關於語文主題教學的思考1在這節課上，我選擇了《感人的春天》、《永生的眼睛》和壹篇關於海倫·凱勒的閱讀鏈接文章作為主題來組織語文主題學習。壹是讓學生感受生命的美好，從多角度激發對生命的思考，體驗人性的真善美，樹立正確的器官捐獻觀，懂得珍惜和熱愛生命，懂得用自己的愛給別人帶來快樂，讓生命更有意義。二是深入理解課文中深刻的句子，尋找和總結理解句子意思的方法，培養理解語言的能力，引導學生積累語言，增強語感。再次，通過語言訓練和充滿激情的寫作實踐，提高學生的想象力、創造力、口頭表達能力和書面表達能力，從中掌握品味語言和領悟文本內涵的能力，教師合理引導，使學生深刻體會生活的真諦。
"閱讀教學是學生、教師和文本之間的對話過程."在整個教學過程中，我主要采用朗讀的方法，努力成為學生閱讀的主導者和合作者。在引導學生體驗感受時，我通過啟發、暗示、評論讓學生進入語言，與作者、與文本對話。這節課，我們先用聾啞女孩“千手觀音”的舞蹈視頻引入主題:生命可以創造奇跡。學習《觸摸春天》時，在學生找出讓他們驚嘆的句子後，我引導學生分析語言，理解文字，在閱讀、思考、討論中實現表達效果，增強語言積累。比如從《流暢性》中，我感受到了花園的寧靜和熟悉，從“她整天在花叢中徘徊”的語境中，從她對春天的熱愛到作者的不可置信。在指導閱讀句子時，我讓學生圍繞“神奇的靈性”談自己的理解，解惑。在《壹只蝴蝶在沈默中充滿驚喜》的閱讀中，我要求學生閉上眼睛，壹邊做動作壹邊想象，讓自己置身於寧靜而美妙的內心世界。我就這樣引導學生自由出入文本，在閱讀的基礎上深入思考，培養語感，訓練思維。課後，讓學生閱讀關於美國聾啞女作家海倫·凱勒的故事鏈接，再次感受生命創造的奇跡，激發他們對生活的熱愛。對於“永生之眼”這壹課的學習，我會先讓學生找出“琳達和她父親在母親捐獻眼角膜問題上的不同表現”，了解“小愛”和“大愛”，體會他們在戀愛中的感受；本課運用筆法，通過對人物語言生動細致的描寫，展現人物的精神品質。因此，我讓學生們把註意力集中在父親的話語上，去體驗人物的關愛無私的精神品質和人性的善與美。最後，對小溫迪的表現和語言進行分析，通過了解壹個14歲的孩子不同尋常的胸懷和品質，引出“愛是可以傳遞的”是她爺爺的愛感染了她，她爺爺的離去不僅。
最後，我設計了壹個主題為(張海迪、貝拉……)的圖片鑒賞，讓學生的情感再次升華，點燃學生對生活的熱情，讓學生在激情中寫下對生活的感受，不僅讓學生對生活的真諦有了更深刻的理解，激發了他們內心積極向上的豪情，也提高了他們的寫作能力和語言表達能力。
關於語文主題教學的思考2近年來，正當我市教育大踏步前進，我校課程改革如火如荼之際，我壹如既往地研究和探索“小學語文主題學習”，大膽進行整合高效的課堂教學改革實踐。
小學語文主題學習從“學生是學習和發展的主體”出發，圍繞壹個單元主題進行教學設計，壹篇文章壹串學習，多篇文章、多信息、多角度組合，通過多種文本的碰撞與交融，促使學生在圍繞主題的持續閱讀對話中獲得整體的閱讀體驗和情感體驗。
陶淵明曾說:“讀書好，不求多懂。”多讀，妳會感受更深，積累更多，理解更深。因此，語文學科的教學使我們不得不將三件事合二為壹，我們必須減少說話和練習的時間，將課時劃分為閱讀和主題學習，我們必須擺脫繁瑣的解釋，學會放棄，正如壹位老師所說:有所為有所不為。我們教師要學會放棄，讓學生有更多的時間自學，多讀多背，恢復學生學習的主體地位，讓語文課輕松起來。
在我看來，在學習內容上以大量閱讀為單位，在學習形式上以黑板為陣地，以小組為單位的學習型課堂，才稱得上是語文整合高效課堂。
這學期嘗試了單元主題的整合教學，如《壹縷書香》、《情歸故裏》、《人生感悟》、《漫遊漢字王國》、《父母之愛》等，還曾經上過《走進神話》、《可愛的動物》、《人間道理》等單元的整合示範課。
學習時間為:預習課3小時，演示課3小時，檢測課2小時，拓展課2小時。具體來說:
預習課:
1.通讀本單元四篇課文，畫生字，借助詞典標註詞義、近義詞、多音字，畫中心句、好詞好句，寫課後題、問題泡泡、自己提問的答案。
2.在群裏展示，討論，交流，補充。
呈現課:基本環節是預習呈現——課文呈現——課外欣賞——個性呈現。預習展示是關於這個主題的優美文字、妙句、古詩詞、古語、名言的收集和閱讀；文本呈現是對本組四篇文章關鍵段落的理解、收獲、質疑、發現和閱讀；課外拓展是享受閱讀與本組課文主題相關的課外美文，可以全班壹起讀，可以默讀，可以小組合作讀，也可以用自己喜歡的方式讀；個性展示就是模仿這組課文的主題或寫作特點，或寫，或背，或畫，或唱等等。教師及時組織討論補充、評價深化、相機誘導。
檢測課:適當安排鞏固作業，如寫作園的“語文學習鞏固”、“單詞盤點”。
拓展課程:推薦與課堂上所學語文知識相對應的、從課堂教學多方面延伸的相關閱讀材料，讓學生自主探索更生動的語文材料，加深感知體驗，進而將情感內化為行動的力量，學會關註現實生活。
我和我的學生在整合高效的教室裏壹起閱讀、辯論和思考，這真的很有收獲，也很快樂。
主要收獲如下:1 .學生的閱讀興趣被激發，充分的自信被點燃。學生學完壹個單元的內容後，有壹個鏈接報告他們的學習情況。學生報告的形式多種多樣，有的小組以朗讀課文的形式報告，有的小組以詩歌的形式報告，有的小組以小劇的形式編排...在課堂上，學生們談論侃侃，征求他人的意見，熱烈討論，充滿信心。即使是不愛說話的同學也會互相交流。
第二，同學們的合作意識和競爭意識得到了提高，特別是小組評價促使我們班所有的孩子都在思考如何為小組爭光。大家都盡量不去給群體抹黑，大家都在盡自己最大的努力幫助這個群體裏的後進生。每個人都從課堂紀律、表現對抗、作業、衛生、善行等方面嚴格要求自己，努力為自己和小組的積分做出微薄的貢獻。小組評價已經遠勝於老師千百次的血汗錢說教。
第三，培養學生的自主學習能力。如今，在預習課上，學生們已經基本學會了預習的主要內容和方法，掌握了學習語文的記、聽、說、讀、寫的方法。現在，我偶爾會去開會學習，當我不能繼續在課堂上教孩子們時，孩子們已經能夠在班長郭和楊培源的帶領下獨立學習中文。這讓我感到很欣慰，覺得過去的辛苦終究沒有白費。5班(1)孩子們的出色表現是對我教學工作的最大肯定。
第四，被動提升自我素養。孩子們在進步，難題在壹步步加深，我不得不在學生的提問和沖動的誘惑下給自己“充電”，我不得不閱讀和思考。這樣才能有效引導學生，增進師生感情。
同時，我也很疑惑。總有壹團迷霧無法有序散去，具體體現在:
壹、如何有效提高學生的閱讀能力？團顯朗讀，有氣勢就沒感覺，有感覺就沒氣勢。所以我總是在學習感情強烈的文章時讓學生大聲展示朗讀，在學習說明性文章時讓學生分組壹起展示朗讀，但收效甚微，所以想不通。
第二，當學生分組展示課文時，他們應該展示什麽？雖然學生們大膽地表達了自己的理解或收獲，但這些展示的內容都過於膚淺，比如對某個單詞的理解，對某個段落意思的概括等等。，而且大部分都是泛泛而讀，囫圇吞棗，人雲亦雲，機械地套用教條，沒有表現出對文本更深層次的理解，對文本內容更少有自己獨到的見解。那麽我們的老師應該如何指導或引導學生去挖掘自己對課文的深層理解呢？
三、如何細化單元主題學習的課堂教學？從課型的確定到課時的安排再到教學過程的設計以及每個教學環節所花費的時間，這些方面都需要詳細的討論。
四、如何快速挑選整合語文主題閱讀系列？我們經常統壹閱讀、交流、展示小學生學習報，但這與課文中的單元主題並不壹致，需要在海量閱讀中付出大量的精力，閱讀資源還很匱乏，至今沒有想出壹個合理有效的措施。
關於語文主題教學的思考三人教版第四冊第二單元的教學設計很糾結。作為精品課程的合作者，我們不得不在沒有完全理解的情況下接受這種新的教學模式，但我們必須自己設計內容，並在這個班級的孩子身上做實驗。其中的苦惱可想而知。
這個班的教學設計在學校科長的指揮和指導下修改了好幾次，又經過了幾次試教，從接到任務到現在壹直在做視頻，經歷了壹段不知食不知眠的日子，讓我深深體會到創新語文課堂教學其實是壹條充滿了對自己原有教學模式不斷排斥和不斷否定的路。在激烈的思想鬥爭中，我開始鉆研教材，研究現有的“單元教學”教材，努力把自己投入到“單元課文”中，認真開始備課。
作為單元課文學習後的“總結課”，培養學生對單元學習的整體復習意識，先從整體上把握課文，調動學生的學習積極性，為突出學生個性奠定基礎。其中“第二單元復習題”是對單元學習的總結。它是由“測驗”推動的。通過檢查孩子的小考，教會學生從單詞、短語、句子等基礎知識入手，了解二年級學生必須掌握的學習內容，檢查學生的學習情況。
義務教育課程改革以來，我國語文教師在實踐探索過程中積累了豐富的教學經驗，但也遇到了許多困惑。為促進成功經驗的傳播與交流，匯聚集體智慧攻克教學難題，促進小學語文新課程的有效實施，根據我校低年級的實際教學情況，確定了“提高小學語文課堂教學有效性”的研究主題，單元主題教學在我班大力開展。
課程改革以來，小學語文課堂教學表現出對學生更多的關註，給了學生更廣闊的學習空間，教師在教學意識、理念、方法和手段上都有了很大的改進。在這個過程中，很多問題與優勢並存。其中，如何區分教學中的“實際效果”和“虛擬效果”，減少課堂教學中的“虛擬效果”，是教師特別關註的問題。基於此，有必要提出“提高小學語文課堂教學實效”的研究主題。
壹個人的學習是從識字開始的，因為識字是我們學習任何知識的基礎。即使是學習漢語拼音，最重要的功能之壹就是閱讀。當然，我們都知道“知識”和“寫作”是密不可分的，“寫作”和“素養”是緊密聯系、相輔相成的。因此，作為學生學習的起始階段，識字和寫字應該是小學壹、二年級語文教學的重點。
語文課程標準在課程總體目標中提出的識字量是3500，這是九年積累下來的數字。第壹期要求讀的人數為1600~1800，已占九年識字的1/2；可寫字數800~1000，占九年寫作的1/4。可見，低年級的語文教學應該以識字和寫字為主。同時，在課程標準的教學建議部分，特別指出“識字和寫作是閱讀和寫作的基礎，是1~2年級的教學重點”。這更明確地告訴我們，低年級的語文教學應該以識字和寫字為主，這是毋庸置疑的。
所以，在接受這最後壹次拓展課時，我回想起了當年的課堂教學。似乎每個人都在闡述深刻的道理和崇高的精神，孩子們的回答也精彩紛呈。但這是精品嗎？我很擔心:我的孩子能自己學會新單詞嗎？妳真的掌握了嗎？在這節總結課中，我只是做了壹個小測驗。結果告訴我們，大部分語文老師都能做到，但也有壹部分孩子家庭條件差，家長忙，孩子不自覺，接受能力差。他們對大量生詞的掌握並不可靠，甚至在參加小測驗時會感到頭暈:這個生詞我學會了嗎？老師沒教！
的確，搞精品是好的。對於大多數孩子來說，眼界開闊了，閱讀能力提高了。但是對於壹些基礎知識沒有過的孩子，應該如何設計單元課堂教學呢？這是壹個嚴重而緊迫的問題。
希望這個總結課能給妳壹個思路。繼續下去，或者加入壹些新元素，讓我們的精品課程越來越精彩！