教學風格是教師在長期的教學實踐中逐漸形成的教學觀點、教學技能和教學風格的獨特組合，是教學工作個性化和穩定化的標誌。摘要:本文結合自己的教學經驗，談談如何在數學教學中逐步形成自己的教學風格。
第壹，學習他人長處的模擬階段
1972到1981這幾年，是我當老師的第壹個十年。作為壹名青年教師，除了刻苦鉆研教學大綱和教材，解決大量問題，深入研究解題規律，練習教學語言、板書、板畫等教學基本功外，，我對自己的教學套路和風格做了初步設計:繼承對我影響較深的著名專家、老師的優秀教學風格，吸收他們教學技巧和教學風格的精華，結合自己的條件和特點，揚長避短，從模擬入手。
第壹類模擬的是聽過他們講座的著名專家學者。在清華65438到0965，曾經聽過著名數學家趙方雄的講座《如何學好高等數學》。1974在安徽貴池，曾經聽過著名數學家華的講座《最優化方法及其應用》。1979在無錫市科協禮堂，我曾經聽過著名學者邵的講座“哥德巴赫猜想”。這三場高水平、高品位的學術報告給我留下了難忘的印象，使我領略到了數學教學藝術的最高境界，華教授、趙方雄教授的講課風格沈穩老練、居高臨下、樸實幽默，邵教授的講課風格沈穩、精辟、生動(擬人化自然數)、詼諧，令在場的每壹位聽眾贊嘆不已。
模擬的第二個對象是自己學生時代的老師。我在無錫二中學習了六年。周永舉、阮富九、龔喜全、徐繼耀、周向昌等市內著名數學老師都教過我。1964我考上清華後，王舉芳老師(也是央視的高數講師)教了我兩年的高數。這些名師風格各異，各具特色。比如王舉芳老師、周永菊老師，思路清晰，條理清晰；阮富九老師精神混雜，講課樸實嚴謹；龔喜全老師教學語言精煉，板書和板畫都很美(徒手畫是必須的)；徐繼耀老師擅長教授平面幾何，以其透徹的分析和嚴密的推理而聞名。周向昌老師機智靈活，善於巧妙解決數學問題。這些優秀教師當年的教學魅力，連同他們的音容笑貌，都深深地銘記在我的腦海裏，他們的成功經驗也成為我教學生涯中取之不盡的財富。
模擬的第三個對象是我校有學有教特色的老教師。比如李泰琦優雅嚴謹的教學風格，包規範漂亮的板書都有很深的功底。這些名家在教學中的獨特招數和風格，具有很高的示範價值。當時我的想法是:博采眾長，集合這些老師教學特點中最閃亮的“亮點”，用心把握其真諦，總結出數學教學中幾個“要”和“不要”來遵循，從講臺形象、語言特點、教學技巧等方面為自己量身定做。，做壹個整體設計，在腦海中構建壹個理想化的教學風格“模型”。經過十年的反復實踐和錘煉，我已經初步形成了我教學風格的基本風格:講臺形象——簡單、沈穩、自信、充滿活力；教學思路——脈絡清晰，條理清晰；語言表達——嚴謹、生動、幽默；板書——工整詳細；黑板畫——規範熟練(也可以手繪)；解題指導——靈活、啟發、註重多解、巧解。這個基本風格其實包含了很多向上述名師學習的元素，是我教學風格的基礎。
二、形成教學特色的提高階段模擬達到熟練程度後，經過自己的思考和探索，可以按照自己的教學思路和表達方式進行教學，進入形成部分教學特色的提高階段。到了80年代，我的教學觀念更新很快，通過上教改試點班、上公共課(十年60多節課)、參與江蘇省師範學校數學教材的編寫、參加全國、華東和全省師範學校和中小學的教研活動，包括在江蘇省和貴州、雲南、廣西三省師範學校數學教材講習班擔任講解員，努力提高自己，形成了壹些教學特色。
其特點之壹是在教材內容的處理上具有創造性。通過對教材內容的仔細分析，將其分解為若幹部分，合理增刪，然後重新組合，使之形成由淺入深、由表及裏、由局部到整體、由因及果的過程結構，使之成為學生容易適應的知識框架，並轉化為具有鮮明個性和各種可感因素的具體形象。
第二個特點是教學方式更加靈活。我們可以根據教學的難易程度和學生的接受能力，適當地選擇和使用教學方法，合理地組合各種教學方法，在確定教學方法時，可以以重要知識點為單位而不是以課時為單位來考慮。我采用了“讀、議、說、練、問、答”的教學方法來提高師範學校的數學教學質量。我在1984江蘇省數學年會上專門介紹過。
第三個特點是教學方法比較新。更早地將計算機輔助教學方法引入課堂。在65438-0986十省市師範數學年會上，我自己設計了軟件，用電腦輔助教學自主復試，效果好，給人全新的感覺，獲得壹致好評。
第四個特點是能力培養的策略和實踐是有效的。《在數學教學中培養學生的自學能力》壹文發表在國家級刊物《師範教育》上。
第五個特點是代數和計算機算法語言成為我教學科目的突出強項。由於參與了教材的編寫，對這兩門學科的教材體系非常熟悉，對教學方法的研究也比較深入。
第六個特點是:語言表達能力強。數學語言嚴謹簡潔，課堂教學語言流暢生動，富有幽默感，對學生有吸引力，能有效激發學生興趣。
三、形成教學風格的成熟階段將壹些個性化的教學特征有機地結合起來，並在教學實踐中逐漸穩定下來，使之成為在壹貫的教學活動中已經表現出來的風格，這是教學風格形成的標誌。
關於我教學風格的形成，我的想法是:
1.在整個教學活動中，在個人的教學風格中，起決定作用的不是教學方法，而是決定教學方法的指導思想。
2.個人教學指導思想必須符合時代發展的要求。現代教學理念的核心在於培養學生的主體意識和參與意識，突出以素質教育為中心的系統性原則。
3.我們應該充分認識數學教學的作用。不僅僅是教會學生掌握數學工具，更重要的是進行文化素質教育。通過嚴格的訓練，使學生養成堅定、客觀、公正的品格，形成嚴謹、準確的思維習慣，激發追求真理的勇氣和信心，鍛煉探索事物的能力。
4.最好的教學方法是讓學生理解和參與，改變“被教、被管、被考”的被動角色，樹立學生自立自強的“主人”意識。
5.教師不僅要扮演“講道理”教育者的角色，還要成為睿智的引路人和輔導員，幫助學生主動學習，學會思考。
這些觀點是上述形成的教學特點的組合，是其自身教學風格的內在基礎和重要組成部分。根據我的綜合條件和性格特點，根據我的風格的外在表現，我把我的教學風格歸類為“理性”。這幾年，我的風格穩定了。就教學形式而言，“理性”式以“智慧”體現“理”。這裏的“理”是指數學邏輯嚴密，想象力豐富，聯想開放，教學系統中的各種因素和部分協調統壹，系統化。這裏的“智”，就是即興發揮，棄舊求新，化靜為動，化直為彎，情與理融為壹體，趣與理融為壹體。就課堂教學結構而言，“理性”式的特點往往是:課的開始有壹個發人深省的起點，課的中間部分有清晰的線索，教學方法多樣，教學環節和階段的銜接自然流暢，課的結尾合乎邏輯。就教學方法而言，“理性”風格是“兼容”各種教學方法的。在我的教學實踐中，最常用的教學方法是“讀、議、說、練、問、答”。我覺得這種教學方式特別適合師範學校的數學教學，也特別適合老師做“睿智的輔導員”。教學風格在發展。我以後努力的方向是“優秀”。