教師職業自我意識是指教師在教育情境中對自己職業地位的總體認識、體驗、評價和期望。當今“兒童本位”的教育理念呼喚幼兒教師的職業自我意識，要求幼兒教師首先是全面發展和完善人格，應努力成為自覺創造自己職業生活的主體。教師是壹個高度自律的職業，幼兒教師的職業自我意識對專業發展具有明顯的制約作用。在時間維度上，幼兒教師的專業自我意識包括對自己過去專業發展過程、當前專業發展狀況和水平、未來專業發展規劃的意識；在內容維度上，包括幼兒教師在專業素養、教育理念、專業知識、專業能力、專業智慧等方面的自我意識。幼兒教師的專業自我意識是他們真正實現自主專業發展的基礎和前提。既能結合他們過去的發展歷程、目前的發展狀況和未來可能的發展水平，又能使現有的發展水平影響他們未來的發展方向和程度，未來的發展目標主導今天的教育行為，增強他們對自己專業發展的責任感，從而保證他們專業發展的自我更新取向。幼兒教師的專業自我意識過低或過高都會不同程度地影響和阻礙幼兒教師的專業自我發展。舉個例子，如果壹個幼兒教師認為幼兒教育是壹個穩定的、沒有挑戰的職業，是壹種日復壹日、年復壹年的機械性重復工作，那麽壹個30年的幼兒教師的職業生涯可能就是壹年30次重復他的工作；但是，如果對職業自我估計過高，過於自信，甚至自負，就會因為盲目的自尊而導致對教育理論和他人有益的教育經驗的輕視。二、自我規劃:幼兒教師專業自我發展的關鍵
教師的專業發展是壹個持續的、長期的積累過程。任何教師的專業發展和成長都要經歷壹個從量變到質變的過程，有發展的階段。幼兒教師專業發展的自我規劃是幼兒教師自己為自己的專業發展設計藍圖，為自己的專業發展提供指導、監督和反思的參考框架。因此，幼兒教師需要了解教師專業發展的階段性理論，綜合分析自身情況，正確判斷自己當前的發展狀態，預判自己的發展方向，確定自己的發展目標，制定發展規劃，使自己的專業發展在專業元認知的基礎上有序進行。幼兒教師壹般要經歷以下四個階段:壹是適應其職業生涯生存的階段，這是幼兒教師非常具有挑戰性的時期。意味著面對壹個渴望在新世界中獲得成功的幼兒新教師，面對復雜的教育情境和工作環境，個人矛盾心理不斷形成，困惑也隨之產生；第二，這個階段的幼兒園老師經常會問自己這樣的問題:“我該如何幫助壹個害羞的孩子？”“我怎樣才能幫助壹個淘氣的孩子？”"我怎樣才能幫助壹個似乎不願意學習的孩子？"這時，教師的教育能力已經從原來的形式層面轉移到壹些與教育和兒童發展相關的具體問題上；第三，他們開始厭倦和孩子做同樣的事情。在這個階段，幼兒園老師開始不願意和孩子壹起做事，而是喜歡和同事聊天，交流，看雜誌，或者通過各種渠道搜索壹些其他的信息，開始關註自己專業領域的壹些新動態。此時，幼兒園教師的專業發展已經開始進入理論層面；第四，本專業相對成熟階段。在這個階段，幼師有足夠的教育教學經驗，可以提出壹些深刻的、抽象的、需要反思和探究的問題。此時，幼兒教師的專業發展已經開始升華到教育的精神層面，對教育有了相對成熟的認識。幼兒教師專業發展階段理論要求幼兒教師在制定專業自我發展計劃時要做到以下幾點:壹是分析自己，充分了解自己的能力、興趣、優勢和劣勢；其次，環境分析，把握專業發展的大方向，將自身發展與學校、社會、孩子的需求相結合；第三，確立目標，形成專業發展願景，列出優先發展領域、短期目標和長期計劃；最後，擬定職業發展路徑，精心設計行動計劃。
第三，自我反思:幼兒教師專業自我發展的有效途徑
反思是壹種思維方式，是在頭腦中整理出大量豐富、具體、生動的感性材料，運用總結、判斷、推理等思維形式，進行去粗取精、去偽存真、由這裏到那裏、由表及裏的思維過程。美國學者舍恩認為，提高人的專業水平最重要的途徑不是離開專業活動的專門學習，而是在專業實踐中不斷反思。