關鍵詞課程標準概念；精彩的教室
在數學家眼中，數學是壹首詩，壹首歌，壹幅畫...但普通人認為數學是復雜的公式定理，邏輯論證嚴密，計算推理枯燥...數學似乎和枯燥、深奧聯系在壹起，數學課枯燥、難教。但是，數學在每個人的學習生涯中都是不可或缺的。我想作為壹名數學教師，我們應該做的是用我們的智慧去理解課程標準的理念，去創造精彩的數學課堂，讓我們帶著激情和享受去教學，讓學生帶著喜悅和狂喜去學習。
壹、走進孩子的數學世界，讓課堂成為學生的最愛。
《數學課程標準》指出:“數學教學應當緊密聯系學生的實際生活，從學生的生活經驗和已有的知識出發，以學生容易體驗和理解的實際問題為素材。”因此，在教學時，要結合教學內容、學生的實際生活和年齡特點，創設現實的、有意義的、有挑戰性的數學學習情景，創造性地運用教材，在數學內容和數學活動之間架起壹座橋梁，使數學活動生動有趣。
我在講授比較的意義時，首先引導學生根據題目圖在腦海中再現“神舟五號”的飛行場景，引起他們的興奮和羨慕。然後我把同學們熟悉的國旗展示出來，讓同學們根據國旗的長寬來比較長寬。這時，學生的羨慕轉化為學習動力，問題自然產生，既符合課標，也為新課的導入做了鋪墊。在整個課堂上，無論是自學解惑還是小組合作探究學習，都是以“問題”為核心組織教學，先提出問題再解決問題。多樣的課堂形式和靈活的教學方法，既註重學生的基本目標，又註重學生的發展目標。
第二，給學生留下足夠的思考時間和空間，讓課堂更有活力。
愛因斯坦說:“學習知識要善於思考、思考、再思考。我就是這樣成為壹名科學家的。”因此，在教學中，首先要給學生思考的時間和空間，引起學生的認知沖突和思維碰撞，讓全班學生積極參與學習活動，提高教學的有效性。為了避免課堂上重“趣”輕“思”的教學現象，教師必須正確處理情境與思維、活動與思維的關系，明確只有服務於思維、促進學生思考和探究的情境才是好的數學情境。
在比較的意義的教學過程中，學生在探究“比較與分數除法的關系”、“比較的後項能否為0”等問題時，壹定要給他們足夠的思考時間，讓他們自己產生認知沖突和思維沖突，從而主動獲取知識。我不僅給學生足夠的時間思考，也給學生時間互相辯論，讓學生在思考和辯論中體驗知識的形成。
第三，巧妙的語言和語調讓課堂更有感染力。
前蘇聯數學教育家斯托爾亞爾有壹句名言，“數學教學也是數學語言的教學”。很多人認為數學課缺乏語言的魅力，數學老師的語言應該清晰、連貫、簡潔。但我認為抑揚頓挫、優美的句子也能調動學生的積極性，激發學生對知識的興趣和信念，讓學生全身心投入學習，讓數學課更有感染力。比如，在探索求和的比值的特點時，“比值通常用分數表示，有時也可以用整數和小數表示。”讓學生在抑揚頓挫地閱讀後理解關鍵詞“通常”的意思。加上“通常”這個詞，比例可以用三種形式表示。如果去掉，理解就有偏差了。再比如新課介紹的時候，我動情地說:“這是楊利偉乘坐神舟五號飛船在太空中向世界展示聯合國旗和中華人民共和國國旗。”我充滿激情的語氣立刻吸引了學生的註意力，調動了他們的積極性。學習中，我不失時機地對同學們的優秀表現進行點評:“妳們很棒，也許妳們長大後會成為我”，激發了同學們極大的學習熱情。恰當的場景，恰當的語言語調，既讓學生學到了數學知識，又讓他們接受了情感教育，體現了學科的融合，讓課堂更有感染力。
第四，精心使用多媒體，讓課堂更有活力。
多媒體輔助教學的最大特點是能使抽象的數學問題具體化，枯燥的問題有趣化，靜態的問題動態化，復雜的問題簡單化，從而突出重點，突破難點。既節省了教學時間，降低了學生的認知難度，又提高了效率。也讓數學課堂生動、具體、有趣，讓數學課堂更有活力。因此，謹慎合理地使用多媒體教學會使課堂更加精彩。
“數學活動”不是“壹般的活動”，不是單方面追求課堂氣氛的活動，而是要根據學科特點和教材內容預設的課堂活動。壹堂精彩的數學課既是教學的合理前提，也是生成的效果。只要讓學生願意學、願意想、願意做，就是有生命力、有感染力、有生命力的課堂活動。
讓我們在課堂教學中巧妙地運用課程標準的理念，讓孩子們在精彩的數學課堂中自由學習、快樂成長，共同打造精彩的數學課堂。