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高分就是高能嗎?

大部分都不是。。我們山東省的高分學生不被別人喜歡。

壹般來說,很多人認為的考試主要是考察學習的效果。具體來說,就是把壹個學期的課程內容拿出來讓學生回答,只要死記硬背就能得高分。這是不對的。考試真正要考察的內容是:記憶力、註意力、語義分析、聯想能力、圖形和空間認知、邏輯推理。

記憶是壹個人生存的主要神經心理學因素。不要把記憶當成課本內容的機械重復。記憶包括場景記憶、圖像記憶、符號記憶和操作記憶。情境記憶是對壹件發生過的事情的記憶,比如妳可以記得小時候和朋友打架的場景。形象記憶是對人的形象和某事物外部特征的記憶。比如妳遇到壹個多年不見的朋友,妳可以壹下子認出他。當有人問妳盤子是什麽的時候,妳腦海裏立刻浮現出盤子的特征:圓。符號記憶是語言、文章和數字。我們參加的很多考試都是這個。比如讓妳默默寫壹篇文章,讓妳說出* * *是什麽時候成立的等等。操作記憶,比如騎自行車或者拆電腦。這和技巧密切相關。當然,記憶還有其他的劃分,比如瞬時記憶,短時記憶,長時記憶。這是除以內存的長度。

正是因為有了記憶,我們的大腦才能儲存無限多的東西,需要的時候可以快速提取處理,讓人動作越來越快。如果沒有記憶力,做事情的時候需要重新學習很多知識。記憶力太重要了。如果壹個學生缺乏記憶的能力,那麽他就無法儲存知識,他的技能就會受到嚴重的限制,更不用說學習了。

註意。註意力與意識密切相關,意識是做壹件事的專註度和方向性。如果註意力差,就無法調動全身的能量長期從事某件事,知識也很難成為長期記憶。妳可以想象,如果壹個學生在課堂上不專註,他對老師教的大部分內容都不清楚。考試時如果不註意,很容易出錯。

這裏不需要詳細說明語義分析。妳需要理解別人在說什麽。語文考試講的就是這個,而數學應用題和歷史數據分析都需要語義分析。我小學的時候是通過對文本進行切分,提取中心句來做語義分析。

聯想能力。這是考試經常考查的內容。學生需要把很多知識連接起來解決壹個問題,或者從壹個地方到另壹個地方進行處理。缺乏聯想能力的學生,通常無力解決壹些需要其他知識的試題。

圖形和空間認知。這就是幾何能力。數學需要這種能力,美術也需要,物理也需要。人也需要這種能力才能生存。否則妳不會知道東西南北的區別。

邏輯推理。數學、語文、幾何、歷史、物理、化學等考試都在考。妳能說不重要嗎?

這些構成了智商的核心要素,換句話說就是人的能力的核心要素。如果這些能力都缺乏,妳怎麽能相信壹個人是絕對的“高能”呢?而且以上元素高度相關,這壹點已經得到證明。

壹個學生在這些方面的突出能力,會使他在考試中取得優異的成績。可以從實證的角度來分析。在大多數情況下,那些在小學和中學取得非常好成績的學生的能力是非常突出的。而且,這些人在未來的生活和工作中,大部分都是成功的。而成績差的學生,將來的社會地位和經濟收入普遍較低。

這種說法完全有必要舉出反例來指責我。例如,壹位朋友曾與我討論,中國大陸的試卷水平太低,無法保證對上述要素進行全面調查。這種批評有壹定道理,但從我個人的角度來說,中國大陸從小學到高考的卷子都不錯。雖然有壹些奇怪的問題,但大多數都是在測試壹些基本的問題。同時也要有壹些奇奇怪怪的問題,讓壹些智商比較高的同學能夠分辨出來。

有人可能會反駁,清華學生用硫酸扔熊說明了什麽?他考了高分嗎?是的。他精力充沛嗎?我只能說,也許不是。任何事物都有許多特殊性,這是我們無法回避的事實。4%的哺乳動物是同性戀,人的基因在每壹代都會有微小的變化。高分低能是普遍現象,高分低能是特例,其發生率相當低,在統計學上甚至可以忽略不計。當然,妳可以批評我“無視”活人。但是,無論是自然界還是人類社會,都有很多種發生率很低,不影響整體的事情。作為壹般的學習,我們只能無情地“忽略”它們。如果妳有興趣做壹個高分低能的案例研究,我雙手支持。

可能有人會從另壹個方面反駁:如果有的人智商測試很低,或者考試成績很低,但還是天才,怎麽辦?這涉及到邏輯問題。“高分”和“高能”並不等同。換句話說,高分可以促進高能,高能不能促進高分。至於為什麽有些能力強的人考不到高分,有很多原因目前解釋不清楚。比如很多畫家的作品很好,但他(她)就是考砸了。有的人考砸了,後來成了某個領域的專家。但我可以肯定的回答壹點:這些人是少數,甚至是極少數。有多少在校成績不好的同學將來會成為某個領域的佼佼者?幾乎沒有。

另壹個可能的原因也是目前有爭議的:“高能”或某壹領域的特殊天賦壓制了其他能力。這種觀點似乎有壹定道理。因為智商測試或者考試衡量的是綜合能力,或者說是綜合智力。如果真的有某壹方面的超強能力壓制其他能力,那麽這個解釋也不過分。加州大學的布魯斯·米勒博士發現,人類大腦右顳葉有壹個區域可能是天才中樞(右顳葉大致位於右耳上方)。神經元往往會壓迫它,阻止人的日常行為偏離常態,所以大多數人都是“普通人”。壹旦右顳葉受損,天才中樞的力量被釋放出來,使人成為某壹方面的天才。這壹結論得到了包括澳大利亞和俄羅斯在內的眾多研究者的認可。問題是,如果天才的中心被“釋放”,就會造成人格不健全的問題。所以,大部分天才都有精神問題。

作為教育研究者,我們必須承認壹些基本事實。無數事實證明,高分者基本都是高成就者,但為什麽教育者和媒體都宣揚高分低能?這不是睜著眼睛說瞎話嗎?當然,有壹點我可以理解:作為壹種教育方式,低分的學生應該知道,“妳並不差,高分的人比妳好不了多少。只要努力就能考好。”這是給低分的人樹立信心,我真的很理解。但是在日常教學中,對待成績差的學生,態度非常不好。怎麽才能理解教育者的方法?這是胡說八道!

孔子說要因材施教,我很贊同。那些高智商的學生在學校幾乎不需要老師擔心或督促,他們學得相當輕松舒適。上學的時候,班裏成績好的同學整天玩,這讓很多低分同學很納悶,甚至懷疑這些高分同學是不是晚上在努力,白天在打擾他們。這顯然是天方夜譚,可以理解。他們想象不到高智商的學生在學習上得心應手。據我觀察,很多低分學生在註意力和聯想方面普遍比高分學生差,導致他們記憶力和解題能力差。而且空間能力和推理能力也不壹定差。但可悲的是,教育者很少關心低分學生的這些困惑,也不願意更多地關註低分學生。在我看來,教育應該把重點放在低分學生身上,盡量發現他們是否有潛力或其他特殊才能,不要因為成績低而耽誤了那些本來就高能的孩子。