考察，有了壹個重要的發現:壹種叫做釷的元素能夠自動發出看不見的射線，這說明壹種元素能夠發出射線的現象不僅僅是鈾的特性，也是某些元素的相同特性。她把這種現象稱為放射性，並把具有這種性質的元素稱為放射性元素。它們發出的輻射叫做“輻射”。根據實驗結果，她還預言含有鈾和釷的礦物壹定具有放射性；不含鈾和釷的礦物壹定沒有放射性。儀器檢查完全驗證了她的預測。她排除了那些不含放射性元素的礦物質，集中研究了那些有放射性的礦物質，精確測量了元素的放射性強度。在實驗中，她發現壹種瀝青鈾礦的放射性強度遠大於預期，這說明實驗中的礦物含有壹種新的不為人們所知的放射性元素，而且這種元素的含量壹定非常少，因為這種礦物早已被許多化學家精確地分析過了。她毅然在實驗報告中公布了自己的發現，並試圖通過實驗來證明。在這個關鍵時刻，她的丈夫皮埃爾·居裏也意識到了妻子發現的重要性，停止了對晶體的研究，與她壹起研究這種新元素。經過幾個月的努力，他們從礦石中分離出壹種混有鉍的物質，其放射性強度遠遠超過鈾，後來被列為元素周期表第84號釙。幾個月後，他們發現了另壹種新元素，並將其命名為鐳。然而，居裏夫婦並沒有立即獲得成功的喜悅。當他們得到壹點新元素的化合物時，他們發現最初的估計過於樂觀。事實上，礦石中鐳的含量不到百萬分之壹。正因為這種混合物具有極強的放射性，含有微量鐳鹽的物質表現出比鈾強幾百倍的放射性。
通往科學的道路從來都不是平坦的。幾個世紀以來，釙和鐳的發現以及這些新的放射性元素的特性動搖了壹些基本理論和概念。科學家壹直認為，各種元素的原子是物質的最小單位，原子不可分割，不可改變。按照傳統觀點，無法解釋釙、鐳等放射性元素發出的輻射。所以，無論是物理學家還是化學家，都對居裏夫人的研究工作感興趣，但心裏都有疑問。尤其是化學家，更加嚴謹。為了最終證實這壹科學發現並進壹步研究鐳的性質，居裏夫婦必須從瀝青礦石中分離出更多更純的鐳鹽。
所有未知的世界都是神秘的。在分離新元素的研究之初，他們不知道新元素的任何化學性質。找到新元素的唯壹線索是它有很高的放射性。基於此，他們創造了壹種新的化學分析方法。但是他們沒有錢，沒有真正的實驗室，只有壹些自己買的或者自己設計的簡單儀器。為了工作效率，他們分開進行研究。鐳的特性是居裏先生的實驗決定的；居裏夫人繼續提煉純鐳鹽。
有誌者事竟成！任何自然的奧秘都會被那些頑強地解決它的人揭開。1902年底，居裏夫人提取了十分之壹的極純氯化鐳，並準確測定了它的原子量。從此，鐳的存在被證實了。鐳是壹種天然放射性物質，極難獲得。它的形狀是像細鹽壹樣閃亮的白色晶體。在光譜分析中，它不同於任何已知元素的譜線。鐳不是人類發現的第壹種放射性元素，但卻是放射性最強的元素。利用它強大的放射性，我們可以進壹步發現輻射的許多新性質。因此許多元素可以進壹步應用於實踐。醫學研究發現，激光射線對不同的細胞和組織有不同的影響，那些快速繁殖的細胞壹旦被鐳照射就會很快被破壞。這壹發現使鐳成為治療癌癥的有力手段。癌癥是由繁殖極快的細胞組成的，激光射線造成的傷害遠遠大於周圍的健康組織。這種新的治療方法很快在全世界發展起來。在法國，鐳療法被稱為居裏療法。鐳的發現從根本上改變了物理學的基本原理，對於推動科學理論的發展及其在實踐中的應用具有重要意義。
第三，金子般的心
由於居裏夫婦的驚人發現，他們與貝克雷爾壹起獲得了1903年2月的諾貝爾物理學獎。他們的科學成就無與倫比，但他們極度蔑視名利，最厭倦那些無聊的應酬。他們把自己的壹切都獻給了科學事業，沒有任何私利。鐳提取成功後，他們被建議向政府申請專利權，壟斷鐳的制造，以便發財。居裏夫人說:“那是違背科學精神的。科學家的研究成果應該公開發表，其他人應該不受任何限制地開發它們。“此外，鐳對病人有好處，所以我們不應該利用它牟利。居裏夫婦還將他們獲得的諾貝爾獎大量捐贈給他人。
1906年，居裏先生車禍去世，居裏夫人承受了巨大的痛苦。她決心加倍努力實現她的科學抱負。巴黎大學決定居裏夫人將接替居裏先生教物理。居裏夫人成為著名的巴黎大學歷史上第壹位女教授，當夫婦倆分離出第壹批鐳鹽後，就開始研究輻射的各種性質。從1889到1904，他們發表了32篇學術報告，記錄了他們在輻射科學領域的探索足跡。1910年，居裏夫人完成了《放射性專論》這本書。她還和別人合作成功地制備了金屬鐳。1911居裏夫人獲得諾貝爾化學獎。壹位女科學家，在不到10年的時間裏，在兩個不同的科學領域兩次獲得世界科學最高獎，這在世界科學史上是絕無僅有的！
1914年，鐳科學研究所在巴黎成立，居裏夫人擔任研究所的研究主任。之後，她繼續在大學任教，從事放射性元素的研究。她毫不吝惜地向所有想學習的人傳播科學知識。從16開始，她已經學習工作了50年。但她依然不改那種嚴格的生活方式。她從小就有很高的自我犧牲精神。早年，為了供妹妹上學，她願意去別人家當傭人。在巴黎讀書期間，為了節省燈油和取暖費，她每天晚上都在圖書館學習，直到圖書館關門。提取純鐳所需的瀝青鈾礦在當時是非常寶貴的。他們從生活費裏壹點壹點攢錢，先後買了8、9噸。居裏先生去世後，居裏夫人將辛辛苦苦提煉出來、價值超過654.38+0萬金法郎的鐳無償贈送給實驗室，用於癌癥研究和治療。
1932年，65歲的居裏夫人回國參加華沙鐳研究所揭牌儀式。居裏夫人從青年時代起就遠離祖國，去法國留學。但她從未忘記自己的祖國。小時候，她的祖國波蘭被俄國占領，她對侵略者恨之入骨。當這對夫婦從礦物中分離出壹種新元素時，她將其命名為釙。這是因為釙的根和波蘭的根是壹樣的。她表達了對被俄羅斯奴役的祖國的深深懷念。
7月1937日，居裏夫人病逝。她最終死於惡性貧血。她壹生創造和發展了輻射科學，長期無畏地研究強放射性物質，最後為這門科學貢獻了自己的壹生。在她的壹生中，* * *獲得了包括諾貝爾獎在內的10個著名獎項，獲得了16個國際先進學術機構頒發的獎牌；世界各國政府和科研機構授予的職稱超過100個。但她還是壹如既往的謙虛謹慎。大科學家愛因斯坦點評+語文教案
小學語文教案第十二卷
小學語文第十二冊教案
和盛鹽亭縣雙碑鄉中心小學
2006年秋，在老師和同學們的共同努力下，我們語文班在期末教學質量測試中取得了學區同年級第壹名，並在去年的年度及格考試中實現了保持學區同年級第壹名的目標。為了繼續做好本學期的語文教學工作，在前期的基礎上爭取本學期我們班的語文成績上壹層樓，繼續保持學區第壹，讓大部分同學在各方面都有進步，為進入初中打下堅實的基礎。本卷教學計劃制定如下:
壹、學習情境分析:
從學生上學期的學習和考試情況來看，由於老師註重學生學習習慣的培養和學習方法的指導，學生學習語文的興趣濃厚，積極性高，合作學習、探究學習、自主學習能力都有所提高，特別是自學能力、閱讀能力和寫作能力提高很快。大部分學生學習目標明確，學習態度端正，學習習慣良好，學習方法得當，學習效果較好，特別是何、潘、馮良娟、、潘誌鵬。但也有壹些學生學習態度特別端正，非常努力，但學習成績不好，期末考試成績不理想，如周、劉果、、、劉、何明娟、李孝義等。如果這些學生在學習方法上多下功夫，還是有很大的發展空間的。也有壹些學生平時學習不夠努力，但他們在期末考試中表現出色，取得了優異的成績，如洪、穆娟和傑。如果這些學生有更正確的學習態度，他們可以取得更大的進步。
後進生、潘紅、李銘、穆士林、梁小虎、何、張宏川和何雙全在期末考試中沒有取得令人滿意的成績。其中，穆士林、李銘兩位同學由於基礎差，智力發展水平低，已經盡了最大努力，而、潘紅、梁小虎、何、張洪川、何雙全學習成績較差，主要是。
綜上所述，這學期只要老師們盡力挖掘學生的潛力，學生的語文水平還是有很大的發展空間的，畢業考試也壹定能更上壹層樓，再創輝煌。
二、教材分析:
本教材具有以下特點:全面貫徹黨和國家的教育方針，努力充分體現素質教育的理念，註重培養學生良好的道德情操和人文精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，根據學習語文的規律和兒童身心發展的需要，設計和安排豐富多彩的語文實踐活動，在語文實踐中提高學生的語文素質，為其終身發展奠定基礎。
這本教科書有32篇課文。其中精讀14篇，略讀12篇，選文6篇。
本書課文的安排註重內容的整合和訓練的循序漸進。本書的課文分為6組，每組教材壹般由四部分組成。
1，閱讀指南。排列在每組文本之前。目的是激發學生的學習興趣，同時簡要說明這組教材的構成、提示學習的方法以及學習中需要註意的問題，讓師生在教學前對整組教材有壹個大致的了解。
2.課例。包括課文、預習或閱讀提示和思維練習。
每組4-5篇課文，內容或形式相關。
《課文精讀》前有提示“預習”這本書的預習要求在五年級的基礎上略有提高。讓學生自己閱讀課文，大致了解課文內容，提出不懂的問題並查閱相關資料。正文後有“思考與實踐”。壹般每節課安排3-4道題，部分課文後面有選擇題，並標上“△”，供有余力的同學選擇。選擇題的加入體現了課內外教材的靈活組合。
讀課文前有閱讀提示。記者建議，從激發閱讀興趣入手，壹般提出壹到兩個思考問題，重點引導學生理解主要內容，揣摩作者思路或引導學生從所讀文章展開。
3.閱讀並寫出例子。在第二組和第四組課文之後，我們安排了“閱讀和寫作範例”，分別是“註意收集相關信息”和“遠離閱讀內容思考”。這兩個例子反映了本書閱讀和寫作訓練的重點。安排培訓項目的兩組要圍繞培訓項目進行讀寫基本功的訓練。未安排重點訓練的組，要註意綜合運用前面的讀寫基本功，做到教學有銜接、有聯系。
4.積累使用。在綜合訓練中註重提高學生理解、積累和運用語言的綜合素質。積累和運用壹般包括用心閱讀、閱讀、口頭交流、練習和實踐活動。“用心閱讀”重在引導學生在了解中華優秀文化的同時積累語言，主要是優秀的詩詞、成語、對聯、諺語、名言、警句；“閱讀”通過閱讀成語故事或其他短文，豐富知識，開闊視野，增加文化背景，培養獨立閱讀能力；“口語交際”在交流互動中提高口語交際能力；“練習”，安排記錄、想象、應用文的練習。第壹期“積累與運用”安排了“編寫自己的作文選文”，第四期“積累與運用”安排了“我們與周圍環境”的調查。這兩次“實踐活動”拓寬了語文教育的渠道，使語文教學與現實生活緊密結合。
從“閱讀指導”到“積累運用”，體現了從實踐到認知再到實踐的過程；從上壹套教材到下壹套教材，體現了循環漸進的訓練過程。
這本教科書需要學習100個新單詞。需要學習的生詞安排在精讀課文中，並在課後的方格和書後的生詞表中標出。生詞和多音字都是隨課文音標的。括號用於生詞，括號用於多音字。《閱讀指南》、《預習》、《積累與運用》和選讀課文中出現的生詞，全部不註音，由學生自己查字典解決，培養學生查字典的能力和習慣。
為了幫助學生理解課文，培養他們的觀察能力，培養他們對美的興趣，教材編繪了許多插圖。這些插圖是教材的重要組成部分，教師和學生在教學時都應予以重視。