用科學發展觀構建貧困生成才保障體系。
科學發展觀是以胡為總書記的黨中央壹系列重要思想和理論觀點的高度概括。科學發展觀是黨的十七大精神的靈魂，是對發展的本質、目的、內涵和要求的總的看法和根本觀點。有什麽樣的發展理念，就會有什麽樣的發展道路、發展模式和發展戰略，對發展的實踐產生根本性、全局性的影響；科學發展觀吸收和借鑒了壹系列新思想、新觀點、新理論，科學系統地揭示了社會主義發展的客觀規律。
科學發展觀的基本理念和發展規律體現了構建和諧社會的目標，是新形勢下進壹步推動工作不斷深入發展的必然結果。我們要深刻學習和理解科學發展觀的精神實質和科學內涵，用科學發展觀指導我們的工作。因此，必須加強對科學發展觀的全面深入學習，特別是對幹部的學習，從而樹立科學的工作觀，形成廣博的工作知識，確定正確的工作方法。學習科學發展觀尤其要倡導學以致用的學風，真正落實到實踐中，落實到實踐中，指導到實踐中。通過學習科學發展觀，我們加深了對科學發展觀的理解和認識，明確了我國全面建設小康社會的目標和途徑。
高校貧困生資助壹直是社會關註的焦點。這是高校踐行科學發展觀的基本要求，也是堅持以學生為本，促進大學生全面發展的有力舉措。
貧困生作為大學生中的壹個特殊群體，比普通學生承受著更大的學習、經濟、就業和家庭壓力。他們大多來自經濟欠發達地區，文化觀念相對落後。他們在人際交往中容易自卑。在父母信任和還債心理的驅使下，他們往往把學習成績當成提高自尊心的壹種方式。壹旦學習受挫，成績不理想，自信心就容易受到傷害，導致回避交流、焦慮、抑郁自卑、悲觀失望等不良心理。如果不對他們進行及時的輔導，他們的健康成長會受到影響。因此，加強對貧困學生的資助和教育，幫助他們順利完成學業，意義重大，關系到社會和學校的穩定，關系到壹代人的健康成長。
壹，影響貧困生心理健康的原因分析
1，學業壓力。大多數貧困學生來自經濟不發達地區。他們在小學和中學的學習成績都很優秀。雖然他們生活貧困，但他們能從老師和同學那裏得到鼓勵、欣賞和尊重，他們有很強的自尊心和自信心。進入高校後，教師的教學模式和學生的學習方式發生了顯著變化，學習成為個人管理的壹種“主動、自由”的方式。由於他們對教學模式和學習方法的不適應，他們在學習中的主導地位消失了。大多數貧困生都具有頑強拼搏、自強不息、積極向上的精神和品質。為了證明自己，他們往往堅持單調的學習生活，遠離豐富多彩的校園文化活動。單壹的生活方式、緊張的學習壓力、復雜的人際關系和不甘示弱的心理壓力導致他們心理煩躁、抑郁、失落、焦慮。
2.經濟壓力大。貧困生經濟條件差，生活壓力大。他們面臨著和普通學生壹樣的環境壓力和誘惑，卻沒有足夠的經濟條件。所以他們覺得心理上和真實的大學生活格格不入，會對真實的自己不滿。他們總想努力改變自己，讓自己適應大學生活，但這樣的努力往往需要很長時間，也不壹定能成功。壹旦他們改變自己的努力受挫，或者學習成績受到勤工儉學的影響，自尊心就會受到重創。面對現實，他們會覺得自己壹無是處，以父母為恥，心理上感到愧疚、無助、失落。如果這種負面情緒得不到緩解和釋放，會給他們的身心健康帶來不良影響，甚至會影響他們對生活和社會的看法。
3.就業壓力大。大學畢業生就業制度改革對貧困大學生的心理產生了雙重影響。壹方面，他們有擇業自主權，可以根據自己的意願選擇合適的理想工作；另壹方面，人才市場競爭日趨激烈，但人才市場遊戲規則極不完善，拉關系、走後門的不良風氣盛行。貧困生沒有經濟優勢，父母也不能依靠。再加上很多貧困生在校期間忙於賺錢，很多活動都不參加，所以學校的很多獎項都是可望而不可及的。用人單位對“優秀”的解讀，他們傲慢的態度，苛刻的就業條件，難免會讓貧困大學生感到焦慮。壹些自我調節能力不足的貧困生情緒化，對社會怨聲載道，甚至把自己家庭地位低下、自身條件不足視為社會不公的結果。他們誤以為素質高不如關系硬，沒有背景學習，素質高也是徒勞。這種消極的擇業心理導致他們在擇業時缺乏自信，甚至看不到自己的優勢和希望。
4.人際交往是復雜的。實踐表明，大多數貧困生不能處理好自己的人際關系，甚至存在嚴重的人際交往障礙。他們對同學和集體缺乏認同感和歸屬感，常常感到孤獨。主要表現在:①內向，不善於與人溝通和交流；②自卑心理重，缺乏自信，不敢主動與人交流；③經濟拮據限制了貧困生的交際圈；④叛逆，不能善待自己，不能包容他人。
二，貧困生心理問題的具體表現
1，自卑，自卑，自卑。貧困生大多來自貧困地區，往往與世隔絕、封閉、經濟落後、信息貧乏。這些貧困生生活方式、習慣、思維的差異，與豐富多彩的城市文化相去甚遠，讓他們心理上感到極度不適。容易造成差生自我意識的偏離，如自卑、自卑、自卑。
2.敏感，逃避，閉塞。有些貧困生不願意和周圍的同學接觸，不願意參加集體活動。他們害怕別人穿透自己的心理焦慮和尷尬，通過逃避來避免自己的自尊受挫，往往抑郁自閉。他們往往把來自同學、學校或社會的經濟資助視為對自己的施舍和憐憫，心理敏感多疑。
3.焦慮，不安，抑郁。貧困學生思想上和經濟上的負擔都很重，經常處於焦慮的心理狀態:壹方面擔心自己在學校的消費會增加家庭的經濟負擔，學費、生活費都拿不到。另壹方面，大部分貧困生都在擔心自己的未來，擔心自己能不能找到工作或者好工作。
4.排外，嫉妒，仇恨。有些差生容易精神崩潰，產生不平衡的不滿情緒。他們認為社會不公造成了自己的困苦，所以極力誇大社會的負面，並對此深惡痛絕。對老師同學的熱心幫助更是冷漠排斥；對父母的怨恨，認為自己生錯了時間，是他們沒有能力為自己創造好的生活條件。這種極端的心理往往會導致歇斯底裏的發泄，讓差生逃課、逃跑、偷竊，甚至釀成不應有的悲劇。
三，解決貧困大學生心理健康問題的對策
1，助學金。貧困大學生面臨的經濟困難是他們最大的心理壓力。要讓他們放下心理包袱，必須在物質上滿足基本生活需求。學校要為貧困生開通“綠色通道”，不斷完善“獎、貸、幫、補、減”等資助體系和措施。開辟勤工儉學渠道，讓貧困學生通過自己的勞動減輕經濟負擔，鍛煉自己的能力，增強自信心和自尊心，實現自己的人生價值。例如，學校可以開展“壹對壹”的活動來幫助貧困學生，並動員學校員工和社會各界來幫助他們。高校要充分利用當前政府重視和推動國家助學貸款的新機制，完善以國家助學貸款為主，學校社會助學和獎學金為輔的貧困生資助體系，幫助貧困生走出經濟困境。
2.心理咨詢。為了從根本上建立貧困學生健康的心理機制，有必要對他們進行心理教育和引導。首先要培養健全的人格，強化自尊、自信、自主、自強的自我意識，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，建立和諧的人際關系。學校可以充分利用黑板報、校報、校刊、廣播、電視和校園網開展心理健康教育和宣傳。使他們培養健康的心理意識和健全的人格，預防心理疾病。此外，要充分發揮團委、學生會、學生社團的作用，組織學生開展心理健康教育宣傳，開展演講、知識講座等多種形式的教育活動。通過宣傳教育，不僅是貧困生，學生也能從中受益，形成健康、和諧、融洽的校園環境。此外，學校要聘請專業的心理咨詢專家，組織培訓專門的心理咨詢教師，建立心理咨詢機構。心理咨詢是引導貧困生建立健康心理機制的主要途徑，可以幫助學生緩解心理壓力，釋放抑郁情緒，使其朝著健康的方向發展。心理咨詢機構要廣泛調研，結合貧困學生實際，通過專業的心理健康咨詢老師設計相應的咨詢方案，以個別咨詢和團體咨詢的形式，及時對有嚴重心理問題的貧困學生進行經濟資助和心理支持，在情感和心理方面給予更多的人文關懷和情感支持。
3.構建和諧的校園文化環境。良好的校園文化環境對學生的人生觀、價值觀和心理健康具有重要的導向作用，有助於學生特別是貧困學生改善社會和心理環境。學校可以開展豐富多彩的課余生活，鼓勵差生參與，讓他們在活動中施展特長，結識更多的同學，打破人際交往的心理障礙。充分發揮學生黨、團委、社團、班級、宿舍的作用，開展各種愛心活動，為學生創造團結友愛、關愛他人的和諧學習生活環境。學校要科學引導學生的消費觀，加強對學生的愛國主義教育，弘揚中華民族勤儉節約、艱苦奮鬥的傳統精神，杜絕壹切看重金錢的不良社會風尚。學校要努力營造理解、尊重、信任、關愛貧困大學生的和諧校園環境，這對學生的成長和未來發展有著至關重要的影響。