壹、教學目的:
1，知識和能力
掌握生詞和短語，整體感受課文。
帶著感情讀課文，理解關鍵詞，體會人物的心情，感受母愛的偉大無私。
理清文章的脈絡結構，把握四件事所蘊含的深沈母愛。
品味人物語言，從她的壹字壹句中感受到母親對兒子強烈而深沈的愛。
2.過程和方法
感性地閱讀文本，結合自己的生活經歷去理解作者的行為，在內心形成情感的共鳴。通過拓展閱讀，我們可以了解史鐵生和他的壹生，從字裏行間體會他母親無私深沈的愛。
通過反復品味“好好生活”這幾個簡單的字，我們可以理解母親的良苦用心，樹立積極的生活態度。
3.情感態度和價值觀
感受文本中偉大的母親形象，建立對母愛的尊重和敬仰。
二、教學重點:本課程教學的重點和難點是引導學生學習課文，從中感受到字裏行間蘊含的隱忍和深沈的母愛。在教學中，他們可以引導學生依靠語言和文字來沈浸在愛中，受到母愛的影響。
三。授課時間:兩個小時。
四、教學過程:
第壹類
第壹，新課程的引入
有壹種愛，從來不求回報——母愛；有壹個人值得我愛壹輩子——母親；
二。作者簡介
史鐵生，1951，北京人。1967清華附中畢業，1969去延安地區落戶排隊。1972 (21歲)因雙腿癱瘓回到北京，在街頭工廠打工。
1979年出版第壹部小說《法學教授和他的妻子》。後來，他出版了許多小說，如《半小時的午餐》、《我們的角落》、《冬夜》、《山頂上的傳說》等。其中《我遙遠的青萍灣》和《外婆的星》分別獲得1983和1984的全國優秀短篇小說獎。2002年，《病隙斷筆》(六)獲首屆“老舍散文獎”壹等獎。
代表作《我和地壇》《夾縫中的斷筆》。現為中國作家協會會員。他的著名散文《我和地壇》激勵了無數人。在他的文章的鼓勵下，深圳的壹名中學生楊林走出了車禍帶來的陰影，並以“生活的硬度”獲得了全國作文獎。
本文寫於1993。
第三，大聲朗讀課文
第四，第壹次讀課文
1.朗讀課文，思考:我圍繞母親對我無微不至的關懷，寫了幾件事。
我發脾氣的時候媽媽安慰我。
我媽為我隱瞞了病情。
母親懇求我去看花。
母親臨終囑托。
2.文本結構
第壹部分(1-5)看菊花
第二部分(6)明母的意義
3.用壹句話概括內容
用“這篇文章已經寫好了……”。
我寫了我因為癱瘓暴怒後，母親默默忍受，用愛照顧我的故事。
動詞 （verb的縮寫）布置作業
抄寫“讀、寫、寫”五遍。
第二節課
首先，檢查導入
第二，大聲朗讀第壹段
1，我哪裏表現出我的“暴力無常”了？我為什麽“易怒”？
掌握“砸”、“扔”等動詞。
痛苦和絕望
2.我“暴躁”的時候媽媽是什麽態度？它顯示了什麽？
“悄悄”和“躲”不忍心看到兒子受苦。
“聽”擔心兒子的硬感情。
3.我腿癱瘓後，為什麽我媽經手的花都死了？
因為她全身心投入到癱瘓的兒子身上，她對園藝不再感興趣了。
這裏“我媽幫的花死了”的解釋是插入的。文章中有多少插入？妳分別展示什麽？
第壹位:“媽媽喜歡花……”。
母親是壹個深愛生活的人。
母親為了兒子放棄了生活的享受。
第二位:“後來我姐跟我說，我媽經常肝疼……”
(1)補充說明母親的病情具體到哪壹步。
(2)母親做出的非凡努力。
第三名:“有人告訴我……”。
這說明這位母親只考慮孩子的幸福，從不把自己放在心上。
第三，大聲朗讀第二段
1，文章寫了“我”坐在窗前看落葉，“媽媽進來了，站在窗前”。妳怎麽理解媽媽擋住落葉的行為？
媽媽害怕落葉。這景象讓我難過。母親時刻想著兒子，細致的描寫讓人物性格生動感人。
2.把“乞求”換成“期待”怎麽樣？為什麽？
(1)“乞討”反映了母親盼望兒子早日擺脫陰影，又害怕自己支撐不到那壹天的復雜心理。如果改成“向前看”，就不能突出這位母親盡管身患重病仍壹心想著兒子的特點。②從語義上看，“乞求”表示最低要求，“期待”表示更高要求。
3.當我答應去看花的時候，為什麽我媽媽高興得坐立不安？為什麽“我”怪她“煩”，她笑了？這是什麽意思？
因為母親覺得兒子終於對生活中美好的事物感興趣了；能讓兒子幸福，就是她最大的幸福。就算怪她，她也不會放在心上。這說明母親有最偉大最無私的母愛。
第四，大聲朗讀第五段
深諳人生的作者用“苦”字來評價“母親”的壹生。妳理解的“母親”的難處有哪些？請結合全文總結。
艱難的現實處境:體弱多病；兒子沒有走出痛苦的精神陰影；我不能也不會讓兒子知道我的病情。
動詞 （verb的縮寫）大聲朗讀第六段
1.文末寫道“黃花飄逸，白花高潔，紫花溫潤深沈，在秋風中潑灑綻放。”這種描述是否多余？請談談妳的看法？
文章前面，媽媽想帶我去看花。剛開始我也不想，但是我準備走了，但是我媽不在了。
壹方面是讓文章結構完整，前後呼應。
另壹方面，也是更重要的壹方面，我因為雙腿殘疾，已經對生活失去了信心，甚至想以死來解脫自己很久。我媽媽壹直在鼓勵我，幫助我。我媽媽想帶我去看花。其實她是想讓我重新振作起來，給我的生活增加壹些希望。媽媽希望我像這朵花壹樣充滿活力。黃色的花優雅，白色的花高貴，紫色的花溫暖深沈。各種花各有特色，各有價值。媽媽也希望我壹樣，壹樣堅強，我可以有自己的生存價值。但我不知道我媽媽病得這麽重。現在終於知道了，那就來看看這花吧。這壹段的描寫是作者終於明白了母親對我說的話的含義，表達了對母親深深的懷念和對生活積極的態度。
現在看這朵花，作者也在某種程度上深深的對不起母親。我也想告訴媽媽，我沒有讓妳失望，我終於對生活有信心了。所以這壹段的描寫，表現了我對母親話語的深刻理解，對母親的深深感激，以及無法彌補的愧疚。
2.在我媽面前說“好好活著”最後說“好好活著”有什麽意義？這樣寫在文章結構上有什麽用？
第壹段媽媽說的話，意思是妳雖然癱瘓了，但是還有媽媽照顧妳。妳要有勇氣和信心好好生活。這是母親的願望，也是母親的懇求。
最後壹段“我”的意思是媽媽雖然走了，但還是要和妹妹壹個人生活，按照她的意願好好的堅強的活著，作為對她的紀念。
這種寫法有自始至終呼應的效果。
六、題目分析
1，文章哪裏扣的秋？重點是什麽？
寫《嚴陣回到北方》和《菊花在北海》。重點是後者。
2.請妳把這篇文章標題中的“秋”字去掉好嗎？為什麽？
(1)“秋”是背景，“引子”。本文中的景物、敘事、記人，都與“秋”有關。
②秋天是我不幸經歷和陰郁心情的象征性寫照。
(3)“秋”是“我”走出低谷，過上樂觀生活的象征。
3.本文在內容上主要表現“母親”的記憶，但作者不以“母親的記憶”為題，而以“秋天的記憶”為題。有什麽好的？
《秋思》的主題內涵豐富，既表達了作者對母親的深切懷念，又表現了作者對苦難過程的生命感悟。
(練習壹:朗讀課文，把握全文的情感基調。說說秋天寫了多少遍課文？為什麽文章的標題叫《秋天的思念》？)
七。主題討論
1.妳在文章中有多少地方寫了“花”？
在這篇文章裏，我寫了三次“花”。
“聽說北海的花都開了，我推妳去走走。”這個“聽”說明不是那麽確定，語氣也比較委婉。母親意識到此時很難說服兒子。
“北海的菊花開了。我推妳去看看吧。”帶著命令式的語氣，語氣那麽執著，期待那麽殷切。兒子的回答居然讓母親“喜出望外”。
“又到秋天了，姐姐推我去北海看菊花。”
這是“我”和“姐姐”對母親囑托的記憶，是“愛”的傳承和延續。
2.這篇文章反復寫“看花”是什麽原因？
①“看花”是圍繞全文的中心事件。
2“看花”是母愛的集中表現。
3“看花”是我新生的象征，也是我母親心願的實現。
3.文章的主旨。
用“此文已寫了…，表達了…，表達了…”來說話。
我寫了我因為癱瘓暴怒後，母親默默忍受，用愛照顧我的故事，表現了母愛的崇高和偉大，表達了我對母親深深的愧疚和懷念。(主旨)
八、課外拓展
關於母愛的名言
九、作業
1，完成工作簿
2.課後讀我和地壇。
關於“秋天的思念”教學的思考
在教學中，除了培養學生獨立閱讀課文的能力外，我還重視對學生口語和情感培養的訓練，讓學生通過各種方式讀好課文，理解課文中關鍵句子所表達的意思，然後對課文中印象最深的句子發表自己的看法。說話時要重點把握“我”和“母親”的情緒，做壹個比較:“我”因為麻痹、砸東西、犯錯而變得狂怒。經過比較，學生們理解了母愛的無私和偉大，也體現了“我”對“母親”深深的愧疚、喜愛和懷念。
作者通過壹些小情節表達對母親的懷念，讓我想起了作者史鐵生悲慘的壹生。“沒有痛苦的生活是幸福的生活嗎？”沒有痛苦的人生是幸運還是不幸？..................................................................................................................................................................................它提醒我，在教育教學中有必要對學生進行貫穿始終的情感教育和挫折教育。
通過閱讀《秋天的思念》，學生們受到了偉大母愛的熏陶，接受了“愛”的教育。也提高了學生的自讀能力。