沒有愛就沒有教育。？
在我近十年的教學實踐中，經常遇到這樣的學生:有的學生上課不認真聽講，不做筆記；有的學生不在乎老師的批評教育，甚至頂撞老師；有的學生厭學，不做作業；有些同學極其自卑，沒有人際交往。每個班級都不可避免地存在這樣的“學困生”。“金子是不夠的，人無完人。”由於每個學生的成長環境和心理素質不同，在學會抗壓、處理問題、人際交往等方面存在壹定的差異。所以，每個學校，每個班級，都或多或少存在著學困生。
我們學校是壹所“留守兒童”全日制寄宿學校。由於成長環境、家庭紐帶缺失等因素，大部分學生或多或少存在壹些心理缺陷。這種心理缺陷導致他們的行為和思維極端化，不計後果，把照顧他們的人當成敵人，把自己的學業當成負擔。“學困生”是教育中的壹個難題。如何做好這些學生的教育、管理和轉化工作，是每壹個教育工作者的重要職責。
為了充分發揮“愛”對學困生的轉化作用，我總結了幾點經驗:善於關愛學困生；善於欣賞學困生的閃光點；善於使用贊賞性的評論；善於運用賞識教育增強集體凝聚力；善於關心學習困難的學生，給他們前進的勇氣。學困生的形成有壹定的原因，所以要深入實際，調查和掌握學困生的“困”的位置，然後“對癥下藥”，給予關心和幫助。
？記得六年級第壹次去上英語課，坐在第壹組第二排的壹個叫小玲的女生引起了我的註意，因為她每次讀單詞都很小聲。為了測試學習效果，我讓她把上節課學過的單詞在課堂上測試通過後讀壹遍。小玲低聲念著字，聲音裏帶著膽怯，我就知道她是個自卑又努力的孩子。
？下課後，我馬上和班主任溝通，得知她父母從小離異，和她爺爺壹起生活。她直到這段時間才轉到我們學校，以前從未學過英語。因為成長環境的原因，小玲很內向，極度不自信。針對這種特殊情況，我認為首要任務是與學生溝通，取得他們的信任。在業余時間，我和我的學生進行了壹次交心的談話。起初，她害怕我，可能是因為她的英語不好。我問她:“妳想學好英語嗎？”她低著頭，沒有回答我。我摸著她的頭說:“妳很聰明。老師相信妳能學好英語。相信自己。有什麽困難可以跟我說，可以跟我當朋友。”這時，小玲擡起頭，看著我，微微點頭。我知道，第壹步成功了。接下來，我不得不在課堂上更加關註她。我每節課都有意識地讓她回答問題，目的是增強她的自信心，點燃她的好奇心，讓她意識到老師對她的重視。就算回答錯了，我也不會怪她，只是好心的告訴她要認真聽。當我得到正確答案的時候，我會及時“誇大”表揚她。壹次次鼓勵，壹次次溝通，她也慢慢改變了。上課回答問題的聲音越來越大，舉手的人數越來越多。對於“學困生”，僅僅關註課堂是不夠的，課後輔導同樣重要。每次課後，我都會對她當天的學習內容進行個人指導。有時候，壹個字要教很多遍；有時候，她經常忘記自己學過的東西；有時候，她的字跡很潦草。然而，我並沒有放棄她。
？日復壹日，通過我們師生的共同努力，小玲已經從壹個極度自卑的孩子逐漸轉變。現在她變得開朗自信了，英語成績在班裏也算中等。家長對她目前的學習成績很滿意，也在班級群裏發消息表達對老師的感謝。相信以小玲現在的學習狀態，成為英語“資優生”指日可待。
？通過這個孩子的變化，我明白了“愛”在教育中的重要性。蘇霍姆林斯基曾說:“教育技巧的全部奧秘在於如何關愛兒童。”愛情的確是壹種強大的力量，可以把人身上所有美好的東西都架起來了。如果老師愛學生，關心學生，學生就會親老師，相信老師的方式，有成效。要轉化“學困生”，就要從他們的情緒入手，關心他們，了解他們的特長和愛好，挖掘他們的“閃光點”，多表揚和鼓勵他們，增強他們的上進心。老師壹個寬容的微笑，壹句體貼的話，壹個會意的眼神，壹個輕輕的撫摸，都可能給學生極大的學習動力。我會在以後的教育教學工作中繼續用“愛”去轉化“學困生”，用“愛”讓更多的孩子健康、自信、快樂地學習！
精神感知:
？教育是心與心的碰撞，是園丁對花草的熱愛。雖然老師的交流對象是不成熟的青少年，但是他們能真切地感受到老師的感情是不是真誠的。壹個付出了努力的老師，會得到時間的饋贈；用親情的老師，會迎來美好的春天。