關於小學語文月光音樂教學的思考1《月光音樂》壹課講述了德國壹位著名的音樂家因為同情貧窮的鞋匠兄妹而為他們彈奏鋼琴，又因為盲女對音樂的癡迷而即興創作月光音樂的傳奇故事。這篇課文在知識、思想感情、意境等方面與現在的六年級學生有必要的距離。，而且有必要了解壹下。
我在教學時是這樣設計教案的:先放月光音樂，讓學生猜音樂的名字。之前有同學聽過，能理解為月光音樂，自然引出話題。然後，我讓同學們在課前交流有關貝多芬的資料，以便更多地了解貝多芬和他的作品，為下面的學習做鋪墊。
在閱讀體驗中，我抓住了“是什麽打動了貝多芬的心？”這個問題是給學生討論學習的。反復體會盲女和哥哥的對話:“這首歌多難彈啊！只聽過別人彈過幾次，不記得怎麽彈了。要是我能聽聽貝多芬自己是怎麽演奏的就好了！”“是的，但是音樂會的門票太貴了，我們太窮了。”“兄弟妳別難過，我只是說說。”把自己的經歷說出來，帶著這種感覺讀這些話。在這個地方，學生不太關註，只有少數學生表達自己的經歷。可能是我引導不夠，沒有足夠的激情，沒有很好的渲染這種氛圍，導致了這樣。
最後，延期時間有點緊，處理的比較匆忙。
今後要加強自身修養，提高文化底蘊，努力做壹名合格的教師。
小學月光音樂教學反思2月光音樂是壹篇精讀課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情貧窮的鞋匠兄弟姐妹而為他們彈奏鋼琴，又因盲女對音樂的癡迷而即興創作月光音樂的傳奇故事。課文、資料意境雋永，文質美，富有美育因素。無論是音樂、語言還是情感，都能讓學生受到美的熏陶。教學時，我主要從以下三個方面引導學生去感受和體驗，得到較好的教學效果。
第壹，從生動的形象中欣賞人格美
文本塑造了兩種人物:貝多芬和貧窮的兄弟姐妹。在教學中，抓住人物的外在形象，揭示其精神美，可以使學生受到人格力量的影響。貝多芬是德國著名的鋼琴家。在了解這個人物的時候，主要介紹他的生平事跡和他的名言“我的音樂應該只造福窮人。”。
如果我這麽做了，我會有多開心。從貝多芬為貧窮的兄弟姐妹演奏音樂的故事中，學生可以感受到貝多芬孜孜不倦地為人民作曲和彈琴的精神。作為勞動人民的代表，貧窮的兄弟姐妹生活艱辛，但他們非常熱愛音樂，對生活充滿樂觀。通過指導學生充分閱讀兄弟姐妹間的對話，讓我們深刻體會到窮兄弟姐妹的善良，比如互相關心，互相照顧，互相依靠。
第二，從生動的句子中感受文章的美
《月光歌》值得反復聽，裏面的詞句值得反復讀，幫助學生欣賞生動優美的語言。
例如，在朗讀第九段時，我指導學生抓住“水與天相遇”、“波光粼粼”、“閃閃發光”、“壹縷縷”、“波濤洶湧”等詞，讓學生想象並練習說:“通過這些詞，妳的眼前似乎出現了壹幅什麽樣的畫面？”從而引導學生帶著感情讀完這段話，體會從平靜到波濤洶湧的大海，從舒緩流暢的音樂到高亢激昂的音樂的變化。這時，學生雖然沒有親耳聽月光歌，但可以通過充滿優美意境的語言想象出月光歌的基本旋律。
第三，從優美的音樂中品味藝術美。
月光音樂是貝多芬創作的經典曲目之壹，其優美的旋律迷倒了無數音樂愛好者。文中美妙的琴聲讓姐弟倆深深“陶醉”，“貝多芬醒來時早已離開了小屋”，都體現了音樂藝術的巨大感染力。
在教學中，學生通過語言體驗了課文的意境後，我用多媒體播放《月光歌》的音樂，讓學生帶著音樂去讀，從而體驗《月光歌》的旋律，感受藝術的魅力。
缺點:
這段文字優美深情。朗讀的時候，應該是緩慢而抒情的語氣。只有少數地方，比如描寫風起雲湧的句子，語調激昂。在指導學生朗讀時，要表現出人物思想感情的變化程度。
比如盲女渴望聽貝多芬的演奏，鞋匠因為買不起門票而隱隱作痛，貝多芬說明來意時的真誠和熱情，盲女聽完壹首歌後的贊嘆和驚喜等等。，應該全部讀出裏面包含的感情。上課時，學生急於完成這節課的教學任務，所以有些地方朗讀不到位。在以後的教學中，我們會不斷改進和提高，以達到理想的效果。
小學語文第三冊月光音樂教學的思考讓孩子自由閱讀，在閱讀的同時思考音樂的變化，從而進壹步理解課文材料。之後，讓孩子試著讀出這樣的變化，體會語言，安排孩子層層讀出這首曲子的變化，讓孩子意識到這種變化其實是貝多芬情感的變化。最後，在孩子們自然而然地達到了情緒化的朗讀之後，我有了進壹步的要求，那就是配樂讓孩子們把鞋匠聯想的這些詞再讀壹遍，以進壹步理解音樂中的變化。如果上課還有時間，可以安排學生及時背誦這部分材料，讓課文中的語言成為孩子的語言積累。
就這樣，我引導學生壹步壹步，壹層壹層，壹步壹步地在閱讀上做文章。閱讀不空洞不單調，閱讀質量和魅力總體上是成功的。整個課堂符合《語文課程標準》“註重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感”的要求。“能夠初步理解和欣賞文學作品，受到高尚情操和興趣的熏陶，發展人格，豐富精神世界。”在閱讀的過程中，更註重語言的理解和運用，為學生打下紮實的語文基礎。
還有最後壹部分就是聽歌和寫作。提前準備了《苗嶺的早晨》這首歌。我覺得這首歌更容易理解和想象。本來想給學生限定壹下想象的範圍，介紹壹下這首歌的背景。但後來我想，既然要聽音樂社團，就讓學生自由自在，不受約束，不要限制他們的思維空間。但由於缺乏引導，學生的想象力仍局限於森林動物的聚集。
這節課之前我很自信，因為我認真的準備了這節課，下了很大的功夫，感覺挺自信的，但是課堂效果並沒有我想象的那麽精彩。想把每壹步都做得紮實到位，但是因為太多，顯得繁瑣，迂回，浪費了壹些不必要的時間。比如在解決學生提出的三個問題時，三個問題是相互關聯的，而我卻沒能引導學生很好地壹起解決。另外，感覺教學設計比較均衡，缺乏重點。個性是學生突破教學難點的關鍵點:了解《月光曲》的創作過程以及貝多芬的情感變化與音樂和窮兄弟姐妹的聯想之間的關系，引導深入透徹，估計部分同學還是壹知半解。
總之，這節課結束了，留給我的思考很多，有成功的，也有不足的。我想我的教學水平會在這樣的反復錘煉中逐漸提高的！
關於小學語文月光音樂教學的思考第四部分月光音樂是壹個偶然的機會。貝多芬受到壹對貧窮兄妹困境的啟發，即興創作了月光音樂。30分鐘內完成所有的教學目標是不現實的。關於教學內容，我做了壹個大膽的選擇。重點是閱讀與兄弟姐妹相關的場景，感受音樂的旋律，了解貝多芬的情緒變化。
在導入中，我選擇了兩首旋律不同的樂曲，讓學生感受不同的旋律，表達作者不同的心理感受。理解音樂旋律:舒緩而高亢。為後面的研究做鋪墊。學生們非常喜歡音樂，並說出他們喜歡音樂的原因。因為第壹次參加區級比賽，很緊張，導致語言表達不夠流暢，影響了教學效果。這也反映了我缺乏鍛煉，課前心理準備不足，對自己的訓練不夠。
然後，讀課文階段。我設計了三段通讀課文，分別是初讀:讀正確的發音，讀句子，讀幾遍我喜歡的地方。默讀:思考問題，這篇文章寫了什麽？快速瀏覽課文:找句子。讀了三遍，基本正確流暢。然而，在實施教學時，卻出現了漏洞。當學生自由閱讀時，他們不是壹次讀完，而是循環閱讀。這是我沒想到的，巡邏的時候也沒註意。發現的時候過了七分鐘。我不得不改變教學設計，取消了全文的二讀。從這個錯誤中，我覺得自己缺乏教學經驗。朗讀時只註意了形式，沒有及時發現問題。
重點閱讀階段。在教學中，我充分利用自己的肢體語言、聲音和面部表情來激發學生的激情，讓學生被他們的情緒感染，從而融入他們的激情，營造良好的教學環境。而學生也能在我的指導下逐漸理解月光歌。教完了還是聽不懂聲音不夠大，下次要提高音量。由於時間關系，很遺憾沒有實現設計好的師生共讀。
總之，這節課結束了，留給我的思考很多，有成功的，也有不足的。我想我的教學水平會在這樣的反復錘煉中逐漸提高的！
關於小學月光音樂教學的思考第五部分月光音樂講述了貝多芬創作月光音樂的故事。
我反復閱讀課文，理解課文的每壹句話，仔細閱讀，對課文有了更深的理解。
作為壹個音樂人，能夠來到壹個偏僻的小鎮演出，肯定沒有華麗的音樂廳，沒有那麽多上流社會的人，說明他想把自己的音樂傳播到每壹個角落，他想讓自己的音樂帶給更多普通人享受。他走在壹條安靜的小路上，只有安靜的地方才能聽到鋼琴斷斷續續的聲音。在這麽偏僻的地方，只有壹間低矮的小屋，卻能聽到他的音樂。這麽窮的人，聽不起他的演唱會，卻演奏他的音樂。他怎麽能不好奇呢？於是他走近小屋。
這對可憐的兄妹之間的對話再次引起了我的深思。貝多芬是壹位著名的音樂家。他的曲子肯定不好彈，但是姑娘沒看總譜。她只是聽別人彈了幾遍然後就能斷斷續續的彈，說明這姑娘真的不簡單，也體現了姑娘的音樂天賦。然而，糟糕的音樂演奏惹惱了這個女孩。她非常渴望聽到貝多芬親自演奏這首曲子。女孩的話透露出了她對音樂的熱愛和渴望，而哥哥的話讓我了解了她的家庭。雖然這對可憐的兄妹很窮，但他們仍然互相理解和關心。此時，貝多芬聽完這些話會是什麽反應？給他們寄兩張票？還是把分數寫給女生？當他看到女孩原來是個盲人時，他唯壹能讓女孩滿意的，就是為她彈壹首歌。貝多芬沒有報名，而是選擇了為女孩彈琴。他覺得女孩是否認識他並不重要，只要聽到她渴望的旋律。在女孩面前，他沒有把自己當成音樂家，而是把音樂之美帶給女孩的使者。當女孩渴望的琴聲響起，女孩自然入迷。因為只有貝多芬才能彈得這麽熟練，女孩的音樂天賦讓她認出了貝多芬就是彈鋼琴的那個人，但她不敢相信，但她清楚地感覺到那就是貝多芬，因為她真的能體會到貝多芬音樂中的感情，她對音樂的理解正是貝多芬對音樂的理解。從這裏可以看出，女孩和貝多芬是有默契的，這就是“然而我感受到了神聖獨角獸和諧的心跳”。貝多芬沒有想到在這麽偏僻的小鎮上還有這樣熱愛音樂的人，也沒有想到壹個失明的女孩有如此的音樂天賦，更沒有想到這個女孩可以通過音樂去體驗他的內心世界。她是他的知心朋友！
對於貝多芬來說，這樣的知音是很難找到的。他抑制不住內心的激動。他被這對可憐的兄妹對音樂和生命的熱愛深深打動，胸中的感情猶如波濤洶湧的大海。這時壹陣風吹滅了蠟燭，月光透過窗戶照了進來。月亮是壹個美麗的象征，表達了祝福。貝多芬在那麽偏僻的地方，那麽貧窮的家庭，遇到了懂自己音樂的人。此時，他心裏暖暖的。他有太多的話要說，有太多的祝福要送給這個女孩。在寧靜的月光下，作為壹個音樂家和壹個講音樂的人，他
鞋匠想到的畫面是貝多芬心情的變化，少女心中波濤洶湧的大海是貝多芬感情的澎湃和傾瀉。當音樂停止，貝多芬平靜的時候，兄弟姐妹們還在回味音樂的意境，體驗貝多芬的心境和創作激情，而貝多芬已經悄然離去。貝多芬悄無聲息地來了又去，留給弟弟妹妹的是祝福、喜悅、無限遐想和幸福陶醉...給我們留下了不朽的音樂和美好的感情。
當我真正走近文本的時候，我才真正走進了貝多芬的內心世界和《月光》創作的根源。同時查閱了貝多芬的相關資料。貝多芬自己也曾說過:“我的音樂應該造福窮人。如果我能做到這壹點，我該多高興啊！”“我為什麽要作曲？因為我有很多想法要釋放。”他的兩句話加深了我對文章的理解。是的，他為什麽為那個女孩彈鋼琴？壹個音樂家只有同情心，只有用音樂帶給窮人快樂的心，才能驅使他為這個女孩彈琴。當他見到他的知心朋友時，他非常激動。他的內心世界怎麽釋放？只有音樂。
除此之外，我還觀看了貝多芬另壹首著名歌曲《致愛麗絲》的作曲過程，這首歌也是寫給壹個即將死去的窮人的。在這個可憐的人快要死去的時候，他用音樂滿足了自己的願望，看到了自己夢寐以求的美景，帶著幸福和喜悅離開了這個世界。貝多芬就是這樣壹個感性的人，這樣壹個善良的人，這樣壹個用音樂給人們帶來快樂的人，他壹生的音樂輝煌也是基於此。
所以，我想讓我的孩子通過《月光之歌》的創作過程，領略貝多芬偉大的人格魅力。在設計課上，我更註重孩子的情感體驗，側重於《月光》的創作過程，而《月光》所展現的畫面正是貝多芬情感變化的體現和釋放。當孩子們真的了解了創作過程，真的像我壹樣走進貝多芬的內心，我想畫面中反映出來的情感也就不難理解了。
課後，我也在不斷反思壹些問題。
1，如何抓住孩子的註意力
用語言調動孩子的情緒。平實的語言會讓孩子覺得無趣。當老師自己的語言抑揚頓挫的時候，孩子的情緒也會時起時落，自然可以引導孩子進入課堂，進入學習狀態。
微笑著拉近師生距離。壹節課下來，如果老師板著臉，孩子會無形中疏遠妳，產生壹些厭學情緒，因為他覺得老師不喜歡他，所以他不喜歡老師，更不喜歡老師的課。
用評價激發孩子的興趣。孩子每回答壹個問題，最期待的就是老師對他的回答給他壹個恰當的評價。當妳給他積極的評價，他會有學習的成就感；當妳的評價鼓勵了他，他就會有學習的動力；當妳的評價給他建議，他就有了學習的方向。但當妳的評價批評他時，他會感到沮喪，傷害他的自尊心，造成他的自卑甚至厭學；當妳沒有評價的時候，他就會失落，因為他沒有引起妳的註意，從而失去繼續學習的興趣。
2.如何達到預設的課堂效果？
讀書要有感覺，再讀書要有感覺。通過閱讀文本，讓孩子感受到字裏行間的東西，讓他們把感受回歸到文本中，通過閱讀表達和強調自己的經歷，從而加深對文本的理解。在這個過程中，教師應該給予及時的指導和引導。當孩子理解不到位時，老師要通過模型閱讀來強調，通過聲音讓孩子感知。在理解兄妹對話時，我讓孩子先自己讀，從對話中聽出壹些東西。通過閱讀反饋，讓孩子從不同的角度理解課文，我讓他們用自己的經驗去讀。比如壹個孩子說她聽說盲女很愛音樂，讓她通過讀書體現盲女對音樂的熱愛。孩子的閱讀會更有體驗和情感，自然會進入文章，進入角色。同時，教師只有自己進入國家，才能引領孩子的情感投入。
教師的語言必須經過錘煉。孩子的註意力是有限的。預設的題目越長，越不能準確理解老師的意圖。孩子思維活躍，往往是老師意想不到的。預設的問題壹定要簡潔準確，壹個字的偏差都可能導致孩子理解的模糊。如果妳用不同的方式問同樣的問題，妳會得到不同的課堂效果。
關於小學語文6月光音樂教學的思考月光音樂是壹種質與美的傳統文本。我在很多場合聽過不同老師的這壹課，我自己也教過很多次這篇課文。每次聽別人講這壹課，或者自己研究課本，走進教室，都會有新的感受，新的思考。文字雖是“傳奇”，卻真實地描述了世界著名古典音樂家貝多芬創作《月光》的過程。文字清新優美，情節生動富有故事性，尤其是貝多芬創作《月光》的整個情感過程，壹波三折，跌宕起伏，讓讀者為之動容。
這學期，我又要教月光歌了。雖然文字耳熟能詳，可以背下來，但仔細閱讀後，我還是被這個美麗的故事深深打動:貝多芬是音樂界著名的音樂家，也是壹個有愛心的凡人。也正因為如此，他才能創作出如此優美的歌曲，在失聰後還能堅持寫作，執著於事業。現在選在北師大版四年級音樂主題單元，之前選在人教版五年級用書。不同的年代，不同的主題，文本的工具性和人文性應該各有側重。在認真研究了課程標準和教材後，我大膽采用了薛法根的區塊教學方法，讓孩子成為課堂的主人，自己學習單詞。我試著根據老師提供的文字梳理脈絡，歸納文章主要內容，合作探究:是什麽觸動了貝多芬的內心，讓貝多芬走進小屋，演奏音樂，創作出傳世佳作？讓孩子反復朗讀，朗讀不同角色的兄弟姐妹之間的對話，並填空。“我的音樂應該只造福窮人。如果我這樣做了，我會多麽幸福。”“感受血濃於水的兄弟情誼，偉人的情意是勞動群眾的崇高情懷”清楚地表明，貝多芬是被人情之美和貧苦兄弟姐妹對生命的熱愛所感動的。然後聽音樂，讀聯想，感受舒緩激昂的旋律，學習寫實與聯想相結合的寫作方法。播放《寂靜的山林》，讓孩子邊聽邊用文字表達。教學任務的完成用了兩個課時，孩子們情緒高漲，精彩的表達讓我受到感染。回顧這壹課，我確信以下幾點:
第壹，組塊教學，從單詞和句子，從識別到閱讀，從整體到部分，從閱讀到感受，循序漸進，符合孩子的認知規律，放開孩子的學習行為，孩子成為課堂的主人。
我設計了學習障礙表，提前培訓了組長。在課堂上，主要的活動組織方式是開展組間評價，讓孩子分組學習障礙單，不斷通過測試。第壹關:單詞記憶。展示本節課單詞和學生之間的錯誤和混淆，讓小組長認識單詞，大聲朗讀和解釋，規範單詞的書寫。組長就像壹個小老師，要求高，組織性強。孩子們學習精力充沛，充滿投入，寫字姿勢標準。他們特別認真，短時間內就完成了單詞的記憶。接下來第壹關學習成績的測試註重整體，兩次定位學生的易錯點，孩子精神飽滿。第二關，在小組長的帶領下，孩子們認真朗讀，討論“誰為誰彈琴？”妳為什麽彈鋼琴？用老師提供的幾句話概括文章主要內容的任務。在學習成果的陳述報告中，老師穿插引導主要內容的總結來回答“誰做了什麽？”“學習方法的問題。第三層次:文本感知。孩子們在默讀課文、寫生、註釋表現貧困兄妹對音樂、對生活熱愛的句子的過程中，與課文、貧困兄妹進行了心靈對話，感受到了貝多芬的精神高度。在報告中展示了不同形式的閱讀和引導，生動地展現了兄弟姐妹之間的對話，兄弟姐妹之間互愛互諒的兄弟情誼，以及對生活優雅的追求，解決了對關鍵句子的把握和對文本思想的理解問題，也理解了貝多芬進小屋彈琴的原因。在這個過程中，教師始終是學習活動的參與者、組織者和合作者，讓位於對學習充滿興趣的孩子的課堂。
第二，語文課的語用功能得到了很好的體現。在第壹關的學習成績反饋中，老師設計了四項活動:火車讀單詞、閱讀並強調容易出錯的單詞、查找並記下多音字、在字典中查找難詞“有”以及選擇不同語境中的含義，從而在課堂上牢固落實基礎，逐步增強訓練的意識。給學生提供單詞，給予方法指導，學會在第壹次閱讀理解中概括主要內容；不同的閱讀教學方式，在感受到學生對音樂、對生活的熱愛的同時，培養了學生的閱讀能力和口頭表達能力。在聽音樂和描述音樂帶給他們的片段中，學生可以將聽、說、讀、寫有機地結合起來。學習漢語意味著學習說和寫。語篇的語用功能發揮得更好。
尊重學生，信任和放手學生，采用小組合作的組織模式，運用分塊教學的思想，基於提高學生語文能力的學科定位，讓學生上壹節課，精心設計教學，精致課堂教學，可以實現壹課壹收獲，孩子的語文能力可以穩步提高。欣喜之余，也為中學生在課堂上呈現的問題感到擔憂:
1.三年的海量閱讀、海量識字、經典背誦，提前解決了學生自主閱讀的問題，也為學生走馬觀花式閱讀打下了基礎，要求不高；相似的字記不清了，錯別字滿是非議。“會讀書的人有兩只眼睛，壹只看到字，壹只看到字的背面”。很少有人能做到，也很少有人在閱讀時主動用參考書來解決自己不認識的單詞，而僅僅依靠猜測。本來我以為這是我班孩子的問題。後來聽了幾節課，發現語文課的孩子反應還挺好的。追根溯源，我們為了追求提前踏上閱讀的快車道而忽視了必要的強化訓練，強調多認少寫，為了班級統壹的閱讀活動而忽視了慢孩子在閱讀中自覺發現難詞的能力訓練。為了多認，忽略了必要的書寫，導致書寫速度慢，書寫質量低的問題。似乎每壹次改革都應該建立在增量的同時提高質量的基礎上。目前，讓學生通讀並理解課文是壹個必須解決的問題。
2.相比往年，小組長的組織能力還是有壹定差距的。課前對組長的培訓，壹周組長工作經驗的交流，組長工作情況的評估，都要持之以恒。只要有有效的輔助，小班的有效課堂教學效果就可以在大班的背景下實現。
3.給壹個上進的孩子壹顆葡萄，孩子會壹點壹點品嘗，還會在全班同學面前炫耀。表情和動作分明在說:妳看，老師喜歡我！我也是個好男孩。不要瞧不起我！不要吝嗇妳的獎勵，給他壹個A，壹個150的分數跟妳沒什麽損失，但跟她差遠了。
4.今天的配套練習比過去好，耕耘和收獲總是相輔相成的。作為老師只有廣泛借鑒大師的智慧，與時俱進，才能獲得應有的尊嚴和自信。
家長開放日開啟課堂和我們的認知！