都說孩子就像壹張白紙，我們在上面畫什麽，就會給他們看什麽。我們按照自己自以為是的想法為孩子設想了很多很多宏偉的藍圖然而經過無數次的活動、實踐和教學經驗的不斷總結，我終於明白，老師只會按照自己的想法和要求，把孩子訓練成同樣的“機器人”。那麽什麽樣的教學方式最適合幼兒呢？這就要求我們教師要尊重孩子的個性特點，充分激發孩子的探索精神，建立探究性學習氛圍。只有孩子們自己探索和繪制的藍圖才是最生動和獨特的。那麽什麽是探究學習呢？所謂探究性學習，就是學生在教師的指導下，從自然、社會、生活中選擇和確定專題，在研究過程中主動獲取和運用知識解決問題的學習活動；是師生共同探索新知識的學習過程；它是壹個完成研究內容的確定、方法的選擇和解決問題的相互合作與交流的過程。
壹，在科學教育活動中激發幼兒探究學習的興趣
3-6歲孩子的註意力主要是無意的，需要通過壹些刺激來吸引孩子的註意力。孩子的好奇心很強。他們想了解這個世界，想看看自己有多強大，想嘗試做成年人做的事情。而我們為什麽不好好利用孩子的好奇心呢？有了好奇心，才能有探究和創新的精神。
在壹次大班科學活動“趣味旋轉”中，讓孩子知道什麽是旋轉。我們生活中還有什麽是轉行造福於人的？如果老師直接拿出壹把傘，告訴孩子，物體以壹點為圓心，或以壹條直線為軸的圓周運動叫旋轉。孩子可能記得這個定義，但他們根本不理解。讓我們看看，如果我們引入這樣的活動會怎麽樣？老師通過給孩子講壹個關於風車的謎語，引起孩子的思考，然後給他們看壹個漂亮的風車，讓孩子觀察風車的轉動，引起他們的興趣。從而引導孩子去探索我們身體的哪些部位是可以旋轉的。然後展示各種材質材料，讓孩子自由選擇材料，操作，尋找旋轉的秘密。最後，老師用壹把旋轉傘來總結和孩子壹起旋轉的秘訣。通過發現問題，兒童探索，總結探索結果，形成兒童探究性學習。當孩子有了探索的欲望，想進壹步了解旋轉的秘密時，就可以充分激發他們的興趣，通過自己的動手操作，讓他們不斷摸索出旋轉的方法，總結自己的發現。讓他們積極尋求問題的答案。老師在整個活動中要壹直像壹根線，壹直牽著孩子走。並且在每壹次活動中，都要不斷創造新的有趣的活動，提出或拿出孩子感興趣的東西，準備充足的操作材料，引起孩子的興趣。這樣，他們就會像絡繹不絕的人壹樣去探索，去思考。對於不感興趣的孩子，要找原因。通過改變教學方法、改變他們的語調、動作或展示另壹種教具來吸引他們的註意力。因為孩子是活動的主體。
二、在觀察活動中培養幼兒探究學習的方法
《幼兒園教育指導綱要》明確指出，幼兒園教育活動是教師以各種形式有目的、有計劃地引導幼兒活潑好動的教育過程。讓孩子在實踐活動中找到學習的方法。在組織“螞蟻”的觀察活動中，我把事先準備好的螞蟻圖片展示給孩子們觀察。剛開始孩子們還很感興趣，但是在聊到螞蟻的生活習性時，我發現很多孩子開始自己交流了，這讓我有些無所適從。這時，我想了想。孩子對我的故事不感興趣，怎麽才能吸引他們？可以，讓孩子觀察實物。於是我帶著孩子去了戶外的草地進行實地觀察。沒想到，孩子們的情緒變得非常高漲。他們來到草坪上，把事先準備好的食物放在草坪上，等待螞蟻的到來。不用我說，孩子們可以壹個個仔細觀察，也可以愉快地掌握螞蟻的習性。通過這次活動，我得出了壹個結論，老師應該拋棄老師教，孩子學的舊觀念。我們應該經常帶孩子去看大自然，讓他們自己去發現和體驗大自然中花草樹木的生長規律，而不是照本宣科地告訴他們。鼓勵幼兒主動活動，掌握其探究性學習方法。
第三，在美術活動中培養兒童探究學習的想象力
曾經看到過這樣壹個案例:幼兒園的時候，在黑板上畫壹個圈，問:這是什麽？妳會聽到許多孩子說它是壹個蘋果，壹個球和太陽...但是小學的時候，黑板上也畫了壹個圈，沒有壹個孩子舉手回答。最後，請班長回答:“會不會是壹個圓？”在學校裏，學生已經形成了壹個公式，問題必須有標準答案。因此，現在的學生越來越缺乏想象力和創新精神。所以作為幼兒教師，壹定要懂得保護孩子的創新意識和想象力。在壹次美術活動《魚》中，如果只邀請小朋友畫魚，大家都會有壹個公式，魚是三角形的還是橢圓形的。所以我在讓孩子們再畫魚之前，給他們變了壹個小魔術。我在黑板上畫了壹個長方形，問孩子們這是什麽。大家講了很多汽車，桌子，火車等等，但是我跟小朋友說那是壹條魚，很多小朋友都不相信。所以我用畫筆把這個正方形變成了壹條魚。孩子們立刻興奮地喊著“魚，魚”。看到小朋友很感興趣，我馬上讓他們開動小腦筋，創造壹條屬於自己的獨特的魚。活動結束後，我在孩子們的畫紙上看到了很多我們想象不到的形狀和規律各異的魚。這個活動充分激發孩子的想象力，讓孩子通過自己的動手操作和嘗試，得到不壹樣的答案。所以，探究性學習沒有唯壹的答案。
第四，在遊戲活動中培養幼兒探究學習的合作能力。
很多時候壹個人的力量是有限的，所以讓孩子在活動中體驗合作的快樂。當孩子想解決問題時，他們會尋求朋友的幫助，壹起解決壹些問題。這樣會有事半功倍的效果。
在壹次遊戲活動中，我給每個孩子發了壹些拼寫玩具，讓孩子做壹些東西和東西。開始的時候，孩子們玩得很開心，但是到了最後，很多孩子的玩具都不夠了。這時，壹些孩子開始搶別人的玩具。我該怎麽辦？停止遊戲？還是無視？突然發現第二組有幾個孩子把自己的玩具和其他孩子的玩具拼在壹起，組成壹條長長的路。我感到很欣慰，因為他們學會了合作。然後我靈機壹動，馬上把聲音提高八度說:“啊！第二組的孩子很棒。他們連接了壹條漫長的道路。”孩子們聽了我的話，壹開始都楞住了，後來就自己去組合了。又是笑聲。是的，我們就像孩子身邊的壹盞燈，只能為他們照亮前方的路。是否前進取決於他們。
總之，探究性學習氛圍是兒童全面發展的重要形式。不僅在幼兒園科學活動中，在其他教學活動中也是如此。我們應該營造研究性學習的氛圍，形成師生合作探究式的互動。