匆匆說壹下課稿1，大家好！我說的課的內容是《初級漢語》第十壹冊第21課的《匆匆》。
首先，談談教材
《匆匆》是朱自清的壹篇著名散文。圍繞“匆匆”二字，運用排比、擬人、比喻等多種修辭手法，描繪時光流逝的痕跡，表達作者對“匆匆而去，匆匆而去，時光飛逝，彈指壹揮間”的無奈與惋惜。文章中大量疊音詞和短句的巧妙運用，使其變得簡潔輕快，是指導學生練習閱讀和學習語言的佳作。
第二，談談教學方法和學習方法
課堂是學生獲得閱讀能力的重要場所，讓學生學會閱讀應該是語文教學的重要任務。基於此，本課采用“以學帶教，以學帶導”的學習方式，讓學生在提問、交流、討論中理解文本、體味情感、升華理解，在閱讀理解中完成語言的積累和對這篇文章獨特寫作手法的欣賞和描述。
第三，談談教學目標
結合小學5-6年級《小學語文課程標準》的階段目標，結合這壹群體的培養要求，即重點句子，聯系實際生活，了解道理，體驗不同的表達感情的方式，並考慮到本班學生的實際情況，我設計了以下三個教學目標:
知識和能力:正確讀出生僻字的讀音，正確理解詞義；指導學生帶著感情朗讀，在朗讀中領略語言的美，品味字裏行間的感情，被感染；
過程和方法:通過提問、匯報、交流、討論，理解文中所表達的意思，進而理解作者字裏行間的感受；在閱讀中學習語言，積累語言，努力學習作者描寫來去匆匆的日子的寫作方法；
情感態度與價值觀:通過同類文章、詩詞、格言警句的引入，強化學生珍惜時間的意識。
在此基礎上，確定本科教學的重點和難點是
四、教學中的重點和難點:
理解文本，並且能夠感性地閱讀文本，在閱讀中領略語言的美，品味字裏行間的感情，被感染。
第五，談談教學過程
(壹)在聊天中相遇——讓丈夫融入孩子。
我是這樣設計引言的:我國歷史上有壹位著名的散文大師，他就是朱自清先生。(展示朱自清的照片。)關於朱自清先生，相信大家對他都有壹定的了解，交流會讓他在大家心目中的形象更加飽滿。(學生交流)
(設計理念和運營事項:看似簡單隨意的聊天，其實拉近了朱自清和孩子們的距離。在交流的過程中，孩子們不禁產生了與朱自清老師面對面的感覺。“愛他的人，愛他的話，信他的話”的原則不僅適用於成年人，尤其適用於兒童。再者，這篇文章很難理解，了解作者有助於理解文章的意思和作者在學習過程中表達的感受。)
(2)在閱讀中相識——王先生心路壹瞥。
這個環節的主要設計是讓自己把課文再讀壹遍，註意拼音單詞的正確發音，把讀得不好的句子讀幾遍才能讀得通順。學生大聲朗讀，老師巡視，發現讀得不好的單詞或句子給予指導，結合實際理解把壹些錯誤率高的單詞寫在黑板上。(李玲玲赤身裸體地遊蕩，頭上滴著眼淚)
(教學理念和操作註意事項:什麽是生詞？我覺得判斷的標準應該是學生不知道，讀的不準，不能理解清楚它的意思。因此，在識字教學中，教師應該從學生的學習實際出發，確定他們應該重點學習的單詞，而不是完全依靠課文的註音或課後的詞匯。這就要求教師在備課時不僅要關註課本的提示，還要根據自己的判斷預設關鍵詞，在閱讀課文時要關註學生學習的實際。只有將三者結合起來，識字教學才能更加完善。)
第二個設計是看了這篇課文，妳知道什麽？有不太明白的地方，請提出來討論交流。
(教學理念和操作考慮:了解學生需求，根據需求調整教學預設，讓課堂更“現場”，讓教學更貼近學生學習實際，壹直是我們的教學理念和目標。需要註意的是，在這篇課文中，學生們肯定對單詞的含義有很多疑問。教師要善於整理歸類，要善於把解題與語言品味、情感閱讀結合起來，不要陷入問題的泥潭，使教學死於章節和句子。)
(三)在交流中相識——理解先生的感嘆。
我設計了這樣壹個導語:時間就是這樣，不管妳喜不喜歡，它都不會停下自己的腳步，於是會有“時間壹眨眼就過去了”的無奈，會有太陽飛逝般的嘆息，會有朱自清先生對時間匆匆腳步的緊張、悲傷和深刻反思。再讀壹遍課文。妳是否從那些文字中感受到時間的流逝和朱自清先生的無奈與痛苦？學生交流。
在溝通的第壹段，我問:這壹段只是壹段嗎？不要！再讀壹遍這段話，閉上眼睛想壹想。相信大家發現後都會很驚訝。相信大家眼前壹定有畫面。告訴我妳看到了什麽。
是的，我想起了壹首詩:“去年的今天，在這扇門裏，桃花相映。人不知何處去，桃花依舊在春風微笑。”春天會再來，花兒會再開，但是我們的時間呢？引導學生讀幾道題，嘗試體驗朱自清先生的無奈和焦慮。)
(教學理念和操作註意事項:王崧舟老師說得好:學生描述畫面的過程，其實就是觸動朱自清內心的過程。這種教學設計不同於常用的“妳對朱自清老師有什麽感覺？”“妳感覺朱自清先生現在是壹種什麽樣的狀態？”相對於其他問題，更多的是詩意，更少的是理性，而語文學習在很大程度上是培養學生詩意地活在世間的能力。同時，邊閱讀邊想象畫面是壹種非常重要的語言能力。教學中要註意的是追求學生表達的流暢性和完整性，而不是苛求學生表達的優雅性。)
在學習第二段時，抓住重點句子進行溝通，比如抓住“我”的頭部，流淚了解原因，感受朱自清的無奈和痛苦；重點解決“可是我的手真的變空了。”默默數著，八千多天從我身邊悄悄溜走，像大海裏針尖上的壹滴水，我的日子滴在時間的溪流裏，沒有聲音，也沒有影子。“引導學生談論他們的年齡。妳過了幾天了？(4000天左右)中國人的平均壽命是70歲左右，也就是說妳的壽命現在已經過了七分之壹。妳感覺到了嗎？妳的日子都去哪了？學生可以照本宣科回答，也可以結合自己的實際回答)，然後引導他們朗讀。
(設計理念和操作上的考慮:很多時候我們覺得壹門語言越難懂，我們就越難解釋，甚至越解釋越不清楚。但是這些所謂的困難壹旦和自己的實際結合起來，就會在瞬間變得清晰簡單。朗讀中的感受仍然是這壹段的重點。)
研究的第三部分側重於交流。作者並沒有直接告訴我們要珍惜時間，但我們似乎從每壹句話都感受到了。這是作者寫作的獨到之處。重讀這段文字，體會作者的別出心裁。能結合自己的實際說說妳的時間在什麽時候什麽地方溜走了嗎？然後溝通。
(教學設計理念和操作上的考慮:這個環節不僅僅是在課堂上練習寫作和吸收運用語言的層面，更重要的是學生從閱讀作者變成了閱讀自己。這個角度的改變，讓學生的學習有了質的飛躍。閱讀自己的過程，就是他們感受到皮膚疼痛的過程。只有用自己的身心去體會，理解才是深刻的，記憶才是永恒的，影響才是深遠的。
根據學生的報告，第四段引出:妳在這篇文章中還讀到了什麽？重點引導學生理解“過去的日子如輕煙，被微風吹散，被楚陽蒸發；我留下什麽痕跡？我有沒有像遊絲壹樣留下痕跡？"
通過更多地了解朱自清的壹生，這樣壹位可敬的人甚至說他“有沒有像遊絲壹樣留下痕跡？”他在說什麽？如果讓妳給朱自清先生壹個評價，妳會說什麽？
(教學設計理念與操作考量:教育的最高境界是什麽？就是讓受教育者覺得自己在受教育。由此可以推斷，理解文章內容的最高境界應該是讓學生覺得自己不是在理解。評論朱自清先生，理解這句話的意思，看似沒什麽，卻有著千絲萬縷的聯系。在教學中註意兩者的結合，及時引導，讓學生理解得更清楚。)
(D)深入思考發展----使時間成為壹個永恒的問題。
在教學中，我們設計了關於珍惜時間的名言交流，比如明日之歌，像“黑發不知早學，白頭悔晚學”等等。然後，在學生們的閱讀聲中，壹個走鐘出現了，它告訴我們四十分鐘就要結束了。同學們，讓時間匆匆的腳步永遠在我們心中響起。
第六，作業
1，背自己喜歡的段落。
2.讀朱自清先生的其他雜文。
七、說板書設計
2.匆忙
(朱自清)
花開了就飛走了。
再也沒有珍惜時間的少年。
匆忙談論課程草案2。談論教材
《匆匆》是人教版小學語文第十二冊第二課。本單元的主題是引導學生抓住重點句子，聯系實際生活，從課文中獲得生活啟示。這節課的任務是引導學生感受文章的語言美，從而理解作者所表達的感情，即對時間流逝的無奈和遺憾，喚起珍惜時間的意識。
二、學習情境的分析
六年級學生有壹定的知識積累、情感積累和自主學習能力，閱讀理解能力比較強。
第三，談談教學目標
這節課需要兩個課時來完成教學任務，這裏我重點講第二個課時的教學。
根據新課標中“語文教學應努力體現語文的實踐性和綜合性”的要求，結合學習情況，我從以下三個維度設定了這節課的教學目標。
知識與能力:理解課文的主要內容，通過多種形式的閱讀聯系學生的現實生活，感受文章的語言美，學習作者的表達方法。
過程和方法:積極引導學生參與閱讀、討論和交流，註重引導學生將閱讀與思考、閱讀與生活聯系起來，借鑒作者的表達方法，註重學生良好學習習慣的培養。
情感態度和價值觀:關註作者在閱讀中對時間流逝的無奈和遺憾，樹立珍惜時間的意識。
四、談教學理念:
該課程的教學註重語言文字的理解、積累和運用，力求體現“以學生為主體”、“突出語言應用”的教學理念。
動詞 （verb的縮寫）口語教學方法和學習方法
教學方法:
俗話說:教無定法。教學方法應根據教學內容和教學對象的特點來確定。《匆匆》是壹篇兼具文學性和美感的散文。作者經歷深刻，語言優美，情感強烈。鑒於此，我在教學中采用閱讀法、聯系生活體驗法和感悟法。
學習法律:
要根據課文的特點和學生的情況，註意引導學生多種形式閱讀，用現實生活體驗，把閱讀和感悟結合起來。
第六，壓力和難度
這節課的重點是在情感閱讀中欣賞語言的美，積累語言；難點在於抓住關鍵詞，理解作者的感受，理解時間的價值。
七、說教學過程。
這節課的教學結構大致可以分為幾個模塊:範文導讀、趣味學習、積累運用、鼓勵反思、拓展閱讀。這裏我就具體的實現過程做壹個具體的說明:
(壹)激情示範閱讀，建立情感基調
在開始上課的時候，向學生介紹作者，告訴他們朱自清先生的散文作品樸實、優美、發人深省。然後，用生動的事例激發學生的閱讀興趣，為他們建立情感基調。
雖然作者在文中的表達有些悲傷，但整體基調還是積極向上的，所以朗讀壹定不能是盲目的悲傷，而應該是壹種深思的心情。課前，老師要用自己的範文閱讀，給全文壹個情感導向。
(二)品味學習，感受語言的魅力
[總體感覺]
1，學生自由閱讀課文，掌握課文主要內容。在初步感知了課文的大致內容後，要求學生默讀，總結文章主題。可以提煉課文的中心詞(如:匆匆忙忙，壹去不復返等。)，也可以用妳學過的名言警句來表達。
【閱讀探究】
2.圍繞中心問題重讀全文，匆匆圈出句子。可以寫自己的感受，培養學生不寫不讀的好習慣。這個環節需要給學生足夠的時間在課文中“行走”。
3.學生報告和交流，重點研究幾個句子和段落，品味句子的含義，欣賞句子的表達效果。比如第壹段:“默默數著，八千多天從我身邊溜走了；就像大海中針尖上的壹滴水，我的日子滴在時間的溪流裏，沒有聲音也沒有影子。”
這句話(1)“八千多天”看似很多，但“溜”字寫得又快又無聲。「針尖上的水」是什麽狀態？可以幫助學生聯系生活實際，明白它不是可以掛起來的，也不是可以把握的，從而真實地感受到作者的遺憾和焦慮的心情。
(2)然後指導學生讀這壹段，並讀出作者的心情和他自己的感受。
(3)結合這裏的語言環境和自己的感受，理解本段中的“汗水”和“淚水”兩個詞，並結合現實生活，試著用這兩個詞說話。
第二句:太陽有腳，它已經輕輕地、悄悄地移動了；我也茫然地跟著轉動。所以——洗手的時候，日子從盆裏過去；吃飯的時候，日子從飯碗裏過去；當我沈默的時候，我從我的眼前經過。我覺得他很匆忙。我伸手去捂胳膊的時候，他又從被捂著的手旁邊走過。天黑我躺在床上的時候，他越過我，從我腳邊飛走了。當我睜開眼睛，再次看到太陽，這將是新的壹天。我掩面嘆息。但是新的壹天的陰影隨著壹聲嘆息開始閃現。
(1)抓住“茫然”這個詞，讓學生從課文中找動詞，感受作者是如何茫然度日的。
(2)列出“洗手、吃飯、默默蓋被子、躺在床上嘆氣”等壹系列瑣碎動作，找出相應的動作，如“過去、過去、過去、穿越、飛翔、溜走、閃現”，然後將動作的“慢”與時間的“快”進行對比，感受時間的流逝。
(3)然後引導學生閱讀這壹段，感受作者細膩的文筆和情感。
第三句:“過去的日子如輕煙，被微風吹散，被楚陽蒸發。”
(1)讓學生揣摩這個比喻句的作用，理解作者如何用“輕煙”“薄霧”的空靈來具體形象化“時間的匆匆”，用“吹走”“蒸走”的微妙變化來表達時間流逝的寂靜，讓人感到無奈和心碎。
(2)像這樣運用生動修辭的句子很多，然後讓學生從課文中多找幾個，自主學習，體驗表達效果。
這種從幫助到放手的教學方式遵循了學生的認知規律，“實踐-認知-再實踐”引導學生參與學習過程。
(3)安排學生抄寫這些生動的句子中的壹兩句，積累語言。
(三)讀寫結合，實施累積使用
崔巒曾說:語文教學有兩個漂亮的轉折，其中之壹是“從強調理解到強調閱讀和寫作”。
新課標明確提出:“語文閱讀教學的特點之壹是實踐性強，要讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。讀寫結合也是壹種語言內容和語言形式並重的實踐活動。”
在這篇課文的教學中，有許多可以用來進行閱讀和寫作訓練的要點。這裏“xxx時間，xxx日”的句型可以結合課後“練習3”使用，讓學生結合實際生活模仿寫作；可以結合文中的比喻來模仿句子；可以收集珍惜時間的名言。這樣，既加深了學生對課文的理解，又把閱讀和寫作有機地結合起來，實施了語言和寫作的訓練。
鼓勵反思，促進情感升華。
教材蘊含著豐富的人文內涵，通過引導學生正確理解和感受，是有效落實“情感、態度、價值觀”教學目標的重要過程。
在這篇文章的最後，作者說:“如果不能平，為什麽要白經歷這壹切？”問及我們的內心，我們願意白走嗎？在教學的最後，讓學生談談自己的學習收獲，學生要談的不僅僅是知識。肯定會有很多同學反思自己的人生，獲得“珍惜時間”的感覺，從而有效地達到情感和價值觀的目標。
(五)鏈接閱讀，拓展閱讀空間。
崔巒同誌提出的另壹個漂亮的轉折是“閱讀教學要從強調課內閱讀轉變為課內外並重”。在這節課上，我會結合課後的“閱讀鏈接”，拓展學生的閱讀空間，引導學生更多地了解文人對時間的感知，比如明日之歌，題城南村等等。
八、說作業設計
基於語言積累和應用的實施，我設計了如下作業:
1，背課文；
2.把妳喜歡的句子抄下來；
3.聯系現實談時間的價值。
九。關於口語教學的思考
散文很美，但畢竟不夠有趣。對於六年級的學生來說，學習興趣可能不會太強，尤其是很多語言比較深奧耐人尋味，需要認真學習和理解。過多的解釋會降低漢語的“文學”味，如果不引導妳的口味，妳可能看不懂。因此，如何激發學生學習散文的興趣，是這類課文教學中難以把握的問題。
匆匆談班稿三:談學習方法
“教是為了不教”。教學的目的不僅僅是讓學生學習，更重要的是引導學生學習。在教學過程中，我讓學生充分感知語言材料，自己讀課文，讀感悟，滲透了“讀(文)、思(題)、標(關鍵詞)、悟(感)的學習方法。讀寫遷移法:閱讀是吸收，寫作是表達。在學生大聲朗讀理解作者是如何描述日子是如何匆匆而過的之後，讓學生也寫壹寫身邊的日子是如何度過的。從閱讀中學會寫作，以寫促讀，以讀促寫。基於閱讀內容的學習方法。
淺談教學過程
壹，激發興趣引入，鼓勵提問
首先，師生對話，學生在課前匯報收集的關於時間的詩詞和名言，初步培養學生收集和篩選信息的能力。然後老師很自然的導入:“我們來學習壹篇描寫時間的文章——現代著名作家朱子的散文《匆匆》，然後鼓勵學生提問:“妳看到題目想知道什麽？”“妳想怎麽解決這些問題？”教師根據學生的回答，巧妙地引導學生進入自主閱讀課文的狀態。
第二，第壹次閱讀感悟，閱讀學習。
蘇霍姆林斯基說:在人們的內心深處，有壹種根深蒂固的需要，那就是做壹個發現者、研究者和探索者。在孩子的精神世界裏，這種需求尤為強烈。所以在這壹環節，我先讓學生帶著自己的問題去讀，然後在班裏交流“妳通過閱讀讀了什麽？”教師鼓勵學生進行個性化解讀，多角度、多層次交流閱讀經驗。
第三，細讀探究，品味感受。
課程標準指出，閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不應代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在活躍的思維和情感活動中加深理解和體驗。我們應該珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。所以在這壹環節，我指導學生自主朗讀，抓住關鍵詞去品味，去發掘文章要表達的思想感情，去感受語言和文字的魅力，去受情感的影響。
1，默讀課文，找出課文中描寫時間匆匆來去的句子，讀完，在旁邊寫下自己的感受。
2.交流感受:妳讀過什麽？妳對條款中的作者有什麽想法和感受？
3.師生品味重點句子“默默數著，八千多天從我身邊溜走了……”“那麽，洗手的時候...吃飯的時候...捂臉嘆氣……”
4.師生交流評價
在這裏，我壹方面鼓勵學生自主選擇教學內容，同時充分發揮教師自身的主導作用。學生讀自己喜歡或感受深刻的句子，有自己獨特的體會，真正體現了學習的自主性。師生* * *壹起研究討論重點句子和段落，有利於解決重點難點問題，也體現了互動性。
5.模仿句子:妳的日子是怎麽過的，妳身邊的人又是怎麽過的？模仿課文寫幾個句子。
教學既註重閱讀的指導，又進行寫作的訓練。在這裏，我從閱讀中引入寫作，讓學生了解作者是如何描述來去匆匆的日子的，引導他們結合自己的生活，模仿這壹段的寫作來練習模仿寫作。通過模仿寫作，他們可以進壹步理解時間的匆忙，並轉移他們的知識。
四，情感閱讀，加深情感
語文課程標準中特別強調朗讀，正確、流暢、有情的要求貫穿於所有學習時期。在教學中，我註重學生的閱讀指導，尤其是閱讀指導的層次性。壹開始，教師示範閱讀，激發學生朗讀的興趣；然後讓學生自主學習，找到自己喜歡的句子或者用自己喜歡的方式閱讀；最後，讓學生跟著音樂讀。文章多處運用各種修辭手法和大量疊字，語言優美，讀起來輕快委婉。在優美抒情的音樂中朗讀會激發學生的情感。學生在閱讀中增加積累，發展語感，加深體驗和感悟，再次受到情感的影響。
第五，課後延伸，拓展閱讀。
抓住開頭和結尾的問題，引導學生脫離課文內容進行思考。“妳很聰明，告訴我，為什麽我們的日子壹去不復返了？”作者回答了嗎？看完這篇文章妳想到了什麽？鼓勵學生從不同角度思考，積極拓展思維。並讓學生知道，要加深對課文思想內容的理解，必須從所讀的文章入手，拓展聯想閱讀法。
此外，為了課內課外有機結合，適當拓展學習資源，拓寬學習渠道，我還布置了課外閱讀作業:
1.讀《與時間賽跑》和《長歌行》。
2.寫壹句關於時間的話，作為自己的紀念。
3.閱讀朱自清的其他散文名篇，如《荷塘月夜》、《春天》，學會積累優美的語言。這樣學生才能真正在生活中學習漢語，在生活中使用漢語！
在板書的設計上，我盡量遵循簡潔、美觀、實用的原則，把關鍵詞寫在黑板上，讓學生更好地理解課文內容，積累優美的句子。