班級文化的重要性
在過去的幾年裏，人們已經熟悉了校園文化。從忽視到重視，從理性認識到實際操作，壹步步深入。教育工作者越來越意識到校園文化與班主任工作密不可分。班主任越來越註重用文化的眼光、觀念、手段和方法來管理班級集體，以培養面向21世紀的具有完善人格和健全人格的新壹代建設者和接班人。然而，許多教育工作者對班級文化的概念並不熟悉。事實上，班級文化和校園文化是密不可分的，是教師校園文化建設的基礎，如豐富多彩、個性化和多樣化的班級文化，生動鮮明的個性發展，濃厚純粹、充滿活力和想象力的環境氛圍。
所以，從這個意義上來說，班級文化可以說是校園文化中極其重要的壹部分。班級文化是班主任利用和創造班級的精神氛圍、文化體系、文化關系和文化環境，陶冶和培養學生文化人格的有影響的活動。
這裏我們把學生的培養和發展看作是壹個像幼苗茁壯成長壹樣的農業生產過程，也就是說，學生的人格是土壤、雨露、陽光、空氣和栽培者辛勤勞動綜合作用的結果。尤其是小學生，正處於心靈發展的不成熟階段，容易受到外界因素的誘導和影響。他們的人格發展直接關系到班級文化的熏陶、引導和選擇，而且這種影響是潛在的、長期的，不是立竿見影的，是壹種深層次的影響，可能終生受益，也可能終生遺憾。所以班主任只有用高尚的人格、思想、感情去影響、去熏陶、去教育，才能取得實效。
知識經濟的發展趨勢和綜合國力的競爭，要求我們教育工作者從更高的層面來認識未來人才的文化人格建設，特別是要發展學生的科技素質和人文素質，培養21世紀的民族性格和良好的人格心理素質，培養具有真、善、勇、美全面發展素質的21世紀新人。這是基礎教育現代化進程中學校面臨的光榮而艱巨的跨世紀歷史責任。
從小學生開始培養具有現代素質的人才，特別是愛國報國的情懷和誌向，是壹個戰略問題。真正的班級文化和校園文化建設的目標不僅僅是優美的學校環境和生動活潑的學生活動，最重要的是提高被班風和班訓熏染過的人的素質。
長期以來，在應試教育指揮棒的影響下，班級文化、校園文化呈現出壹種束縛的、規範的文化特征，忽視了學生個性的發展，從而造成了學生專業知識匱乏、學習興趣缺乏、成績低下、基本文明素質低下的後果。因此，在實施素質教育的今天，加強班級文化建設任重道遠。班級文化與學生素質發展？在這個課題上做壹些探索，同時以這個課題為契機，改變我校教師隊伍的教育思想，探索新方法，講究新藝術，樹立新形象，開創班主任工作的新局面，使我們的教育更加適應21世紀的創新發展。
因此，我校(湖卓實驗小學)提出了上述課題。
二、選題內容的界定
班級文化是班主任利用和創造班級的精神氛圍、文化體系、文化關系和文化環境，陶冶和培養學生文化人格的有影響的活動。這不是壹種死板、粗暴、說教的教育模式，而是壹種靈活、溫柔、深情的精神、制度、關系、環境的綜合存在。
精神氛圍是學生、教師和班級群體相互融合、團結友愛、充滿個性和活力的精神力量。文化體系是指學校要求的正式的社會主導文化價值觀，特別是如何根據實際班級創造性地提出* * *有遵守* * *有遵守* * *有享受* * *的？合同三章？承諾和責任。
文化關系是指師生之間、學生之間親切、文明、平等的關系。通過班風、班風、人際關系充分表現出來。不是政治關系，也不是經濟關系，而是傳承、和諧、親情、心靈互動的不可分割的關系。
文化環境是指反映班級師生意誌、情感、喜好、審美趣味和人格情趣的創造活動及其狀態，是人與環境相互作用的結果。因為典型的環境塑造典型的人格，而人是靠自己的力量創造和改變環境的。
班級文化與小學兒童文化密切相關，其特點主要是童趣性、想象性、開放性和趣味性。具體來說，它有以下三個功能:
1，提高學生道德素質
班級文化活動可以配合課堂教學，對學生進行思想教育，具有明顯的行為導向功能。比如通過各種興趣小組、文體活動、班報等形式，把德育納入各種活動中，從而建立班級需要的行為模式，讓學生知道班級和學校提倡什麽，反對什麽，應該做什麽，不能做什麽。班級文化通過自身的感召力，影響著學生的行為規範、思想道德觀念和生活方式選擇，使學生在潛意識狀態下接受信息，獲得感悟和啟迪。
2.開發學生的智力潛能。
小學生精力旺盛，好奇心強，課堂教學往往不能滿足他們的知識需求。班級開展了豐富多彩的。主題班會？心理遊戲？等等？活動教育？文化活動可以使他們獲得很多課外知識，鍛煉他們多方面的能力。班級文化可以喚起和激發學生的學習和生活興趣，形成鼓勵人們積極進取的良好氛圍，有利於學生智力的發展。
3.增進學生身心健康。
我們的孩子在寧靜的東方國度長大。安靜不活潑，刻板不太活潑，是很多小學生的性格弱點。現代人需要？多運動，工作娛樂高效？開展班級體育活動、娛樂活動等。，寓教於樂，能使學生保持愉快的心情，提高審美和未來的生活情趣，豐富想象力，美化心靈，增強體質，促進身心健康發展。
從上述班級文化的含義、結構和功能來看，班級文化是壹種有規律的知識，包括在群體的日常生活中逐漸形成的壹些觀點、處事方式、信仰、價值觀和經驗，被視為自然的壹部分。
三、研究內容(子課題)和研究要點
根據班級文化建設的內涵和學校實際，我們將研究分為以下研究內容(子課題):1，班級文化建設的目標研究；2.班級文化環境建設研究:3.班級文化體系建設研究:4.班級文化關系建設研究。
經過幾輪討論，我們確定了每個分議題的重點如下:
1.班級文化建設目標研究
班級文化建設的目標是塑造學生的文化人格，即重視用文化的手段把學生培養成為有理想、有道德、有紀律、有能力、有合作、有創造力、人格健康發展的高素質文化人格。文化人格的建構和培養是教育工作者的理想和科學追求，它比生物學、心理學、倫理學中單壹而狹隘的人格和人格概念有著更深刻、更豐富的內涵，對教育實踐更具有指導價值。這就需要教育者學會用文化的眼光看待學生的發展，從小學班級文化中建構文化人格，同時轉變觀念，從知識的教育觀轉變為人格的教育觀。
2.班級文化環境建設研究。
班級文化環境包括物質文化環境和精神文化環境，班級文化環境是班級文化的重要組成部分。建立有特色的班級文化環境，需要班主任全心全意為班集體和學生，開展艱苦細致的工作，培養和發揚班集體的優良傳統，與班幹部和學生壹起精心策劃和建設。
高雅、生動、形象的班級物質文化對小學生有著潛移默化的教育影響和感染力。在學校給班級提供好的教育設備的基礎上，班主任精心包裝整個班級和教室，讓教室的每壹面墻，每壹個角落都有教育內容，都有教育意義。用蘇霍姆林斯基的話來說，無論是種植花草樹木，懸掛名言警句、圖片標語，還是使用墻報，都要從審美的高度進行深度策劃，才能挖掘其潛移默化的教育功能，最終連學校的圍墻都有了？說話？。我們主要從以下幾個方面進行研究:布置課堂，辦好班報，建設好圖書角，辦好創新工作墻。
班級精神文化是班級文化的靈魂，表現在壹個班集體的班風和修養上。同時可以通過班徽、班歌、班旗、班花、班色來體現。但是這些文化創造活動和文化教育方式長期以來並沒有得到應有的重視，很多學校也是如此，即使有也是如此。為此，我們借鑒了校園文化和班級文化建設的經驗，讓學生從實際出發積極參與。
3.班級文化體系建設研究。
制度是壹種文化，在文化和價值取向上起著重要的作用。班級制度建設是班級文化建設不可或缺的文化資源，為兒童的個性成長創造了獨特的文化環境。
班級的制度建設具有豐富的文化內涵，體現在小學生活的方方面面，以制度的約束力規範學生的學校生活是基本準則。就其特征而言，可分為正式制度和非正式制度兩大方面。壹般來說正式制度是學校制定的，是壹種嗎？預設制度主要是規範和約束學生學習生活中最基本的方面，如作息制度、考試制度等。正式制度壹般被認為是硬制度，其行為規範往往是外在的、基本的。非正式制度是班主任根據正式制度的要求，通過班主任的獨立思考創造出來的行為規範。非正式制度通常可以被視為壹種軟制度。它不是通過外在的規範來約束學生，而是發揮建設性的教育功能，具有積極的倡導作用。其內容往往比正式系統更加靈活和豐富。
4.班級文化關系建設研究。
教師和學生是教育活動的永恒主題。從古代的教育家到今天的研究者，沒有壹個人可以脫離師生談教育。在教育過程中，師生關系是學校和班級文化建設的主要內容。因為師生關系的性質是影響和決定班級文化關系的根本因素，關註教師權利、強調教師權威是我國學校文化的重要特征。改變傳統學校文化，構建新型師生關系是班級文化建設的主要任務，建立平等和諧的師生關系是班級文化關系建設的中心議題，是我們挑戰和改造幾千年傳統師生關系的勇敢實踐。讓教師的不當權威從我們學校消失，把學生的權利和自由還給學生，這是我們這壹代教師的責任和義務，也是我們的教育信念。如何才能實現這個目標？掌握師生科學交流的策略和原則，改變傳統文化賦予的舊觀念，是實現這壹目標的關鍵。
四、研究的主要成果
經過全體研究者的不懈努力，研究取得了壹定的成果，主要表現在形成了《班級文化與學生素質發展》研究論文集約5萬字，大部分已在相關期刊上發表，初步探索出了具有普遍推廣價值的教育模式，並在國家、省、市教育報刊上發表了若幹專著。我校多名教師參加過全國各地機關、學校的專題研討，並獲得論文交流壹等獎。
近年來，在省市縣各級領導的關心和大力支持下，我校成為全縣實現教育現代化的先進學校之壹，學校被評為？全國優秀讀書團？江蘇少先隊功勛大隊？南通模範學校？南通文明單位？南通少先隊先進集體？如東縣藝術教育先進單位？如東縣青年文明號？，已經評了很多年了？花園單位？。
近年來，我校小學生鼓隊代表如東縣參加第三屆南通少代會演出並獲獎？南通最好的鼓隊？。今年6月在縣鼓隊比賽中獲得壹等獎。學校自編自演的娛樂節目參加上級演出十幾次，都獲得了年級獎。我校的藝術教育活動促進了學生各方面素質的發展，取得了可喜的成績。其中讀書活動組受到團中央表彰，50多個電腦組獲得縣級以上獎勵。科技集團制作的65，438+000多件標本被送往該市參加展覽。學校乒乓球和籃球在市縣比賽中多次獲獎，很多學生被送到市縣少年體校訓練。
在研究過程中，教師們知道，為了發展學生的素質，學校必須高度重視班級文化的建設，因為:
班級文化可以為學生素質發展創造良好的氛圍。比如組織學生編輯小報，設計黑板報，編輯演出課本劇，收集名言警句等。能開闊學生的知識視野，增強學生的主人翁意識，發展學生的想象力、思維力和創造力，提高學生的明辨是非和審美能力。
2.班級文化可以引導學生健康成長。班級文化可以向學生宣傳做人的道理，向學生介紹科學的學習方法，讓學生知道課本之外的東西，讓學生受到典型人物和故事的影響？
3.班級文化可以作為壹個勤奮和充滿活力的班級集體形成的橋梁。壹個優秀班集體的形成不能僅靠班主任來實現，還需要組織學生開展豐富多彩的教育活動，營造和諧向上的集體心理氛圍，滿足學生關於集體主義的心理體驗。這些活動大多屬於班級文化的範疇。通過班級文化的建設和強化，激發和調動全體學生的主體意識和參與意識，使學生成為班級集體的主人，在集體班級文化活動中發揮主導作用，變被動接受為主動適應，從而實現自我教育。
4.班級文化可以引導輿論，讓學生養成良好的行為習慣，讓學生明辨是非，消除邪惡，改正錯誤。我們平時不難看出，壹個欺負別人、試圖打擊別人的霸道學生，在集體輿論面前會畏首畏尾，壹個做了損人利己壞事的學生，會在班級文化的強烈譴責下低頭。因此，班級集體建設的壹項重要任務就是抓好班級文化建設，努力引導和培育健康向上的集體輿論，使之成為道德評價和學生自我教育的手段，督促學生養成良好的行為習慣。
論階級文化史
因為孩子的大部分學習和生活都是在班級群體中度過的，班級文化是影響學生教育的最直接、最重要的來源之壹。從這個意義上說，學生素質的提高主要取決於班級文化的建設。班級文化與學生素質發展研究？本課題具有深刻的指導意義和理論研究價值。按照研究計劃，我們基本完成了預定的任務，課題也接近了結論，但我們認為這個課題的研究只是暫時告壹段落。
我們深知，與形勢發展的要求相比，由於研究力量和時間的限制，有些內容還沒有研究透徹。在認真總結經驗和不足的基礎上，我們將進壹步研究這壹課題，努力把學校建設成為集科學性、藝術性、實驗性和創新性於壹體的跨世紀特色學校。
美國教育社會學家沃勒在《教學社會學》(1932)中論述了學校文化，開創了班級文化的研究。20世紀五六十年代，美國的科爾曼、克拉克和英國的哈格裏夫斯對青年文化和學生文化類型進行了探討，從而導致了對班級文化的系統化、科學化研究。20世紀70年代以來，以英國教育社會學為主導的學校教育知識與班級互動的實證分析，促使班級文化的研究從“輸入-輸出”研究轉向“黑箱研究”。
所謂“文化”，是指人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，如文學藝術、天文地理、教育、服飾等。作為壹種階層文化，它和建築文化、餐飲文化壹樣，有自己的外延和內涵。首先，它是壹種人格文化，代表著階層的形象，體現著階層的生活。其次，它是班裏全體師生共同創造的財富，是全體師生勞動的結晶。第三，班級文化是壹個動態的、發展的系統工程，其主體是學生。
班級文化是壹個班級的靈魂，是每個班級所獨有的。它具有自我調節和自我約束的功能。班級文化涉及到與班級相關的各種人，包括我們過去比較關註的學生與教師的關系，以及我們容易忽視的教師與家長的關系。老師和老師的關系是合力，老師和家長的關系是互補。
班級文化可分為“硬文化”和“軟文化”。所謂硬文化，是壹種“顯性文化”，是有形的、看得見的環境文化，即物質文化，如教室墻上的名言警句、英雄或世界名人的畫像；馬蹄形、長方形、橢圓形排列的桌椅；展示學生書畫藝術的書畫畫廊；啟發學生探索未知世界的科普長廊；壹個展現愛心的“小小地球村”；教室前懸掛的班訓、班風等醒目圖案和標語等。軟文化是壹種“隱性文化”，包括制度文化、觀念文化和行為文化。制度文化包括各種階級法規，構成制度化的法律文化環境；觀念文化是關於班級、學生、社會、人生、世界、價值觀的各種觀念，彌漫在班級的各個角落，潛移默化地影響著學生。行為文化是由制度和觀念引發的行為文化，表現為學生的舉止和精神面貌。