在實施新課程和新教材的過程中，我們閱讀物理學史，使我們深刻感受到課程改革必須遵循四個原則:敢於質疑、敢於探索、善於思考、勤於實驗，不能偏離這個方向。我們必須堅持這四項原則，就像中國正在進行的改革開放必須堅持四項基本原則壹百年壹樣。無論新課改如何進行，新的嘗試如何進行，我們都應該投以贊許的目光，但有壹點是不能變的，那就是敢於質疑、勇於探索、善於思考、勤於實驗這四項原則不能變，而背離了這四項原則，就違背了物理學史的發展規律，也就必然會發生偏離。這個壹定要記住，記住。
關鍵詞:新課程新教材物理學史四大原則
隨著教學改革的深入，全面實施以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育已成為教育界的共識。對於物理來說，在新課程新教材的實施過程中，有很多新的理念、好的做法和成功的模式。但是，也有很多偏離物理學發展規律的嘗試，值得我們關註和探討。縱觀物理學史，結合新課程改革的理念，在實施新課程新教材的過程中，教師不僅要有紮實的專業知識和深刻的綜合知識，還要遵循以下四個原則:
第壹，敢於質疑
20世紀物理學的革命告訴我們，每壹次科學新境界的開啟，都要有勇氣對舊理論說“不”。愛因斯坦和玻爾以他們年輕的心靈、沸騰的熱血和活躍的頭腦，帶領海森堡等壹批批年輕人勇敢地挑戰舊的理論觀念。期間，每壹個“不”字都響徹雲霄，宛如春雷。普朗克提出能量是“不”連續的；愛因斯坦進壹步提出，輻射也是不連續的；海森堡提出了量子力學中最關鍵的關系之壹，即“測不準關系”；此外，中國物理學家李政道和楊振寧對守恒說“不”，提出“宇稱不守恒”。每壹個“不”字都給了物理學壹個飛躍。可見，挑戰孕育創新，勇氣孕育力量，信心帶來成功。
在實施物理新課程和新教材的過程中，教師應努力培養學生敢於質疑和創新的科學精神。在物理課堂上，教師要鼓勵學生敢於挑戰權威，努力營造民主平等的課堂氛圍，讓學生以開放、好奇、充滿活力的心態不斷提出新觀點，否定舊理論。充分發揮學生探究學習、自主學習和合作學習的能力。教師應樹立理性的權威觀。
隨著信息時代的到來，它為學生提供了廣泛吸收知識和鍛煉思維的機會。因此，他們完全有可能在某些方面甚至在本學科領域領先於老師。在物理教學中，學生經常會和老師聊壹些自己從網絡信息中獲得的知識和信息，很多可能是對老師全新的感受。“知有先後，術業有專攻”，“青出於藍而勝於藍”。因此，我們在教學中應該始終保持謙虛進取的態度。在教育學生的同時，也要自覺接受他們的“教育”，讓自己處於終身學習的狀態。因此，教師應充分展示嚴謹、務實、批判、進取的科學精神，努力展示自己的教學智慧和內在的精神氣質，教師的熱情和同情心，教師的鼓勵和想象的傾向，這對學生的發展有著重大的影響。教師要有強烈的好奇心和求知欲，崇高的理想和執著的研究精神，在教學中要有熱情、感性、激情的想象力，這樣才能確立自己在學生心目中的崇高地位。
第二，勇於爭論
通過研究物理學的歷史，我們不難得到這樣壹個啟示:科學的每壹個重大發現和突破都隱藏著壹場激烈的爭論。其中，最引人註目的是愛因斯坦和玻爾之間曠日持久的世界論戰。愛因斯坦拒絕接受量子力學作為終極理論，對以玻爾為代表的哥本哈根學派的正統解釋發起了猛烈的攻擊。這場爭論讓世人明白，量子力學的理論是非定域理論。涉及到類空關系，即信號傳播速度超過光速，而狹義相對論是局域化理論。這場世界性的科學大辯論無疑對科學和哲學的發展產生了深遠的影響。此外，玻爾和海森堡的行走，普朗克和愛因斯坦的論證都對20世紀的物理學產生了深遠的影響。討論還沒有結束。現在在牛津和劍橋，霍金和彭羅斯的討論還在繼續，物理學會有很大的發展，因為“科學植根於討論”。
在實施新課程、新教材的過程中，教師必須改變傳統教育中的師生觀，構建相互尊重、相互信任、平等合作的新型師生觀。教師應該成為學生學習的幫助者、指導者、合作者、促進者和引導者。教師在課堂教學組織中要做到“四個允許”:錯了，允許重來；允許補充不完整；不同意見允許爭論；當老師錯了，允許評論。教師要把教學活動看成是壹個不斷面對新問題，不斷擴大知識面，與學生共同學習的過程。讓師生真正的互相學習，互相借鑒，互相啟發，互相促進，也就是互相學習。同時，教師要積極創造條件，準備壹些論據，讓學生在課堂上辯論。讓學生提出自己的觀點，舉例子，講道理，用事實說話，從而促進學生的探究學習，實現新課程的目標，用好新教材，培養學生勇於討論的習慣。
第三，善於思考
讀完物理學史，我們會發現，科學這棵神奇之樹的每壹次萌芽、生長、開花、結果，都有它的科學土壤。值得壹提的是哥本哈根大學物理理論研究所。有22歲當講師，27歲當教授，365，438+0歲獲諾貝爾獎的海森堡，有不斷指出別人論文缺陷為“上帝之鞭”的泡利，有開玩笑大大咧咧的朗道，有以畫漫畫和打油詩為主業，以物理為副業的加莫夫。哥本哈根大學的氛圍讓人感到忙碌、興奮、活潑、激動。他們的年輕和倔強，讓他們不斷有新的想法、新的觀點、新的思想、新的認識，就像泉水壹樣噴湧而出。在漫長、艱辛、曲折的尋求科學真理的道路上，有無數年輕人的貢獻和開拓。從本質上講，人類科學的進步是壹個不斷否定舊理論、提出新思想的過程，他們的青春註定要有壹個開放、探究、充滿活力的大腦，這為他們的成功提供了條件。培養學生的科學思維尤為重要。
作為物理教師，在實施新課程、新教材的過程中，要特別註意培養學生的科學思維，科學思維是創新的靈魂。在教學中，教師可以從以下幾個方面培養學生的科學思維。
(1)尋找思維的起點。它是壹個能引起思考，推動思考深入，成為解決問題突破口的信息群。學生解題能力的差異，大多表現在尋找思維起點的速度上。如果教師能幫助學生找到學習思維的起點，學生的學習就容易成功。
(2)設置思維中間站。初中生思維能力弱，跨度小。他們在學習過程中並沒有及時搭建思維中間站，而是沒有對大量信息進行篩選、整理和分析，無法抓住有用的信息和問題的本質。於是，他們壹知半解，隨意湊合，處理事情。針對初中生的上述思維特點，在教學中要小步快走，在思維之間增加思維中間站，幫助學生及時解題，抓住重點，抓住關鍵。開始時，思考站之間的間隔可以較短，逐漸擴大，思考的跨度逐漸增大。當問題比較抽象，學生具體經驗很少時；問題涉及面廣，學生的知識和能力有缺陷時；當問題內部結構復雜，學生綜合能力較差時，就需要增加壹個思維中間站。
(3)已建立的思維中間站需要設置思維連接線進行連接，使思維中間站有序有效運行。這種連接方式既是點與點之間的串聯，線與線之間的交織，也是面與面之間的聯網。圍繞關鍵知識找同類，舉例子，找反例，思考錯例，把每壹個思維中間站都納入有效的思維控制範圍，形成有序的思維網絡，使所有知識點成為壹個相互聯系的整體，從而達到提高思維效率的目的。
(4)轉變思維，審視角度。當原有的思維方法不能解決問題時，要及時轉換思維角度。變常規思維為跳躍思維，變線性思維為平面或立體思維，變收斂思維為發散思維，變壹般思維為極端思維，變正向思維為逆向思維。經常可以提高思考的效率。
⑤開放性設計問題。新穎的問題可以引導學生從不同的方向思考問題，尋求無數恰當的答案，讓學生找到以前沒有想到的各種奇妙的好方法，也是引導學生進行實踐探究的好方法，可以事半功倍。
第四，勤於實驗
值得註意的是，百年諾貝爾物理學獎的重大獲獎項目大多與物理實驗有關，純理論研究很少。即使是獲獎的重大理論研究，也是總結大量實驗事實，用數學公式簡明表達的結果。甚至壹個理論項目也是經過實驗證實後才獲獎的。比如1927的電子衍射實驗證實了粒子的波粒二象性，提出波粒二象性理論的德布羅意在1929獲獎；1957年，吳健雄實驗證實了弱電相互作用，提出宇稱不守恒的楊振寧和李政道獲得了諾貝爾物理學獎。1973—1978在實驗中發現了中性電流的存在，提出了弱電統壹理論，預言了中性電流的存在，glashow，Weinberg，Salam在1979獲獎。事實證明，物理學的理論大廈是有實驗支撐的。沒有實驗，物理建築的基礎就不牢固。
不僅如此，實驗是檢驗物理理論正確性的唯壹標準。它是對各種論點最公正的評判，是糾正錯誤的依據，是發現新理論的起點。事實上，再美的理論，再完美的形式，只要不符合實驗，都不可能成為物理學的壹部分。這說明，最終還是要實驗來決定，形式邏輯和完美的數學都代替不了物理。因此，我們特別強調物理研究要把理論基礎和實驗緊密結合起來，重視實驗研究，重視物理實驗室的建設，加大投入，更新實驗設備，巧妙設計實驗方法，認真分析實驗現象，尋求實驗的新突破和新發展。對於物理教師來說，要特別重視實驗教學，培養學生的動手能力、動腦能力、設計能力、操作能力和實踐能力。教師要讓學生在實驗中充分交流和合作，提出壹些激發思維的問題，給學生留下足夠的探索空間，引導學生看到自己的觀點與自己的論點相矛盾的事實，或者組織持不同意見的學生進行討論，自己設計實驗，驗證自己的觀點。讓每個做實驗的學生都有自己的經驗世界，對某個問題有不同的假設和推論，通過小組交流、辯論、分工合作促進學習者之間的交流。面對不同的觀點，實驗者要學會整理和表達自己的觀點，學會傾聽、理解他人的想法，學會接受、欣賞、爭論和互相幫助，他們不斷地反思和判斷自己和他人的觀點。平時定期開展科技小制作、小實驗、小創新、小發明和實驗操作活動，指導學生進行壹系列實際操作，如安裝照明電路、鑒別黃金首飾等。加強物理教學中“STS”的學習，培養學生從生活中學習物理並應用於生活的能力。真正做到“在生活中，靠生活，靠生活”。
在新課程新教材的實施過程中，我們可能會遇到這樣或那樣的問題，我們可能會進行這樣或那樣的改革，但我們必須始終堅持勇於質疑、勇於爭論、善於思考、勤於實驗這四項原則，不能偏離這個方向。只要我們堅定不移地遵循這四項原則，滿懷深厚的愛國熱情和強烈的民族自信心，在物理教學中時刻思考，努力做好做紮實，我們就壹定能教學成功，就壹定能在千千培養出千千萬萬的牛頓和愛因斯坦，中國人的諾貝爾物理學獎夢指日可待。