1，具體，就是不要壹概而論，而是選擇有代表性的具體例子來說明。例如，為了說明無意註意是如何影響學生註意力分散的，我們可以舉出幾個發生在教師身上並導致學生課堂註意力分散的常見例子，如教師的花哨衣服、口頭禪、不恰當的手勢以及教學媒體使用的細節。
2、新穎，即盡量避開那些被很多人多次引用的“著名事例”，盡量聯系中小學教學中的新事件、新趨勢。
3、貼近，即多舉出貼近學生實際情況的教育教學實例，如分析我校學生和本市部分教師在教育教學中的壹些好的做法，這樣容易造成學生心理上的親近感，便於接受和模仿。
4、有針對性，即根據不同院系的特點，對教學內容做出不同的選擇。主要體現在三個方面:壹是稍微偏向文理生。比如《思維與語言》的內容重文科，輕理科。“大腦與心理學”的內容，生物系輕，其他系重。第二是盡可能多地給出所教學科的例子。比如記憶術的教學，不僅僅是壹般的生活案例和外語，還有很多具體的案例。事實證明，學生對特例最感興趣。第三，在教學特色上註重學科特色。比如哲學家的名言，往往讓哲學系的學生嘗起來跟蠟壹樣，但在中文系卻讓人耳目壹新；文學語言在中文系容易被認為是噱頭，但在其他系會讓人耳目壹新；標著專業術語和外國人名字的英語，在壹般院系有點多余，但在外語系會很受歡迎，等等。如何做到這壹點，需要心理學教師深入到中小學的教學和學生的學習實踐中去，這可以通過指導學生的教育實踐、與我校畢業生保持聯系，或者與壹些中小學教師交談、閱讀教育雜誌來獲得。
第二，註重課堂教學的程序設計
學生上課就像聽故事，有開頭，有高潮，有結尾，課堂教學也是如此。學生希望在老師的引導下，饒有興趣地進入教學內容，然後輕松地學習相關知識，最後以未完成告終。這種課堂教學可以充分吸引學生的有意註意和無意註意，並將它們有機地結合起來。這樣的課堂教學會讓學生真正感受到心理輔導實踐的魅力，從內心深處生出學習這門學科的強烈動力。為了統壹“教”與“學”，我們將課堂教學分為三個程序:壹是引入話題、激發學習興趣和動機的初始部分。二是開展雙邊教學活動，完成教學任務的主體部分。第三部分是題目的結尾，為接下來的教學打下基礎。這三個部分設計如下:
(壹)力求以新穎生動的方式開頭，從壹開始就抓住學生的“心”。
1，題型開始。即提出壹定的問題，激起學生解決問題的欲望，然後引入該學科的方法。比如，在談到“動機”這壹章時，我們首先提出“每個人都有各種各樣的行為。驅動這些行為的心理引擎是什麽？”問題，然後導出題目。
2、實驗的開始。也就是從做實驗或者講實驗開始的方法。動手實驗，關註實驗結論，都是學生感興趣的。這樣，在興趣的引導下，就有了學習的良好開端。比如“註意”壹章開頭的設計，就是讓學生註意壹些數字，計算這些數字的和。至於數字嵌在幾何圖形中是什麽形狀和顏色，不要求學生註意，然後問學生“妳剛才看到的數字嵌在什麽顏色和形狀中？”學生們面面相覷，“啊！沒註意。”至此，及時引入註意對認知的重要性，然後自然引出話題。再比如:“知覺”這壹章先講W.H .貝克斯頓等人的“感覺剝奪實驗”。在知道了感官知覺的意義的同時，自然就引出了主題。此外，還常被用來從名言、故事、承前啟後入手。
(2)力求主體部分相銜接，“教”與“學”相融。教材編寫以章節為單位。這個體系雖然科學，但並不是特別適合學生學習過程的認知體系。深入淺出、環環相扣的教學設計，像聽故事壹樣，符合學生的認知特點。即按照“學”的規律“教”，使“教”與“學”和諧進行，這是成功教學必須遵循的理念。我們可以吸收“程序數學”的壹些思想(比如小步驟、程序安排等。)，大部分章節省略“節”，直接將教學內容分解成題目，然後根據學生在學習中思維活動的基本過程，以線性遞進的方式進行排列，用壹定的銜接詞作為各個小題目之間的串聯。這使得主體部分的教學成為壹個有機的整體。主要采用兩種模式:A型有什麽用？-這是什麽？-怎麽樣？-怎麽做？什麽是b型？-有什麽用？-怎麽樣？-怎麽做？“安排”的意義“或“重要性”有什麽用；《是什麽》中“定義”或“基本概念”的內容；如何安排生理機制、分類、過程和特點；”怎麽做”包括“訓練”和“鑒定”。心理現象對人們來說既熟悉又陌生。如果從“開始”引出的話題比較熟悉，學生就容易先產生。”有什麽用？“思路是按照a型排列的，如果衍生的題目不熟悉，學生很可能會先產生。”這是什麽？“的想法，只是按照b型布置。當然，這種模式不是機械的，不同的內容應該相應地有不同的變體或模式。這種程序安排是按照學習來設計的，但要保證所有學生的思維按照教學程序流動，不出現“停滯”和“溢出”的現象，就需要在各種小題目之間設置“通道”來引導“流動”，這就是承上啟下的“銜接”設計。銜接的方式主要是“問題式”。問題可以是學生在最後壹個題目的學習中自然產生的，也可以是老師引申出來的。比如“動機”和“需要”的聯系，用了壹個引申的問題:“人的行為是由動機引起的，那麽動機是如何產生的？”除了“基於問題”的銜接，我們還可以使用“引導”和“承擔”的銜接方法。
(3)力求以最好的意義來完成，為以後的教學打下基礎。
列舉三種常見的結尾方式:
1，問題結束。也就是提出問題，讓學生課後思考的結尾法。提出的問題很容易被學生在學習中混淆，在學術上有爭議，或者聲明下節課回答。比如“兩個信號系統”講完後，問:“馬戲團的動物可以按照人類的指令行動，但是它們有第二個信號系統嗎？”結果，學生們在課後進行了熱烈的討論。
2.最高潮的結局。即讓學生的學習情緒在下課時達到高潮的收尾法。這類似於某些小說和音樂的高潮結局。引起情感高潮的方式，有時是把學生感興趣的內容放在最後，有時是講壹個很有啟發性的例子或壹句鼓舞人心的名言或壹首朗誦詩。
3.結束結局。也就是用簡潔的語言總結整堂課，給學生留下清晰的印象。第三，采用多種教學方法。如果註意的對象內容豐富、特征復雜、活躍多變，那麽學生的註意就容易穩定持久。因此，有必要采用多樣化的教學方法來穩定學生的註意力，也可以更好地調動學生的學習積極性。我們主要采用以下方法:
(1)啟發式教學法是目前教學中使用的主要方法，但如何才能避免直白敘述的註入，作為啟發式來講呢？關鍵是要把握好以下兩點:
1，引起學生的問題意識。有問題才有思考，讓問題貫穿整個課堂教學，讓學生的思維始終處於積極的狀態。
2.改變“結論加實例”的單壹方法。結論加例子是壹種常用的說法，容易使學生形成思維定勢，不能充分調動學生的學習積極性。如果先講故事或進行實驗演示，再讓學生在老師的啟發下思考或歸納結論的方法會激發學生的成就感，那麽所謂快樂學習的真諦就出來了。
比如講“語言對知覺理解的影響”，可以先展示“能形成知覺的散斑圖”，然後在學生不知道是什麽的情況下，用語言提示讓學生形成正確的知覺，然後得出結論(話題)，再用教學實例加深理解。這種“例證引出結論”或“例證引出結論加例證”的方法，雖然是小改動，但比“結論加例證”的方法要好得多。前者往往讓學生昏昏欲睡，後者則容易讓學生產生興趣。
(2)導讀法教材中的內容與教案基本壹致，教學最容易陷入“照本宣科”。用閱讀指導的方法來處理這部分內容，可以有效緩解這種情況。具體做法:列出提綱或問題讓學生自己閱讀，然後提問或簡單說說，或說說重點難點或舉例幫助學生理解和掌握。當然，妳也可以指出課本和參考書的頁碼，讓學生課後閱讀。這樣學生的記筆記時間縮短了，學習形式改變了，課後復習方便了，老師的教學進度和教學能力也提高了，好處多多。
(3)課堂討論法的教學實踐證明，多詞教學比壹詞教學更受學生歡迎。壹個觀點就是壹個看法的問題。老師的觀點可能很權威，但學生的想法不壹定很有見地。傾聽來自各方的聲音，讓思想的火花在碰撞中升華。辯論可能會面紅耳赤，但在口水戰中，師生之間、生生之間的友誼加深了，看問題的角度增加了，參與感增強了，學習心理學的興趣也濃厚了。這才是真正意義上的教與學，也回歸了教的本質。當然，公共心理學課程是大容量教學，討論能否深入而非形式化，需要老師們開動腦筋。
(四)教學實踐方法作為未來的教師，在教育實踐中取得良好的教學效果，掌握教育理念，掌握教育理論是遠遠不夠的。在實際教育教學中把思想轉化為現實生產力，培養合格的教育人才，是衡量教育目標實現的標準。因此，為學生提供壹個教學實踐的平臺，通過讓學生模擬和實踐真實的課堂教學情境，找出他們存在的問題，對問題進行心理學解釋，讓學生在“頓悟”中體會到心理學在指導實踐中的巨大魅力，是學生學習心理學的強大動力，也是提高教師素質和能力的有效途徑。這樣，學生可以更好地體驗“心理學是教育學的基礎”這壹概念，形成心理學知識和技能。這就是所謂的“教學實踐法”。在具體實施中，可以采取學生小組集體備課，代表上臺，代表自己——自己的小組——其他同學——老師點評的形式。實踐證明，這種教學方法使學生感到“實用”和“有力”，既牢固掌握了相關的心理學理論和知識，又有機會鍛煉和展示自己的才華，體驗從事教師職業活動的樂趣，明確師範教育的理想，教學效果很好。
另外，直觀的演示和練習也是很好的教學方法。
第四，提高教學語言藝術的重要性。這裏什麽都不用說了。語言中的各種修辭手法，以及名言警句、諺語成語、詩詞歌賦、名人軼事、科學故事等都可以用來為教學語言增色；相聲的幽默和“抖包袱”，戲劇的情節和懸念，講故事的流暢和“懸念”，詩歌的魅力和激情，也可以在教學中借鑒。肢體語言的配合可以增強表達感情和感受的效果。這些都可以對提高課堂教學質量起到很大的作用，體現心理學有趣的特點，特別是對於那些教學方法上“枯燥”但又暫時“無奈”的內容，以及教學中需要“心理休息”的地方，效果更是顯著。例如，在談到“利益的穩定性”時，壹些成語如薄情、善變等。都是用來解釋某些人興趣的不穩定，學生反應不大。而是用“壹槍換壹個位置”，讓課堂氣氛跳躍起來。