如何利用非智力因素調動學生學習數學的積極性

關鍵詞:調動非智力因素積極性提高數學素養的措施摘要:根據學生學習現狀，提出調動學生學習數學積極性的有效途徑:依靠非智力因素的發動、鼓勵、促進、保持和調節作用，使智力因素真正起到吸收、加工和處理知識的作用，保證學習活動的有效進行，達到激發學習興趣、穩定飽滿情緒、鍛煉堅強意誌、培養良好學習習慣的目的。學生的學習是壹個心理活動的過程，包括智力活動和非智力活動。在這個過程中，智力活動、智力水平和智力本身的發展必須依靠非智力因素的調動、鼓勵和促進。前者屬於認知系統，後者屬於動力系統。沒有認知系統，學習活動就無法實現；沒有動力系統，學習系統就無法維持。非智力因素對學習活動起啟動、維持和調節作用，智力因素對知識起吸收、加工和處理作用，它們的相互作用保證了學習活動的有效進行。雖然兩者都是人腦對客觀現實的反映過程，但非智力因素反映的是客觀事物與人的需求之間的關系，智力因素反映的是客觀事物本身。它們之間既有聯系又有區別。心理學家韋克斯勒說:“所有智力水平都有非智力因素的作用。非智力因素不能代替其他基本能力，但非智力因素是智力活動中不可缺少的組成部分。”可見，非智力因素和智力因素是相互聯系、相互制約、相互促進的。非智力因素伴隨著智力活動，隨著智力活動的發展而發展，但智力的發展受到非智力因素的制約。非智力心理素質的形成有利於智力的發展，如激發思維、豐富想象力、加強註意力、善於觀察、促進記憶等。在學習活動中，學生對知識和技能的掌握有利於智力的發展和非智力心理素質的形成，如激發學習興趣、穩定飽滿的情緒、鍛煉堅強的意誌和培養良好的學習習慣等。人們對非智力因素在人才培養中的作用的認識由來已久。中國古代有句名言:“不行，就不行。”意思是，不是妳不會做，而是妳不會做。這裏的“精力”指的是“意誌”，即智力因素；而“做”就是“願不願意”，也就是非智力因素。國內外的大量事實表明，在其他條件相同的情況下，壹個人的成功取決於智力因素和非智力因素。法國化學家、現代微生物學的創始人巴斯德說:“我來告訴妳我的目標的秘密。”我唯壹的力量就是我的堅持。“愛迪生認為，發明只需要壹分靈感，但必須付出九十九分血汗。這99分的“血汗”付出，是非智力的，是人的堅強意誌和品格的體現。所以，只註重開發學生的智力顯然是不夠的。應重點關註尚未充分開發但蘊含巨大潛力的非智力心理因素領域。如何開發學生的非智力因素，促進學生學習數學的興趣？剛進入初中的學生，學習數學的熱情很高，這是培養他們學習興趣的最好時機。在課堂教學過程中，教師要充分發揮主導作用，讓學生參與到獲取知識的全過程中，體驗學習過程中的艱辛，同時通過積極的教學評價，感受到學習成功的喜悅和快樂，品嘗到甜蜜的學習成果，獲得巨大的心理滿足，從而激發更持久的學習動力。但極少數學生可能由於基礎差、學習習慣差、對學習知識理解差，在失敗和挫折中出現急躁情緒，學習積極性會明顯下降。在這個階段，老師壹定不能操之過急，過於嚴厲，更要避免過分的批評。相反，要努力找到它的“閃光點”進行鼓勵，註重心理效果。在教學安排上，要壹視同仁，多壹些關愛，個別幫助，用良好的師德和精湛的教學藝術開導他們，幫助他們樹立學習的信心和責任感。學生學習興趣提高後，要強化其亮點，註重對學生的多層次獎勵和評價，如組織學生定期評選最佳演講獎、最奇特想法獎、最認真寫作獎、最高正確率獎、好聽力獎、好綜合獎、好合作獎、最快進步獎等。這種多層次的獎勵評價可以大大拓寬表揚的範圍，使各個層次的學生都有成功的可能。這強化了他們的成功感，會壹直激勵他們對數學投入更多的熱情，達到穩定而充實的學習情緒。鼓勵學生改變學習方式，獨立思考，引導學生積極探索，組織小組討論，完成學習任務。從教育心理學的角度來看，學生的學習方式有兩種:接受和發現。兩種學習方法都有各自的價值。但在以往的教學中，過於強調接受和掌握，制約了學生的學習熱情和創新思維。既不能提高學生的學習能力，也阻礙了學生的學習熱情。所以，改變學習方式就是改變這種狀態。要讓學生“動”起來，主動尋找、探索、發現問題，分析問題，自己解決問題，促進學生知識技能、情感、態度、價值觀的全面發展。比如教“測量物體的高度”，創設問題情境:今天天氣晴朗，在教室外的操場上上這堂數學課怎麽樣？之後同學們會按照原來的分組，在自己的小組裏充分發揮自己的才能，看哪壹組完成任務更好。老師給的題目是:測量操場上旗桿的高度。測量工具有米尺、竹竿、測角儀等。，並詢問旗桿的高度。讓我們賽跑吧。改變了學習方式，調動了學生的積極性。他們都活蹦亂跳，測量和計算...通過自主學習和相互交流，分析整理數據；通過反復分析和溝通，探討了數量關系，找到了解決問題的各種方案。在學生探索和研究的整個過程中，從學生的實際生活中創設問題，不僅激活了學生的思維，調動了他們學習的主動性和積極性，而且通過自主探究學習數學思維，培養了他們的探索能力和解決問題的能力。由於種種原因，數學學習不可能壹蹴而就。要加強意誌品質的鍛煉，樹立戰勝困難的信心和勤學苦練的精神。古人雲:“不積跬步，不能達千裏，不積跬步，不能成大河。”學習也是壹樣。學生學習不好的原因是他們沒有腳踏實地，循序漸進地學習。他們這裏少了壹點數學概念，那裏少了壹個定理公式，越來越跟不上，越來越厭學，學習成績越來越差。但只要老師在實際教學中認真細致地引導和培養，那麽我們的汗水就會得到回報。老師要先創造條件讓他們在壹些簡單的問題上取得成功。然後逐步引導他們培養自己的邏輯思維和綜合分析能力。教師要創造條件，給他們充分表現自己的機會，享受成功解決問題的喜悅。在教學過程中，有目的地穿插壹些心理過度練習和增強心理靈活性的練習；如:遊戲、小學習競賽。不妨將解題難點分解，輔助歸納輔助練習，幫助其克服。培養學生自覺學習的良好習慣，傳授正確的學習方法，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。所謂“學習習慣”，是指學生在漫長的學習過程中不斷重復、練習或強化、鞏固的自動的生理、心理運行模式，是壹種不可改變的學習行為，從而形成自己獨特的、良好的學習風格。養成良好習慣的重要性遠遠超過學習知識本身。因為妳有良好的學習習慣，不僅可以為以後學習成績的提高打下基礎，而且可以終生受益。古人雲:“少即是自然，習慣即是自然。”初中良好的學習習慣壹旦形成，有助於提高學習效率，事半功倍，學生終身受益；另壹方面，讓壞習慣形成壞習慣，會耽誤人生。根據數學的特點，應該從以下幾個方面進行培養:1。自主學習。自學是獲取知識的主要途徑。閱讀是自學的壹種主要形式。如果能引導學生在每次新課前閱讀數學課本，逐步獨立理解知識，分析問題，反復推敲，理解課本，深化知識，最終形成自己的能力，那麽老師就在課堂上帶領他們分析和回答問題，而不是給他們現成的答案，這樣師生雙方都會帶著問題或觀點去上課，真正提高課堂效率。第二，班級的後勤是思考，獨立作業，不抄作業。對不同層次的學生提出不同的作業要求，強調從平時的作業、練習、考試中吸取教訓。最好是用錯題集修改總結得失，形成自己的東西便於以後反思，這樣才能真正得到自己的知識財富，不至於重蹈覆轍。第三，好好學習，多提問。學習的書上說“壹個人學習，沒有朋友，就會很無知”，和老師同學的學習和思想交流很重要。遇到問題要互相幫助學習討論。每個人都應該努力吸收別人的優點，彌補自己的缺點。他們要像蜜蜂壹樣，不斷吸取方群的精華，經過反復加工，釀造知識的精華。老師永遠是妳的老師。作為老師，應該鼓勵學生多問問題。勤奮和求知欲使學生逐漸養成主動學習的習慣，從而獲得知識，這也是學生進步的最基本的動力來源之壹。個人能力的有限性要求我們必須學會很好的提出問題，不斷的思考總結，形成自己的能力。第四，解決問題的反思。在平時的學習過程中，尤其是在復習備考的過程中，每個學生都在做強化練習，但是做完題目並不是成功，而是知識的延伸、拓展和深化。所以，反思是解決問題後的壹個重要環節。總的來說，要從三個層面來反思:1。它是如何制作的？2。妳為什麽這麽做？3。為什麽會想到這個方法？如果出現錯誤，我們應該反思。錯解的根源是什麽？如何克服常見錯誤？總之，提高學生學習數學的積極性是壹個長期而艱巨的過程，也是壹個磨練學生意誌、性格、品質的過程。只有抓住初中新生小學階段的最佳時期，初中的關鍵期，初中的鞏固強化期，堅持下去，從小事做起，充分利用非智力因素，才能在激發學習興趣、穩定飽滿情緒、鍛煉學習意誌、培養良好學習習慣上大做文章。