壹般來說，很多人認為的考試主要是考察學習的效果。具體來說，就是把壹個學期的課程內容拿出來讓學生回答，只要死記硬背就能得高分。這是不對的。考試真正要考察的內容是:記憶力、註意力、語義分析、聯想能力、圖形和空間認知、邏輯推理。
記憶是壹個人生存的主要神經心理學因素。不要把記憶當成課本內容的機械重復。記憶包括場景記憶、圖像記憶、符號記憶和操作記憶。情境記憶是對壹件發生過的事情的記憶，比如妳可以記得小時候和朋友打架的場景。形象記憶是對人的形象和某事物外部特征的記憶。比如妳遇到壹個多年不見的朋友，妳可以壹下子認出他。當有人問妳盤子是什麽的時候，妳腦海裏立刻浮現出盤子的特征:圓。符號記憶是語言、文章和數字。我們參加的很多考試都是這個。比如讓妳默默寫壹篇文章，讓妳說出* * *是什麽時候成立的等等。操作記憶，比如騎自行車或者拆電腦。這和技巧密切相關。當然，記憶還有其他的劃分，比如瞬時記憶，短時記憶，長時記憶。這是除以內存的長度。
正是因為有了記憶，我們的大腦才能儲存無限多的東西，需要的時候可以快速提取處理，讓人動作越來越快。如果沒有記憶力，做事情的時候需要重新學習很多知識。記憶力太重要了。如果壹個學生缺乏記憶的能力，那麽他就無法儲存知識，他的技能就會受到嚴重的限制，更不用說學習了。
註意。註意力與意識密切相關，意識是做壹件事的專註度和方向性。如果註意力差，就無法調動全身的能量長期從事某件事，知識也很難成為長期記憶。妳可以想象，如果壹個學生在課堂上不專註，他對老師教的大部分內容都不清楚。考試時如果不註意，很容易出錯。
這裏不需要詳細說明語義分析。妳需要理解別人在說什麽。語文考試講的就是這個，而數學應用題和歷史數據分析都需要語義分析。我小學的時候是通過對文本進行切分，提取中心句來做語義分析。
聯想能力。這是考試經常考查的內容。學生需要把很多知識連接起來解決壹個問題，或者從壹個地方到另壹個地方進行處理。缺乏聯想能力的學生，通常無力解決壹些需要其他知識的試題。
圖形和空間認知。這就是幾何能力。數學需要這種能力，美術也需要，物理也需要。人也需要這種能力才能生存。否則妳不會知道東西南北的區別。
邏輯推理。數學、語文、幾何、歷史、物理、化學等考試都在考。妳能說不重要嗎？
這些構成了智商的核心要素，換句話說就是人的能力的核心要素。如果這些能力都缺乏，妳怎麽能相信壹個人是絕對的“高能”呢？而且以上元素高度相關，這壹點已經得到證明。
壹個學生在這些方面的突出能力，會使他在考試中取得優異的成績。可以從實證的角度來分析。在大多數情況下，那些在小學和中學取得非常好成績的學生的能力是非常突出的。而且，這些人在未來的生活和工作中，大部分都是成功的。而成績差的學生，將來的社會地位和經濟收入普遍較低。
這種說法完全有必要舉出反例來指責我。例如，壹位朋友曾與我討論，中國大陸的試卷水平太低，無法保證對上述要素進行全面調查。這種批評有壹定道理，但從我個人的角度來說，中國大陸從小學到高考的卷子都不錯。雖然有壹些奇怪的問題，但大多數都是在測試壹些基本的問題。同時也要有壹些奇奇怪怪的問題，讓壹些智商比較高的同學能夠分辨出來。
有人可能會反駁，清華學生用硫酸扔熊說明了什麽？他考了高分嗎？是的。他精力充沛嗎？我只能說，也許不是。任何事物都有許多特殊性，這是我們無法回避的事實。4%的哺乳動物是同性戀，人的基因在每壹代都會有微小的變化。高分低能是普遍現象，高分低能是特例，其發生率相當低，在統計學上甚至可以忽略不計。當然，妳可以批評我“無視”活人。但是，無論是自然界還是人類社會，都有很多種發生率很低，不影響整體的事情。作為壹般的學習，我們只能無情地“忽略”它們。如果妳有興趣做壹個高分低能的案例研究，我雙手支持。
可能有人會從另壹個方面反駁:如果有的人智商測試很低，或者考試成績很低，但還是天才，怎麽辦？這涉及到邏輯問題。“高分”和“高能”並不等同。換句話說，高分可以促進高能，高能不能促進高分。至於為什麽有些能力強的人考不到高分，有很多原因目前解釋不清楚。比如很多畫家的作品很好，但他(她)就是考砸了。有的人考砸了，後來成了某個領域的專家。但我可以肯定的回答壹點:這些人是少數，甚至是極少數。有多少在校成績不好的同學將來會成為某個領域的佼佼者？幾乎沒有。
另壹個可能的原因也是目前有爭議的:“高能”或某壹領域的特殊天賦壓制了其他能力。這種觀點似乎有壹定道理。因為智商測試或者考試衡量的是綜合能力，或者說是綜合智力。如果真的有某壹方面的超強能力壓制其他能力，那麽這個解釋也不過分。加州大學的布魯斯·米勒博士發現，人類大腦右顳葉有壹個區域可能是天才中樞(右顳葉大致位於右耳上方)。神經元往往會壓迫它，阻止人的日常行為偏離常態，所以大多數人都是“普通人”。壹旦右顳葉受損，天才中樞的力量被釋放出來，使人成為某壹方面的天才。這壹結論得到了包括澳大利亞和俄羅斯在內的眾多研究者的認可。問題是，如果天才的中心被“釋放”，就會造成人格不健全的問題。所以，大部分天才都有精神問題。
作為教育研究者，我們必須承認壹些基本事實。無數事實證明，高分者基本都是高成就者，但為什麽教育者和媒體都宣揚高分低能？這不是睜著眼睛說瞎話嗎？當然，有壹點我可以理解:作為壹種教育方式，低分的學生應該知道，“妳並不差，高分的人比妳好不了多少。只要努力就能考好。”這是給低分的人樹立信心，我真的很理解。但是在日常教學中，對待成績差的學生，態度非常不好。怎麽才能理解教育者的方法？這是胡說八道！
孔子說要因材施教，我很贊同。那些高智商的學生在學校幾乎不需要老師擔心或督促，他們學得相當輕松舒適。上學的時候，班裏成績好的同學整天玩，這讓很多低分同學很納悶，甚至懷疑這些高分同學是不是晚上在努力，白天在打擾他們。這顯然是天方夜譚，可以理解。他們想象不到高智商的學生在學習上得心應手。據我觀察，很多低分學生在註意力和聯想方面普遍比高分學生差，導致他們記憶力和解題能力差。而且空間能力和推理能力也不壹定差。但可悲的是，教育者很少關心低分學生的這些困惑，也不願意更多地關註低分學生。在我看來，教育應該把重點放在低分學生身上，盡量發現他們是否有潛力或其他特殊才能，不要因為成績低而耽誤了那些本來就高能的孩子。