壹、探究古詩詞中的“色彩”——以五首唐詩為例
？“多彩朗誦古詩詞”，課堂在學生的古詩詞積累和誦讀中拉開帷幕。邵楚鏡湖教師馮玉燕教授"古詩詞色彩探索"--用實例帶領學生進入古詩詞的色彩世界。
？馮老師的課堂側重於古詩詞中“色”的探索，壹張蘇軾的《濱江夜景》悄然揭開了古詩詞中“色”的神秘面紗。接著，馮老師在“染翠設色”的過程中，巧妙地帶領學生們探究“談唐詩”:“詩畫相配”、“設色賞景”、“探景知情”三大語言活動緊緊圍繞詩歌的“色”展開，學生們最終在五彩斑斕的景物中觸摸到詩人或悲或喜的情感“色”。
豐富多彩而又充滿感情的壹堂課以學生們對詩人寫風景的抒情技巧的總結和運用而告終。同學們對古詩詞的“色彩”進行了深入的研究，明確了“以音樂烘托哀樂”、“以哀樂寫哀樂”、“以音樂寫寫樂”三種技法，學到了壹些東西。課後，李白的《夏塞曲六首》將課堂上的浪漫、響亮延伸到了課外，引導學生繼續探索寫景抒情的第四種技法。
二、【旖旎風光別出心裁——以《與朱書》為例
“很多人都在找他”，邵楚龍山老師余從“風煙凈，天山* * *”的美景中說。“妳喜歡看山水散文作品嗎？”“妳喜歡寫山水散文嗎？”"妳知道寫風景散文的技巧嗎？"幾個親切的問題和調查，會輕輕的把學生拉過來。余老師講授《美景別出心裁——以〈和朱的書〉為例》；比如，項目學習層次分明，學習任務循序漸進，課堂也是教給學生的，師生互動，生生互動，呈現壹個生動活潑的課堂。
？在“我看青山多迷人——山水散文風景寫作技巧探究”項目的學習中，學生按照學習任務單，自主探究，小組合作，成果展示，生動發言:“競”與“爭”，運用擬人、比喻，使風景充滿生命張力，“以多種感官書寫風景使之可聞”，“以靜動之，清泉鳥鳴更好地配合環境。
最後，在《等東風——試寫山水散文》課題研究中，於老師以讀促寫，指導學生運用山水寫作的技巧和對仗的修辭手法，寫壹篇描寫家鄉風光的短文。余老師在最後用六朝畫家的話，鼓勵同學們以壹種清澈空靈的心態去看山水，讓自己的心靈能折射出自然的神韻，能始終保持壹種無憂無慮的自足的人生態度。於老師用壹個“別出心裁”詮釋另壹個“別出心裁”，用壹個“真誠”畫出壹堂詩意而溫暖的“童心”課。
第三，“以項目促古詩詞整合教學——基於例題”
中學董老師微課《以項目為基礎推進古詩詞壹體化教學》本文以為例，首先列舉了學生當前學習中的三大困境——虛假學習、機械學習、競爭學習，明確了開展項目學習的原因。然後詳細闡述了研究性學習的概念、功能和實施過程。在微課中，董老師還生動細致地分享了自己對視覺融合概念的理解，給了在場的同學和老師很多有益的啟發和思考。最後，董老師以朱的《面對面》壹書為例，生動、準確地展示了整合視野下研究性學習在古詩文整合教學中的意義。在案例展示中，董先生是原創。在層層推進的項目式學習中，他以互聯網、小報等豐富新穎的方式展示學生在項目式學習中的學習成果。小視頻、小論文等成果的展示讓人耳目壹新。
課後，所有老師分享他們的課堂想法和感受:
鏡湖中學馮九燕老師:探索古詩詞中的“色彩”——項目式教學策略與“整體視野”探討。馮老師就研究性學習的特點、整合的視野、新的理念和不足進行了演講，並表示自己正在為有情懷、有溫度的語文教學繼續努力。
韶初龍山教師俞:美景別出心裁——以吳軍《與朱的壹封信》為例，俞老師談談自己對“視覺”、“整合”、“項目”的理解。在這門課上，他用眼睛和心靈把景物描寫的技巧運用到風景散文的寫作中。正如六朝畫家宗炳所說，“虛心觀道，臥遊”。
中學董老師:微課“以項目為依托，促進古詩詞壹體化教學”
經過觀察和研究，老師們深有體會:
龔建中學王美萍:兩個班，古詩詞鑒賞技能都是由淺入深，有壹個很重要的抓手。同時也提出了壹點困惑——寫風景文章很難，學生直接寫很難。
東湖中學胡媛媛:兩個班都突出了學生的主體意識。通過小組交流，讓學生了解古詩所表達的畫面和情感。閱讀是語文學習的第壹件事，在閱讀中實現它們會更好。
？西林中學吳春燕:兩個班都可以說是高效、有活力、有智慧。以玩微課的形式了解項目化推進？對學生能收獲多少感到困惑。
？林:兩個班都是在“學技巧、讀意境、悟匠心”的過程中，最終指向以讀促寫。
思維的碰撞往往能激起靈感的火花。來自的孟老師和文理附中的老師用實例展示了他們對以項目推進古詩詞壹體化教學的認識和實踐。
？孟:在這篇異質的同堂介紹中，創造性地將吳軍的《與朱壹書》和他的《山中雜詩》、《與石壹書》、《與顧樟樹壹書》結合起來，尋找吳軍山水寫作在語法技巧上的相似之處，也體現了“詩文合壹”的主題。
文理附中的程粉芝說:在《再答王耀的書》壹書中，青年人每本書都要讀幾遍才能談得上，但“書如大海，百貨公司都有，不可能有全部精力。”他們要“得償所願”，也就是要給自己定壹個目標。設定任務後，他們會帶著目的去讀這本書。兩堂課的啟發:如何換個角度讀詩、讀書、文章？
在活動的最後，劉研究員對馮九燕老師和於老師的兩節課做了簡要的點評，進壹步明確了研究性學習的概念。並指出，本次“整合視覺”研討會中的“視覺”應以虛實結合的視覺為著力點。班級要設置壹個“主問題”，即壹個關鍵問題來拉動全班。最後，劉老師結合夏的《基於項目的學習設計》壹書和任務單《來自水的邀請函》闡述了以下問題:1。基於項目的學習的概念；2.開車有什麽問題？3.如何寫項目式學習計劃？
？陳演瑜
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