下面就小學生心理健康教育的內涵，小學生心理健康教育在學校教育體系中的地位和意義，學校心理咨詢的目標、內容和原則進行初步探討。
壹，小學生心理健康教育的內涵
小學生心理健康教育是指:教師運用心理學、教育學和社會學的相關理論，根據小學教育的特點和小學生身心發展的規律，通過課堂教育、遊戲、活動、輔導等教育渠道，幫助小學生獲得心理健康的初步知識，喚起其自我認識和自我保健的初步意識， 並對在心理偏向或排斥方面形成障礙的學生提供壹些簡單有效的心理服務，促進小學生身心健康的正常發展，提高全體小學生的心理健康水平。
其內涵主要包括以下三個方面:
1.小學生心理健康教育是面向全體學生的教育活動，促進學生的發展。
香港心理咨詢專家林孟平博士認為，心理咨詢的對象是全體學生，應該是發展性咨詢；心理咨詢的方向和根本目的是幫助壹個人開發他所有的潛能，擁有幸福的生活。華東師範大學心理學系教授、中國心理學會科普專業委員會心理學家馬文舉教授也認為，學校心理咨詢應該以全體學生為中心，註重預防教育，關註受教育者的未來。因此，小學生心理健康教育不是心理治療(心理治療是針對已有心理疾病的學生)；不等於心理咨詢；心理咨詢是針對正常學生中有心理問題或偏差的學生，旨在幫助來訪者消除或緩解現實生活中已經出現的心理問題或癥狀。它是心理健康教育的重要組成部分。)而是面向每壹個學生，促進每壹個學生發展的教育活動。
2.小學生心理健康教育必須由普通學校教師組織實施，必須最大限度地調動教師的積極性。眾所周知，小學生的心理發展正處於人生發展的重要時期。壹方面，他們的認知、情感、意誌等心理矛盾、困惑、掙紮，會產生這樣的心理問題；另壹方面，他們還小，身心發展還不完善和成熟，需要大人(尤其是老師)的引導和幫助。心理學家指出，學校教育應該致力於創造壹個有利於兒童心理發展的環境，促進他們更好更健康的成長。這裏的環境包括兩個方面:壹是學校的整體教育環境(簡稱硬環境)；二是廣大教育工作者的言傳身教，以及教育教學活動的全過程(簡稱軟環境)。我認為，首先，讓教師對開展心理健康教育有更高的思想認識；其次，創造條件組織教師學習心理學、教育學、社會學等相關理論；三是學習和掌握開展心理健康教育的操作技術和方法；四是敢於實踐，不斷探索總結，邊做邊學，形成骨幹教師與普通教師相結合的具有濃厚心理教育氛圍的教師隊伍。
3.小學生心理健康教育必須體現小學教育的特點。基礎性和普遍性是初等教育的兩個基本特征。因此，小學生心理健康教育的目標應該是選擇適合兒童健康發展的最重要、最基本的內容。讓小學生在認知、情感等領域得到幫助和訓練，讓孩子從小學會認識和接納自己，保持快樂、樂觀的心情和積極向上的精神；以科學、積極、正面的態度學習，讓智力因素和非智力因素得到很好的發展；讓孩子從小學會適應客觀環境，不僅要養成文明禮貌的舉止，更要成為善解人意、尊重他人、誠實進取的小學生。
另壹個特點是，小學生心理健康教育的對象應該是全體學生。小學生心理健康教育以促進兒童身心健康發展為己任，必須面向全體學生，關註每壹個學生。對於少數存在這樣或那樣心理問題的小學生，應及時進行預防性和發展性的積極輔導。今天看起來健康的人明天可能會變得不健康。因此，小學生心理健康教育必須堅持面向全體。
二，小學生心理健康教育
在學校教育體系中的地位和意義。
心理健康教育在學校教育體系中的地位可以用壹句話來概括，即心理健康教育是現代教育發展的重要組成部分。因為它與德育、智育、體育、美育密切相關，相互滲透、相互影響，有自己獨立的任務、內容、規律和方法。要理解這個問題，關鍵是要認識到思想、道德、知識、技能、美感和心理教育之間的聯系和區別:
(1)相似性:思想、道德、知識、技能、美感都屬於整個心理系統，都服從心理形成和發展的規律。
1，都是人腦器官產生的。列寧指出:“心理的東西，意識等。是物質(即物理事物)的最高產物，它們是被稱為人腦的這種特別復雜的物質的功能...感覺、思維、意識是以特殊方式構成物質的高級產物。”
2.都是基於客觀現實。思想、道德、知識、技能、美感等。都是人們對客觀現實的反映，都是與現實生活中人們的物質生活、物質交往、語言交往直接結合在壹起的，都受到人們的社會物質生活條件、生產力和生產關系的制約。
3.都是基於實踐活動。學生學習的過程是學生在壹定的需要和動機的支配下，主動從事這種實踐活動的過程。學生思維最本質、最貼近的基礎是學生參與的壹切實踐活動。在實踐中學習，在實踐中成長。
4.都屬於個體意識的範疇。思想、道德、知識、技能和審美心理不是壹般的社會意識，而是個體頭腦中物化事物的精神現象。
(2)差異:思想、道德、知識、技能、美感是心理學的特殊表現，因此與心理學不同。
1，發展水平不同。每個人都應該具備壹定的素質水平，才能成為不同類型、不同層次的人才。這裏的素質是由三個不同的層次構成的:第壹個層次是生理素質——主要指人害怕的感覺器官、運動器官、神經系統、大腦及其功能，這是先天的；第二個層次是心理素質——主要由心理過程(理解情感意誌)、心理狀態和性格構成，是先天遺傳和後天環境、教育等因素的“合金”；第三個層次是社會文化素質——它包括道德素質和文化素質，是環境和教育的產物。
2.內容性質不同。思想、道德、知識、美感是社會性的，有對有錯、有好有壞、有善有惡、有真有假、有榮有辱；但是心理素質可以分為積極和消極。這就好比四種氣質(多血質、膽汁質、黏液質、抑郁質)，都有積極和消極的壹面。沒有氣質好和氣質壞之分。
3.不同的表現形式。思想道德的表現形式是政治觀點和道德規範，如世界觀、人生觀、價值觀和道德觀，誠實、謙虛、坦率、正直、尊老愛幼等。知識和技能的表現形式是定義、公式、法則、定理和定律，以及閱讀、寫作、實驗和繪畫技能。美感是審美對象的具體感受，表現為美、醜、崇高、禮讓、剛、柔、樂、悲等形式。心理素質是壹個人的心理過程和人格特征，表現為廣博、深刻、獨立、靈活、敏捷、批判和邏輯思維。記憶的敏捷性、持久性和正確性；自覺、果斷、堅韌、自制力等。
(3)兩者的聯系:心理是思想、道德、知識、技能、美感形成和發展的中介和基礎。通過心理教育，個體可以保持健康的心理狀態，具有良好的心理素質，可以為接受其他方面的素質教育提供良好的心理條件和心理保障。
以德育和智育為例。
1，德育心理教育。德育是向學生傳授壹定的思想政治觀點和行為道德規範，從而形成學生良好的思想品德。德育和心理教育的結合，最集中體現在人的個性上。人格是壹個人區別於他人的最鮮明、最重要的人格心理特征。壹個人的性格具體標誌著壹個人的思想和道德。良好的人格，表現在愛國、愛民、愛勞動、愛科學、愛社會主義，以及嚴於律己、寬以待人、與人為善、樂於助人、講文明、遵紀守法等方面；而不良的性格，其表現是傲慢、殘暴、專橫、居功自傲、自私、膽小怕事、畏儒自卑、猜忌狹隘、缺乏樂趣、怕困難、悲觀厭世等。因此，人的性格特征與人的思想道德密切相關。如果不對學生進行良好人格的教育和培養，就不可能形成先進的思想和優秀的道德，就不可能建立* * *的思想道德。
2.智育與心理教育。智育是學生接受系統的文化科學知識和基本技能，開發智力的活動。它既是單純的知識教育，也不是單純的智力教育，而是以學習知識和技能為中介，以掌握知識和技能、發展智力為目的的教育活動。因此，必須通過學生的心理活動來實現。
在我校小學生心理健康教育活動中，對學生進行了學習適應性測試——華東師範大學AAT測驗。無論是個別學生的測試結果，還是班級的整體水平，都可以明顯看出學生的學習成績與心理健康密切相關。分析結果表明，信度在90%以上，所有學習成績好的學生都有較好的學習適應性和較高的心理健康率。學生成績“差”的地方，學習適應性差，心理健康率也相應低。因此，通過測試、分析和研究，我可以得出結論，學生的心理健康是否是影響學生學習效果的重要因素。因此，開展心理健康教育是我們學校教育和教師的壹項重要任務。因此，培養學生的好奇心和求知欲，激發他們的學習興趣和動機，發展他們的觀察、記憶、思維、想象和創造能力，不僅是智育的任務，也是心理健康教育的任務。
綜上所述，小學生心理健康教育在學校教育中的地位是:從某種意義上說，它已經成為現代學校的重要標誌；它相互重疊，是每壹種教育的中介和基礎；在人的全面發展中，心理素質具有核心地位和作用；在教育系統中，心理教育與各種教育共同構成了壹個相互制約、相互滲透的辯證統壹的完整體系，為學生形成思想品德、獲取知識、形成技能、培養能力、開發智力、鍛煉身體、增強體質、塑造美感提供了良好的心理前提。
意義在於:有利於預防心理疾病，維護學生心理健康；有利於兒童青少年社會化和人格健全發展；有利於素質教育的全面實施和學生素質的提高；它有利於促進社會主義精神文明建設。
第三，學校心理咨詢的目標、內容和原則。
(壹)學校心理咨詢的目標:
心理咨詢的目標是:幫助學生認識自己、接納自己、管理自己；了解和掌握周圍的環境，並適應它；幫助學生解決面臨的問題，應對危機，擺脫困境，增強面對環境和壓力的能力和勇氣；使學生擺脫特殊癥狀，改善行為，化解消極思想和情緒；引導學生選擇、決策、制定行動計劃；鼓勵學生通過探索尋求生命的意義，認識到他們內在的潛力，使他們能夠過上健康、有意義和自我滿足的生活。
我們可以將上述目標分為兩個方面:
首先是學會調整。適應包括調整和適應。“調整”是指壹個人內在精神生活的各個方面及其相互關系，調整的重點是壹個人的內在體驗。教學生學會調整，就是要學會正確對待自己，接納自己，化解矛盾，建立恰當正確的誌向水平，保持個人精神生活的和諧。“適應”是指人與周圍環境的關系，調整的重點是人的行為。適應就是糾正錯誤的行為，養成正確的行為，消除人際交往中的障礙，提高人際交往的質量。學會調節是基本目標，以此為目標的心理咨詢稱為“適應性咨詢”。
二是求發展。要引導學生認清自己的潛力和特長，合理正確地進行人際交往，充分發揮自己的主動性和創造性，在學習和生活中不斷進步和發展。尋求發展是壹個高級目標，以此為目標的心理咨詢稱為“發展咨詢”。
(二)學校心理咨詢的內容:
學校心理輔導，根據小學生的特點，具體的輔導內容壹般有五個方面:1，健康和身體發育問題；2、學校教育和生活問題(缺乏計劃性、學習習慣差、讀書不專心、厭學、逃學等。);3.性格問題(多愁善感、害羞、自卑、過於自信、粗心大意、缺乏同情心、無法與人相處、情緒不穩定等。);4、家庭與家庭成員的關系(父母獨裁，無法控制自己的孩子，破碎的家庭，不配合學校的家庭等。);5.社會和道德問題(說謊，不禮貌，小偷小摸，經常起外號，打架，欺負女生等。).我們以學習輔導和生活輔導為例。
1，學習輔導的內容。
a、了解自己的學習潛力輔導。幫助學生了解自己的潛力，知道自己的身體、智力、性格優勢和劣勢，揚長避短，建立適合自己的短期、中期、長期學習目標。
B.學習動機、興趣和態度咨詢。幫助學生理解學習的社會意義和個人意義，培養探索求知的欲望，發展學科興趣，使學生樹立認真、自覺、獨立、創造的學習態度。
c、學習誌向輔導水平。幫助學生建立適合自己的學習誌向水平。如果誌向水平設置得當，成功的幾率會增加，學習動力也會增強，從而提高學習積極性。學習熱情高了，學習效果就會提高，成功的機會就會多，從而達到不斷成功，不斷努力，不斷成功的目的。
d、學習方法和策略的輔導。註重“學習方法”，引導學生逐步掌握學科學習中閱讀、記筆記、預習、復習的方法。學習和掌握專註力、理解和記憶、思考和解決問題的策略，逐步形成適合自己的獨特的學習方法和策略。
e、學習計劃輔導。讓學生學會獨立制定學習計劃，選擇學習內容，科學合理安排學習時間，初步具備執行和調整計劃的能力。
2.生活咨詢的內容。
壹、人生目標和心理咨詢的態度。引導學生形成自己的社會價值人生目標，追求人生意義，樹立責任感和積極樂觀的人生態度。
b、日常生活輔導。引導學生養成整潔有序的生活習慣，培養學生的自理能力，註意個人衛生和公共衛生，不吃厭食、偏食、零食等。，並改掉不良行為習慣。
c、溝通咨詢。使學生能夠正確認識自己，認識他人，學會推己及人，為他人著想，接受他人與自己的差異，建立正常的師生、生生之間的人際關系。培養對社交活動的興趣，學會掌握人際交往的方法和技巧，敢於在眾人面前表達自己的正當訴求和不同意見。
D.情感咨詢。使學生認識人的情緒的豐富性和多樣性，掌握控制、表達和發泄情緒的適當渠道和方式，將消極情緒和沖突情緒轉化為積極健康的情緒。活潑開朗、積極健康的情緒能使人充滿活力。
此外，生活咨詢還包括安全咨詢、合作咨詢、家庭生活咨詢、假期咨詢等。
(三)學校心理咨詢的原則
學校心理咨詢的原則是心理咨詢的具體指導思想。
1，面向全體學生的原則。
學校心理咨詢是通過指導、引導、幫助和服務來促進學生的成長和發展。當我們對所有學生進行有效的輔導時，學生的問題就會少發生或容易解決。因此，在制定輔導計劃時要著眼於全體學生，在確定心理輔導活動內容時要考慮大多數學生的共同需求和共同問題，在組織少先隊活動時要創造條件，讓盡可能多的學生參與其中，特別是那些內向、安靜、害羞、表達能力差、不張揚的學生，讓全體學生都能得到有效的心理輔導。
2.矯正、預防和發展相結合的原則。
學校心理咨詢分為矯正、預防、發展三個層次。矯正是糾正學生不適宜的行為，幫助學生消除或化解持續的心理緊張或各種情緒沖突。預防幫助學生掌握相關知識和技能，學會人際交往；學會應對挫折、沖突、壓力、緊張等帶來的各種心理困擾。，減少痛苦難受的體驗，維持正常的生活秩序和學習效率。發展就是引導學生樹立有價值的學習和生活目標，認清自己的潛力和可利用的資源，對生活負責，發揮個人潛能，讓生活健康、充實、有意義。這三個層面，總體來說應該是預防和發展比矯正更重要，預防和發展比矯正更積極。預防的同時要追求發展(發展也是主動預防)，三者相互配合，相互促進。因為心理健康不僅意味著沒有精神疾病，行為符合規範，還意味著積極的理想追求、良好的社會功能、高效的學習狀態、和諧友好的人際關系、獨立的人格和豐富多彩的精神生活。
在實施這壹原則時，我們應該註意三點:
a、學校心理輔導要趁早進行，而孩子的心理還沒有定型，可塑性很強。只要給予短期的護理和咨詢，就會有明顯的改善。
b、學校心理咨詢要主動。註意防止延誤。平時開展壹些適合師範生的認知、情緒、行為訓練活動，給學生壹些有益的經驗，增強他們的適應能力。
c、對於壹些社會弱勢學生，班級人際關系緊張，師生關系緊張的學生，要及早發現，重點進行早期幹預。這就要求導師要有大愛，要有極大的耐心，要有高度的敏感度，去察覺學生的心理和行為變化。
3.尊重和理解學生原則。
“尊重和理解”是學生在心理咨詢過程中應遵循的基本原則。尊重，就是尊重學生的人格和尊嚴，尊重每壹個學生的平等權利。理解要求教師以平等的態度，根據學生的所思所行所感去理解學生。實現了尊重和理解，師生之間實現了心靈的溝通，從而產生了壹種“遇見自己人”的感覺。只有老師尊重學生，學生才會尊重自己，才會珍惜自己的成績和進步，才會體驗到作為人的尊嚴感。自尊、自重、自信是健全人格的重要特征，也是心理咨詢追求的重要目標之壹。如果壹個學生受到老師的尊重和理解，他就會信任老師，願意向老師傾訴自己內心的想法、恐懼和苦悶。這種良好的師生關系是心理咨詢取得成效的基本條件。
要貫徹這壹原則，要註意以下三點:
以平等和民主的態度對待學生。在教育教學過程中，教師不應居高臨下地訓斥學生，羞辱、諷刺、挖苦學生，用粗暴、強制的手段解決學生的問題。無論學生在談話中反映出什麽負面的、不正常的、不愉快的話語，老師都應該尊重他，接納他，認真傾聽他，想象他的內心感受，彎腰去看學生。
B.尊重學生的選擇。教師不能強迫學生做任何選擇，只是給學生提供信息和建議，提供認知前提，讓學生為自己的選擇負責。
c、用換位思考的態度和技術加深對受助學生的理解。在輔導中，老師要“通過受助學生的眼睛看世界”，把自己的理解和感受反饋給學生，讓學生感受到老師的尊重、理解和接納，從而拋開心理防範，把自己內心世界的壹切都講出來。
4.學生主體性原則。
也就是說，要尊重學生在心理咨詢中的主體地位。因為a、心理咨詢促進學生的成長發展，從根本上說是壹個自覺的、主動的過程。b、心理咨詢是壹個助人自助的過程。“幫助別人”只是手段，讓學生“幫助自己”才是目的。目標是培養學生自我理解和自我指導的能力。c .青春期是學生自我意識和獨立傾向快速發展的時期。學生渴望通過自己的獨立思考和積極探索來解決所面臨的問題。這個時候，他們往往會對外界的壓力和大人的過度保護感到反感。充分發揮學生在輔導中的主體作用，使學生形成獨立人格的需要得到滿足。
在實施這壹原則時，我們應註意三個方面。
a、心理咨詢要以學生的需求為出發點。
b、尊重學生的主體地位，鼓勵學生“發揮主導作用”。心理咨詢是師生之間的合作活動，教師的角色是提供幫助和建議。在輔導過程中，要鼓勵學生發表自己的看法，宣泄自己的情感，探索解決問題的方法。老師應該避免說“聽我說”和“我來告訴妳”，用鼓勵和咨詢的語氣說話。如“我能理解”、“我明白了”、“請繼續”、“妳是這個意思嗎”、“請聽聽我的看法”、“我想補充點什麽”、“我很同情妳的處境”等等。
c、開展活動是學校心理咨詢的基本形式。因為活動可以吸引更多的學生參與；能滿足學生自我表現的欲望；使學生能夠進入具體情境，有更充分的情感投入。
5.個體化治療原則。
關註學生的個體差異，強調對學生的個性化治療，是學校心理咨詢的精髓。
在實施這壹原則時，我們應註意以下四個方面。
a、註重對學生個體差異的理解。教師既要了解學生的個性，又要關註學生的個性和差異；通過壹對壹、面對面的接觸，真正了解壹個學生，妥善處理學生因害羞、自卑、防禦心理而產生的溝通障礙。
B.區別對待不同的學生。心理咨詢是壹種幫助他人的靈活方式。要充分考慮學生的年齡特點、性別特點、性格特點，靈活運用心理咨詢的壹般原則，找出適合每個學生的處置方法，做到事半功倍。
c、做好案例研究。個案研究是壹種重視學生個體差異的輔導方法。對象是單生，壹般是特長生。開展個案研究，積累個案資料，有利於探索個性化教育的經驗，提高個別輔導的有效性。
d、制定個性化治療的特殊目標。
個體化治療的特殊目標是在心理咨詢過程中，根據學生個體的特殊問題和具體要求，在不同的層次上設定具體的目標。
參考資料:
/access/Article_Show.asp？ArticleID=189