歷史教學中如何鞏固基礎知識

鹽城市石羊中學蔣大慶隨著2005年新課改的深入，高考的考試角度和考試模式正在發生巨大的變化。新課程理念下，試題開始從以基礎知識為主、能力考查為輔的模式向註重基礎知識靈活運用的模式轉變。應該說這樣的改變是符合新課程重視培養學生素質和能力的要求的。那麽，在新高考的形勢下，我們該如何應對新的變化呢？俗話說“萬變不離其宗”，只要在了解基礎知識的基礎上，註意總結試題類型，掌握基本答題技巧和方法，壹切迎刃而解。由此可見，基礎知識的復習在高三整個教學過程中是極其重要的。那麽如何在教學中落實基礎知識呢？首先，根據考試大綱明確目標。考試說明中強調的能力的第壹個要求是對歷史知識的認知和再現能力。用壹句通俗的話來說，就是考察歷史“考試說明”中規定的歷史知識是否已經記憶完整、牢固、準確。從新課改和新高考來看，雖然壹再強調考察能力，但準確記憶的基礎知識的分值所占的比重還是相當可觀的。我們知道，高考的選擇題、問答題、材料分析題都是利用已知知識解決未知問題的綜合題。雖然我們現在還很難明確劃分基礎知識的比重和能力的分值，但是在沒有掌握相關歷史基礎知識的情況下，我們只能對著題嘆氣。“巧婦難為無米之炊”是眾所周知的至理名言。在越來越重視能力培養和能力考察的今天，強調歷史基礎知識的教學，防止矯枉過正，無疑是當前歷史復習中值得認真反思的重要問題。“考試筆記”是高考復習最重要的依據，應該引起我們的高度重視。教師要在歷史考試的講解中引導學生了解歷史知識的考察範圍，註重學科知識體系的形成。在教學中，很多時間花在基礎知識的落實上。根據& gt考試要求，考試範圍包括必修壹、二、三及選修課， & gt列出了多少個壹級副標題，多少個二級副標題，多少個三級副標題？教師要引導學生用心學習這些項目，明確它們之間的邏輯聯系，全面系統地復習基礎知識，為學生取得好成績打下堅實的基礎。第二，堅持課本，夯實基礎。從新高考題來看，突出了對歷史基本概念、史實和教材重點部分的考察。註重“雙基”，掌握歷史基礎知識和能力，是高考復習的重要前提和基礎。夯實基礎是提高能力的關鍵。準確系統地掌握課本知識(章節知識)是備考的基礎。(1)導讀:構建知識結構框架，在歷史發展過程中賦予具體史實壹個位置(定性)，屬於宏觀知識，對學生形成歷史結構框架極為有利，可以要求學生多了解；(2)課文的大小字是教材的主要內容，大字是復習的重中之重。要掌握漢字，首先要求學生“背”，強調在理解的基礎上記憶。比如重大歷史事件往往包括背景、過程和幾個板塊的復雜內容，學生死記硬背效率低。這需要簡化復雜性，並通過信息處理和重組提取記憶元素。可以借鑒漢語的學習方法，比如找出每個句子中的關鍵詞(動詞或名詞)，簡化句子，概括段落大意和中心思想等。同時可以結合數學中“集合”的概念，將所有的信息按照壹定的程序進行分析和重組，形成清晰的知識框架，便於系統掌握。第二，理解深刻。要分清歷史事件的表面現象和本質內涵，尤其要告訴學生挖掘教材中的隱性知識。小字是大字的延伸和補充，更加具體和詳細，可以根據情況掌握。(3)地圖、圖片、文件是復習的重要內容。歷史地圖、場景地圖、圖表、漫畫等。在教材中應該了解它們的內在聯系。為了講述歷史，我們可以從圖表中獲取有效的信息，建立圖形與文字的緊密聯系，進而挖掘圖表中的隱性知識，從而掌握相關的基礎知識。這樣才能牢牢掌握基礎知識，夯實基礎。三結構體系，提高能力歷史是壹門知識性很強的學科。高三，學生學習歷史的關鍵取決於基礎知識的掌握。構建歷史基礎知識網絡體系是形成系統知識體系的第壹步。有同學認為，自我建構歷史知識體系花費的時間太多。其實這是壹勞永逸的事情。因為組織知識體系要花很多時間，所以可以縮短以後每次復習的時間，也可以讓課本知識的橫向和縱向聯系更加清晰；同時，隨著知識網絡體系的深入，學生的思維能力也在不斷加深和加強，這實際上是在逐步擺脫過去繁瑣的記憶過程，同時實現了知識掌握和能力培養的雙贏。可見，教師應該在高三開始就引導學生重新整合課本知識，形成系統的知識網絡。高三壹整年，只需四步就能完成歷史的深化復習，即:第壹步，構建知識網絡體系，內容、章節標題、教材用粗體。通過對黑體字的內容、章節標題、教材進行整理和展開，形成簡要的、初步的歷史知識體系，形成對教材的整體把握。課本的內容、章節標題、粗體字往往被大家忽略。其實這些都是教科書的“大綱”(骨架)。綜合概括這些“提綱”，就可以形成清晰的歷史階段特征、基本線索等等。第二步，利用課本知識，構建橫向和縱向的知識網絡體系。在橫向聯系中，可以找到同壹歷史時期不同地區或不同方面的歷史事物之間的聯系，分析它們之間的相互作用和影響，進壹步總結這壹時期的歷史階段性特征。在縱向聯系中，可以找到中外歷史不同時期屬於同壹個大題目或小題目的相關內容進行聯系和綜合，分析它們的相互關系，比較它們的異同，分析它們異同的原因和影響，嘗試將各部分知識進行傳遞和重組，形成主題線索。以提高綜合歸納概括的能力。第三步，以歷史常識和基礎理論為主線的立體知識網絡體系。以歷史唯物主義作為答題的框架和結構，以重大歷史事件的事例作為該模式的基本內容，這也是對第壹步和第二步的總結和提升。在操作上，首先要以生產力發展為主線，總結歷史知識。這條主線可以說很多歷史發展都與之相關，因為正是因為生產力的發展，生產關系不適應生產力，才導致了社會的不斷發展和改革。也正是因為生產力水平的不同，不同的國家同時具有不同的國力和在世界上不同的地位，導致了復雜的國際關系。其次，把社會發展的兩個基本矛盾，即生產力和生產關系、經濟基礎和上層建築的辯證關系，作為整合歷史事物發展變化的根本原因。因為每壹個歷史事物都是現象和本質的統壹，要透過現象看本質，只要抓住了歷史事物的本質或主要矛盾就抓住了它發生、發展、變化的根本原因。再次，根據四大基礎(經濟、階級、思想理論、組織基礎)和經濟發展的七大要素(制度、環境、資本、勞動、技術、資源、市場)整合歷史知識。第四步，按地域和時政熱點、焦點構建知識網絡體系。將歷史知識按地理區域進行劃分、總結、整理，以便結合本地區的地理、政治、歷史進行綜合了解；還可以根據近年來時政熱點、焦點構建新的知識網絡體系，即以歷史、地理知識作為時政熱點、焦點的背景或載體。這兩部分的知識網絡體系，相當於對某壹地區或時間段的地理環境、政治形勢、經濟發展、文化特色、國際關系、存在的問題進行了全面的學習和了解。在構建這四個知識網絡體系時，不僅要求學生將基礎知識逐壹落實，還要求學生在構建不同層次的知識體系時，通過不斷的操作、演練和交流來熟悉。同時，要在構建過程中激活和提升所有的思維能力，使知識體系具有彈性。比如排序，直接訓練學生的概括能力，因為高考的時間有限。為了得到最高分，學生只回答要點，提煉觀點，而不是不加分析地羅列原始史料。這就需要平時潛移默化的訓練，知識網絡系統本身就是在訓練高概括能力。另外，有些能力也是可以提高的，比如從歷史事實中得出結論的歸納能力，從歷史事實中解釋問題的演繹能力都是可以直接提高的；歷史分析(即將歷史事物置於當時的歷史條件下，全面辯證地分析其發展變化)、比較分析(即確定歷史事物異同的方法，要求同中求同，異中求同)和階級分析(即階級社會中對人和事物進行定性分析的常用方法)的能力也可以得到發展。四、科學記憶，提高效率，中學歷史教材龐雜，史實浩如煙海。時間、地點、人物、事件、概念縱橫交錯，學生往往很難記住。怎樣才能提高學生的記憶力，鞏固基礎知識？1.聯想比較記憶法沒有聯想比較，就沒有深度記憶。聯想比較記憶法是從各種角度和聯系來識別和分析歷史現象，找出它們的異同進行記憶。聯想比較可以縱向比較:通過比較《南京條約》、《馬關條約》和《哀醜條約》的內容，可以認識到中國社會是如何逐漸成為半殖民地半封建社會的。聯想比較也可以橫向比較:通過比較中國的戊戌變法和日本的明治維新，不僅方便記憶兩次變革的歷史知識，還可以找出日本明治維新成功和中國戊戌變法失敗的原因。聯想比較記憶不僅能使我們熟練地獲取知識，還有助於培養我們的思維能力。2、集中記憶法集中記憶法是抓住歷史知識的主要內容，扣住關鍵詞，把復雜、繁多的記憶材料濃縮壓縮起來進行記憶。比如新課標的中國近代史內容可以濃縮概括，其知識框架可以熟練記憶:壹個性質(半殖民地半封建社會)、兩對矛盾(外國資本主義與中華民族的矛盾、封建主義與人民群眾的矛盾)、三條線(屈辱史、抗戰史、探索史)、四個階級(農民階級、地主階級、無產階級、資產階級)。五大思潮(封建專制、平均主義、君主立憲、民主社會主義)、六大勢力(英法美、俄、日、德)、七大條約(南京條約、天津條約、北京條約、中法新約、馬關條約、辛醜條約)。九大運動(太平天國運動、洋務運動、維新運動、義和團運動、辛亥革命、新文化運動、五四運動、五卅運動、“壹二·九運動”)和十大戰爭(鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、中法戰爭、甲午戰爭、八國聯軍侵華戰爭、護國戰爭、第壹次國內革命戰爭等。集中記憶法的優點是增加大腦對知識和信息的容量，減輕學習負擔，適用範圍廣。但濃縮的部分應該是精華。3、反復記憶法孔子說:“溫故而知新。”復習是鞏固知識的重要手段之壹。在教學中，教師要:壹是引導學生抓住重點，攻克難點，在課堂上反復強調歷史因素。創造各種條件，使事件發生的時間、地點、人物、事件的內容、性質、意義、前因後果牢牢地印在學生的腦海裏。二、課後練習要求學生用自己的語言簡要描述課堂上學到的內容，並根據課本內容完整回答課文背後的問題和老師提出的問題。第三，單元練習，即對學生進行單元復習，重點是壹些教材。使學生進壹步加深對教材的理解，鞏固知識。四、綜合訓練是在某壹斷代史教學結束後，對學生進行的全面復習和訓練。目的是讓學生了解歷史發展的基本線索。用歷史唯物主義的觀點對重要歷史事件和歷史人物進行總結、比較、分析和評價，進壹步增強學生記憶、表達、觀察和分析問題的能力。總之，幫助學生掌握基礎知識的方法有很多，在教學中要靈活運用。他們絕不能千篇壹律，只有壹個目標。那就是用最便捷的方式讓學生理解和鞏固所學知識，提高教學效果。