教學目標
1，培養學生自學能力，利用課文筆記和參考書讓學生閱讀課文；
2.抓住本文的特點，理清材料與觀點的關系，理解作者的思想和觀點；
3.註意這篇文章的詳細和適當的寫作，並試圖找出精確的語言。
教學中的重點和難點
重點:1，掌握文言文中的實詞和虛詞；2.把握本文以理服人的特點，理解材料與觀點的關系，理解作者的思想和觀點。
難點:註意這篇文章寫的詳細得體，盡量琢磨出精確的語言。
教具
多媒體教學平臺
教學內容和過程
1類
首先，引入新課。
古人雲:“吾命亦有限，知亦有限。”這句名言切中了“活到老學到老”的要害。它告訴我們，壹個人只有不斷學習，終身學習，才能與時俱進，才能成為與時俱進的有用人才。另壹方面，如果妳不學習，不接受教育，即使妳是神童，是天才，隨著時間的推移，妳也會成為壹個平庸的人，甚至是壹個傻瓜。
例子1:馬來西亞華裔神童張世明，12歲從初中跳到美國大學壹年級，15歲讀博士。博士畢業後，他性格孤僻，沈默寡言，患有精神疾病，最終英年早逝。
例2:中國神童寧波，兩歲半就能背幾十首詩，四歲就學會了400多個漢字。13歲進入中國科學技術大學少年班，成為壹名大學生。但他無法與社會和他人溝通，多次獨自出走，最終丟掉了大學講師的職位，出家為僧。
例三:出生於湖南湘潭的神童魏永康，2歲掌握1，000多個漢字，4歲開始學習，13歲考入湘潭大學物理系，17歲考入中國科學院碩士、博士。然而，他半路回家了。他退學的原因很簡單:他無法獨自面對社會。
看著神童們的這些悲劇，我不禁問自己，到底是誰創造了神童的悲劇，這個悲劇給這個世界帶來了多少沈重的思考。
我們今天要學習的課文——《上》中的主人公方仲永就是壹個典型的例子。
第二，檢查預覽
1，檢查預習1:名讀，師生共同批改。
2、檢查預習2:由學生提出，師生共同批改。學生們齊聲朗讀。
①鐘勇/生五年②借側/與之，即/寫詩四首，並/以之為名。
(3)他的詩/有養父母和家庭成員的意圖；(4)自給自足/指物寫詩/有所成就，文理兼備/令人印象深刻者。
⑤流傳/壹鄉秀才/觀⑤班鐘勇/環城百姓。
⑦聽了很久了。⑧我收到了。我賢惠又有才華。
三、作者作品簡介。
王安石:字，江西臨川人，北宋政治家、文學家。他是唐宋八大家之壹。(唐宋八大家是韓愈、柳宗元、蘇洵、蘇軾、蘇轍、歐陽修、曾鞏、王安石。)本文選自《臨川先生文集》本文是壹篇雜文。隨筆，即隨意記筆記，不拘壹格。它是散文的壹種。古代雜文往往用壹件事來表達作者的感情或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。《商》書名中的“傷”意為悲傷和惋惜，表達了作者對這樣的人才的悲傷和惋惜。本文用“傷”字來指出作者的寫作意圖。
自己讀課文，了解大意。
問:王安石悲嘆方仲永什麽？讓學生帶著問題自由朗讀課文。
(1)學生可以自由閱讀。
(2)學生自主閱讀課文。利用課文筆記和參考書，參考老師的補充筆記(可以四人壹組討論)來掌握大意。
老師補充課文筆記。
(1)理解幾個有特殊用法的單詞:
(1)《壹書四首》這本書:名詞靈活用作動詞，寫成。
(2)日“日班桓為夷人所羨”:名詞作狀語靈活運用，天天如此。
(3)“當地人的陌生感”:形容詞作為動詞靈活使用，讓人感到驚訝。
(4)“壹個小客人是他的父親”客人:名詞作為動詞靈活使用，和...被視為客人。
⑤“父有利己”:名詞靈活用作動詞，認為是有利的。
(2)理解幾個單詞
1“養父母”供養:供養。(2)“壹鄉傳壹士”壹鄉:全鄉。
3“或者用錢乞討”或者:有些人。④彜族:同郡人。
⑤《還鄉祖上》出自:跟隨。⑥“以前聽過的”:以前聽過的名聲。
⑦“卒為眾人”卒:終於。公:普通。
⑧“如此賢惠”:(有)才。
⑨“和為所有”和:仍然。⑩“固”固:原。
(3)理解下列句子
①“不使學”的省略句省略了賓語，即“不使學”:不要讓(鐘勇)學。
②“從揚州回來”是倒裝句，正確的語序是“從揚州回來”:從揚州回家。
(3)“從天而受”的省略句省略了介詞，即“從天而受”:從天而得或上天賦予的。
(學生提問，老師指點。)
(3)翻譯課文。請大家說壹句，註意意思正確。
(4)對文本的初步感知:在掌握了文章的主旨後，我們是否理解了作者為什麽“哀嘆”鐘勇？(學生回答)
(5)全班再讀壹遍課文。
老師總結:本文講述了壹個神童最後“從大家身邊消失”的故事，透露出作者的遺憾。那麽，文章中作者的觀點是什麽呢？我們能得到什麽啟發？下節課，我們將進壹步學習。
6.作業:閱讀全文。
第二類
壹、檢查預習，整體把握文章內容。
1，方仲永的才華非凡，在哪裏？找出課文中的原句。
2.方仲永經歷了哪些階段？
3.方仲永從壹個天才變成壹個“沈默者”的原因是什麽？用原句回答。妳有什麽新穎獨到的想法嗎？
4.作者在最後壹段說了什麽？
清除:
1，“突然為之哭泣”；“即書詩四句”；“意謂物作詩，其文理可觀。”
2、第壹階段:從小就有天賦；第二階段:12、13歲才能衰退；第三階段:再過七年，他會變成壹個平庸的人。
3.從方仲永的個人情況看，原因是其父“不作學問”；理性地說，原因是“不受制於人。”
4.天賦很好的人，沒有受過很好的教育，卻成了普通人。那些天賦普通的人，如果不接受教育，連普通人都趕不上。
第二，想辦法弄清楚語言。
1，教師
旁白:文言文壹般都比較簡潔，這篇文章的語言特別簡潔。文章的前兩段描述了方仲永從壹個“指物作詩”的神童變成壹個“沈默的人群”的過程和原因。只用了158個字，沒有廢話。每壹句話甚至每壹個字都有其豐富的表現力。比如:①“李實庚”:三個字說明了身份和家世，是為“不知書具”、“不學無術”做必要的鋪墊，既襯托了方仲永的不凡才華，又暗示了造成其命運的家世。(2)“哭”:壹個詞形象地描述了方仲永索要文具的兒童情態。
2.學生們自由討論和表達自己的觀點。
清除:
1、“突然”、“即”、“立”:三個副詞讓壹個天賦異稟、思維敏捷的神童形象躍然紙上。
2.“奇人”、“客是其父”、“乞之”:寥寥數語，從側面襯托出方仲永的傑出才華。
3.“孫班桓遭當地百姓誣蔑”:只有壹句話描繪了父親貪小便宜、愚昧無知的形象。
4.“不要搞學問”:這三個字看似平淡，卻也點出了鐘勇最終沒有成功的原因。
5.第二個敘事:只有壹個“看”，壹個“聞”，壹個“問”解釋了方仲永後來的變化和結局。
6、討論的結尾:簡潔深刻，推理嚴謹。
(以上是受老師總結的啟發。)
第三，質疑探究。
1.這篇文章的標題是《商》。“尚”的具體內涵是什麽？
明確:壹是因為鐘勇的悲劇而“受傷”，年紀輕輕卻天賦異稟卻最終“失去所有人”；二是“傷害”了社會上像鐘勇父親壹樣貪錢短視的可悲壹代；三“傷”了城裏人急於成名的不良心態，這就是文章中“患得患失者不來”這種感覺的深刻含義。
2.這篇文章描述了方仲永從五歲到二十歲可以改變的三個階段。妳覺得哪個階段最細致？說說妳的依據。再想壹想:作者為什麽要詳細寫這個階段？
清晰:詳細描述了方仲永被曝光時的童年；原因是輕微的；對這壹階段的詳細描述，意在說明壹方面，“鐘勇的壹般認識”確實是壹個具有先天因素的“接收日”；另壹方面，也正是在這壹時期埋下了人才衰敗的種子，即“父得益於此，……，而不使學”。以方仲永為反面例子，說明“接受者”即後天教育的重要性。
第四，經驗和反思。
3.如何認識“受者”與“受者”的關系，即“人的天賦”與“後天教育”的關系？如果妳認為自己很聰明，看完文章有什麽感受和啟發？如果妳覺得自己還有點傻，看完文章有什麽感受和啟發？(學生暢所欲言)
言論自由:方仲永的想法。
1.人的智力發展是有壹些差異的，但不是決定性因素，是後天的教育和學習。
2.光有後天的教育是不夠的，還需要我們自己的努力。
3.我們應該為天才創造什麽樣的環境？
成功的因素有很多，包括天賦、後天教育和主觀努力。
第五，拓展延伸。
什麽是天才？如何成為天才？請收集關於天才的名言。
1.那裏有天才。我壹直在別人的工作中喝咖啡。——魯迅
即使是出生時第壹次哭的天才，也絕不會是壹首好詩，就像普通的孩子壹樣。——魯迅《天才之前》
3，勤奮是壹種很好的訓練，壹分是努力。——華·
4.聰明在於勤奮，天才在於積累。——華·
5.天才是長期勞動的結果。牛頓
6.天才是指不同尋常的耐心。列夫·托爾斯泰
7.沒有瘋狂的能量，就沒有天才。-塞涅夫
8、很簡單，很清晰——這是天才智慧最驚人的品質。車爾尼雪夫斯基
9.天才的弱點不比普通人少，也許更多。-羅曼·羅蘭
10，天才作品，天才創作。舒曼
11.對自己不滿意是任何壹個真正有才華的人的根本特征之壹。-契訶夫
12，苦難是通往天才的敲門磚。-巴爾紮克
天才是99%的汗水和1%的靈感。-愛因斯坦
第六，老師總結。
這篇文章通過方仲永只有在5到20歲時才能發展和改變的故事來解釋天賦和後天天賦的關系。從這個角度來說，人的成長關鍵在於接受後天學習，提高自身素質。像方仲永這樣有天賦的神童，不讀書，最終成為了壹個普通人。我們這樣的普通人應該更加努力學習，否則恐怕做不了普通人。老師給妳愛因斯坦在東京的名言:“天才是1%的靈感加99%的汗水”。我希望妳珍惜讀書的機會，努力學習，長大後成為對國家和社會有用的人。
6.作業:完成練習冊中的相關內容。
教學反思