朱智賢，江蘇省贛榆縣(今江蘇省連雲港市贛榆區)人，心理學家、教育家，中國現代心理學奠基人之壹。1930畢業於中央大學教育系，赴日任東京帝國大學研究員，抗戰開始後回國任江蘇教育學院、四川教育學院、中山大學教授。曾任香港大德書院教務長、中山書院院長。中華人民共和國成立後，任中央出版總署教育組組長，人民教育出版社副總編輯。1951，轉入北京師範大學。曾任教育學部主任、兒童心理研究所所長、《心理發展與教育》主編。他是國務院公布的第壹批博士生導師，培養了新中國第壹位心理學博士林崇德。
中文名:朱智賢。
國籍:中國。
民族:漢族
出生地:江蘇省贛榆區
出生日期:1908 65438+2月31。
死亡日期:1991 3月5日。
職業:心理學家、教育家
畢業學校:中央大學
信仰:* *唯物主義
代表作品:心理學與兒童心理學詞典。
生活經驗
朱智賢教授年輕時就開始追求光明的生活，71歲加入中國* * *制作黨。朱智賢教授入黨後的12年，是他83年人生中最充實、最輝煌、最輝煌的壹年，也是他為黨和國家的教育事業做出最大貢獻的12年。
朱智賢教授是20世紀中國著名的心理學家。他從小自立，逆境中成才，壹生追求進步和光明。他在71歲時決心加入中國* * *產黨。從此，他開始了為黨的事業做出新貢獻的人生追求。黃的《朱知賢傳》描述了這樣壹位平凡而樸實的學者的人生軌跡。
成績優異
朱智賢，1908，江蘇省贛榆縣人(註:今贛馬李成村)。他6歲進入小學，學習成績和學習成績都很優秀。高中畢業進入海州江蘇省第八師範(現連雲港師範專科學校前身)；還留在附屬小學任教，成績優異；教學科研成績突出，1930被保送中央大學教育學院深造。在正常學習期間，他不僅在兒童和教育刊物上發表文章，還出版了他的第壹本書《小學歷史教學法》，由上海商務印書館出版。在學校附屬小學任教的兩年間，結合教學進行科研，發表教學論文20余篇，還出版了《小學課程研究(商務)》、《兒童自主性導論(中國)》等書籍。進入大學後，他更加勤奮，發表了多種論文和專著，如《教育研究法》(鐘政書店)、《兒童教育的現實》(中國)、《小學管理新論》(兒童書店)等。大學四年級的《課程論》課上，老師曾把朱智賢的《小學課程研究》列為參考書之壹，寫在黑板上，引起全班哄堂大笑。當王教授得知參考書的作者是班上的學生時，高興得連稱“難得”！30萬字的《教育研究法》直到90年代才被臺灣省壹些大學的教育部門作為教學參考書之壹介紹給學生。
朱智賢讀書時，學習成績優異，作品豐碩。人們會認為他家庭條件好，學習生活好。其實朱智賢不僅窮，而且倒黴，命運多舛。9歲慈母，12歲大哥去世，26歲，大學畢業前夕，當地土匪騷擾縣城，父親被土匪殺害。
全心全意入黨
朱智賢1936在日本留學時就開始研究馬克思的《資本論》，並且壹直在認真研讀馬克思主義原著。早在桂林江蘇教育學院(1940)任教時，他就從馬克思主義的角度講授相關課程，引導學生用唯物辯證法對待心理意識。在教育哲學課上，他講馬克思主義哲學，講授辯證唯物主義和歷史唯物主義，成為當時學校最年輕、最有聲望的進步教授。後來在中山大學任教期間，參加反饑餓、反內戰鬥爭，策劃進步學生秘密集會，提供場所，掩護獲救學生去香港。然後他就火了，寫了壹本書，發表了壹篇時政論文《學習風暴之潮》，譴責國民黨當局。於是這個學識淵博、正直無私、思想進步、愛國愛民的好教授又被學校開除了。經過地下黨組織的分配和進步學生的掩護，我得以只身赴港，在大德學院任教。
當時大德學院聚集了壹大批黨內外的專家教授，朱智賢是文史哲系的老師。不久，他被委以教學主任的重任，得以施展教育管理的智慧和才能。此時，朱智賢邁出了政治人生的第壹步，要求入黨。不幸的是，達德學院很快就被香港當局關閉了。高尚的願望沒有實現。
北京和平解放後，朱知賢等進步學者應周總理的邀請，從香港來到北京。先參觀學習，再分配工作。先任出版總署署長，後任人民教育出版社副總編輯，1951調入北京師範大學任教。
北京師範大學教育系朱智賢教授在教學、研究和引進國外心理學成果方面做出了突出貢獻，參與了十二年計劃的工作，對心理學，對人類走向* * *產品主義的目標充滿信心。
1958期間，朱智賢成為全國“心理批判”大辯論的關鍵人物，是第壹個打著“白旗”被扣上“資產階級知識分子”帽子的心理學教授。康復後，他能夠參加全國文科教材會議，並被任命參與編寫《兒童心理學》教材。朱智賢在1965遞交了書面入黨申請，但很快就到了“文革”，這份申請再次被擱置。
1978，黨的十壹屆三中全會召開。1979 165438+10月22日，朱老71歲，七十歲光榮入黨。科學的春天來了，心理學的春天來了，朱智賢也迎來了自己學術生涯的黃金時代。
在暮色中學習
1979，71歲。入黨，修訂書《兒童心理學》由人民出版社出版。
1980，72歲。主編的《兒童教育心理學講演錄》由北京師範大學出版社出版。
1982，74歲。《兒童家庭教育百科全書》獲全國優秀科技圖書二等獎；由* * *六卷1萬字主編的《兒童心理學教學》由北京師範大學出版社出版。
1983，75歲。承擔了“六五”國家重點科研課題“我國青少年心理發展與教育”的科研任務，組織全國200多名兒童心理學研究者進行研究，歷時7年。
1984，76歲。與林崇德合著《思維發展心理學》，1986出版，1990獲國家教委頒發的第壹屆教育科學成果壹等獎；被批準為北京師範大學首批國內訪問學者導師。
1985，77歲。成立北京師範大學兒童心理研究所，任所長；創辦《心理發展與教育》雜誌。
1986，78歲。領銜主編《心理學大辭典》(七五國家重點課題)，北京師範大學出版社1989出版，獲第四屆中國圖書壹等獎、北京市哲學社會科學優秀成果特等獎。
1988，80歲。北京師範大學、中國教育學會舉辦“慶祝朱智賢教授60周年暨80壽辰”暨人民教育出版社接受《朱智賢心理學文選》手稿交接儀式。慶典上，與會人員壹致祝賀朱智賢教授在教學和學術研究方面取得的豐碩成果，祝賀他為國家培養了數千名心理學家和教育理論家。與林崇德合著的《兒童心理學史》由北師大出版社出版。
1989，81歲。審閱修改654.38+0萬字的《中國兒童心理發展與教育》課題研究報告。
1991年，83歲。3月5日，朱智賢教授突然去世，壹位心理學領域的巨星隕落。
主要工作
兒童心理學
朱誌賢教授主編的《兒童心理學》(1962)由人民教育出版社分兩卷出版，作為綜合性大學、師範類大學心理學、教育學專業兒童心理學課程的教材。1979修改轉載。全書479頁，36.9萬字。本書獲得1987全國高校優秀教材獎。《兒童心理學》是20世紀60年代朱智賢教授為解決教學急需而編寫的專業教材。本書首次從唯物辯證法的觀點系統闡述了兒童心理發展的特點和規律。全書* * *由11章組成。它可以分為五個部分。第壹部分由第壹、二、三章組成。這壹部分主要解決兒童心理學的研究對象、任務和方法。在回顧國內外兒童心理學發展歷史的基礎上，用唯物辯證法的觀點批判地吸收了前人兒童心理發展觀中的合理思想，提出了自己的兒童心理發展理論。第二部分由第四、五、六章組成。本部分分別論述了新生兒(0-1個月)、乳兒(1個月及壹歲)、嬰幼兒(1歲及壹歲)、學齡前兒童(3-6、7歲)的心理發展過程，也闡述了不同的發展階段。第三部分由第七、八、九章組成。這壹部分重點論述了學齡兒童心理過程(包括感覺、知覺、記憶、註意、思維、想象、情感和意誌)和人格(包括自我意識、道德意識、道德行為和自覺自律)形成和發展的條件和特點。第四部分由第十章組成，重點講述青春期兒童的心理特點和規律(13，14-15，16)。第五部分由第十壹章組成，闡述了青少年早期(16，17-17，18)兒童心理發展的特點和規律。本書按照兒童心理發展階段的順序安排章節。無論是1962版，還是1979修訂版，都力求反映我國兒童心理學研究取得的成果，初步使人們了解我國兒童心理發展的心理特點和規律。
《兒童心理學》壹書主要圍繞以下問題，闡述了兒童心理發展的規律。
心理發展的外因
孩子的心理發育是先天遺傳決定的，還是後天環境和教育決定的？這是心理學領域壹個由來已久的爭論。朱智賢教授從辯證唯物主義的觀點出發，持遺傳決定論的觀點認為(1)美國心理學家霍爾提出“壹兩個遺傳勝過壹噸教育”，認為兒童心理的發展過程是兒童內在素質向著自己目標的有節奏的運動過程，外界環境在這裏只起促進或延緩這壹過程的作用，而不能改變這壹過程；(2)美國心理學家沃森提出的觀點是，給我十幾個健康的孩子，我可以用特殊的方法改變教育萬能；(3)對美國心理學家吳德沃斯提出的兒童心理發展是遺傳和環境的產物的觀點進行了深刻的分析和批判。指出了各自觀點的優缺點，並在此基礎上提出遺傳素質是兒童心理發展的前提條件，但不能決定兒童的心理發展，遺傳素質只是必要條件。環境和教育規定了兒童的心理發展，其中教育條件起主導作用，環境和教育條件是兒童心理發展的決定性條件，但這並不意味著可以機械地決定兒童的心理發展。
心理發展的內因
朱智賢教授認為，兒童心理發展的動力是兒童不斷主動活動所產生的新需要與兒童現有心理水平或狀態之間的矛盾，是兒童心理發展的內因或內在矛盾，這種內在矛盾是兒童心理發展的動力。根據這壹觀點，作者闡述了不同年齡階段兒童心理發展的動機。例如，他指出幼兒期心理發展的動機是掌握隨機動作、與成人交流和初步了解簡單事物的需要與成人影響下身心發展水平極低之間的矛盾。再比如，幼兒期心理發展的驅動力是幼兒自主參與社會實踐活動的新需求與自主活動的經驗和能力之間的矛盾。筆者認為，遊戲活動是解決學前兒童心理矛盾主要活動形式。回顧兒童心理學的發展史，關於發展動機的提法很多，其中比較有代表性的有:(1)只講外在因素不講發展的，如英國的羅素；(2)只談內因不談發展，如維也納學派的比埃勒夫婦；(3)只談內外因素而不談發展，如格式塔學派；(4)既談外因，又談發展，如聯想心理學派；(5)既談內因，又談發展，如桑代克；(6)談內外因與發展，如皮亞傑。朱智賢教授不僅是內外因素相互作用的發展觀，而且提出了心理發展中內外因素的具體內容，初步解決了需要理論、人格意識傾向理論、心理結構(原始水平)理論等壹系列理論問題，還涉及到兒童的學習積極性、能力發展、道德發展等壹系列現實問題。因此，他提出的理論因其開創性而得到了國內大多數心理學同行的認可。
教育和發展
朱智賢教授認為，如果只有兒童心理的內因或內在狀態，而沒有適當的教育條件，兒童心理是不會發展的；教育這個外在條件，如果不經過兒童心理發展的內在或內在條件，是無法發揮作用的。因此，兒童的心理發展主要是由適合兒童心理發展的教育條件決定的。具體來說:(1)教育決定孩子的心理發展；(2)教育本身必須適合兒童的心理發展，其作用只能從兒童心理的層面或狀態來實現。另外，兒童的心理從教育到發展必然要經歷壹系列量變和質變。這個過程是:
反復練習，理解掌握，不斷內化
教育→知識和經驗→發展
在教育與發展的關系中，如何發揮教育的主導作用？這涉及到學歷要求的準確性。朱智賢教授建議，只有那些高於兒童原有水平，並能通過其主觀努力達到的要求，才是最合適的要求。因此，如果說蘇聯維勒魯“文化史”學派提出的“最近發展區”闡述了心理發展的潛力，那麽朱智賢教授則提出了開發這種潛力的途徑。
心理年齡階段
朱智賢教授認為，兒童的心理發展和其他事物壹樣，是壹個不斷量變和質變的過程。兒童心理發展的年齡特征是在壹定的社會和教育條件下，兒童發展的各個階段所形成的壹般的、典型的、本質的特征。在兒童心理發展的這壹階段開始時，可能會保留前壹階段的年齡特征，在這壹階段結束時，也可能會產生大量的下壹階段的年齡特征。即使是同齡的孩子，也有不同的年齡特征。因此，要用辯證的觀點把握這些時代特征的個性與共性、典型性與多樣性。不能以個體代替共性，以多樣性否定其典型性。
不同的心理學家對兒童心理發展的年齡階段的劃分有不同的看法。比如弗洛伊德劃分了兒童心理性欲發展；皮亞傑是根據兒童思維的發展水平來劃分的；艾康寧和達維多夫以兒童的主導活動將兒童劃分為不同的發展階段。如何劃分孩子心理發展的年齡階段？朱智賢教授提出，應考慮以下幾點:(1)兒童心理發展各個時期的重要特殊矛盾或質的特征，應作為劃分兒童心理年齡的主要依據。(2)在劃分孩子的年齡階段時，既要看到重點，也要看到全面。因此，劃分兒童心理年齡階段的標準，是在壹定的教育和社會條件下，兒童心理發展各個時期的特殊矛盾和質的特征。這些特殊的矛盾和質的特征主要表現在他們的主導活動，他們的思維水平和人格特征，也表現在他們的生理發展(特別是在高等神經活動)和語言發展水平上。在此基礎上，他提出兒童的心理發展可分為以下幾個階段:嬰兒期、嬰兒期、學齡前期、學齡、青春期和青年早期。
本書的研究範圍是:0-18歲兒童心理發展的特點和規律，尤其是學齡兒童的心理發展特點和規律。
本書的優點是:(1)按照兒童的年齡階段闡述兒童心理發展的特點，有助於學習和掌握兒童心理發展的特點和規律；(2)在闡述每壹個問題時，始終以辯證唯物主義為指導，吸收國內外研究的精華，剔除其糟粕，結合我國兒童的實際心理特點，提出適合我國兒童心理發展的理論觀點；(3)在論述觀點時十分註意吸收最新的研究成果，使本書反映和代表我國兒童心理學的發展水平；(4)本書非常重視兒童心智理論研究與教育實踐的結合，在討論每壹個問題後都提出了相應的教育建議。(5)本書還提出了中國兒童心理學的前進方向，即在理論上必須堅持唯物辯證法。在實踐中，我們必須堅持為中國的社會主義建設服務。在吸收外國科學資料時，必須貫徹洋為中用的方針；在吸收中國古代心理學遺產時，必須堅持古為今用的方針。在研究方法上，要利用現代科學技術的最新成果，結合多學科專家，研究兒童心理發展的特點和規律。
其他作品
朱智賢壹生發表了50多篇重要論文，如《兒童教育的實踐》、《小學生的出勤與缺課》、《小學管理新論》、《皮亞傑對兒童思維心理的評述》等。出版著作18本，包括《教育研究法》、《公共教育實施法》、《宣布與發言波實施法》、《小學研究工作實施法》、《心理學常識漫談》、《年度心理學》、《兒童心理學》等。其中，《兒童心理學》是我國公認的第壹本兒童心理學教材，它運用了馬克思主義觀點，吸收了國內兒童心理學的成果，反映了我國當代的學術水平。曾負責主編國家重點項目《心理學大辭典》、《心理學在中國的發展特點與教育》，還翻譯過日本和蘇聯的心理學著作。