新課程標準的教學理念是註重理論與現實生活的聯系。在高中政治課教學過程中，如何聯系實際，貼近生活，是政治教師面臨的新課題。本文主要探討高中政治教學如何與實踐、生活相結合。
對於高中政治的教學要求，新課程標準有了很大的調整，無論是知識技能方面，還是教學過程和方法方面。總的來說，要求多接觸現實，更貼近生活。這就要求教師在教學過程中將書本知識與實踐緊密聯系起來，將課堂教學與生活實踐相結合，讓學生在生活體驗中掌握知識，保證教學目標的順利實現。
1以課本為主題，創設生活化情境。
傳統的政治課教學，通常是老師壹講到底，然後是枯燥的說教，學生往往會昏昏欲睡。新課標要求認真分析課本，以課本為主題創設生活情境，將問題巧妙設計到生活情境中，讓學生學得有趣。
比如說到“賣方市場”和“買方市場”，以往無論把兩者的特點講得多麽詳細全面，甚至把兩者的主要區別以表格的形式總結給學生，總有很多學生在解決實際問題時把兩者混淆。後來，作者創設了壹個生活化的情境，讓學生體驗自我，獲得直接經驗，取得良好效果。在講這個知識點之前，先讓學生不看書，找幾個學生模擬兩種生活情境。5個女生扮演市場賣衣服的角色，1個男生扮演買衣服的角色；然後角色互換，5個女生買衣服，1個男生賣衣服。要求:買衣服的必須買衣服，賣衣服的必須賣衣服。通過他們討價還價的場景，學生們很快得出結論:買方市場意味著買方掌握主動權，供大於求，買方很可能壓低價格；賣方市場就是賣方掌握主動權，供大於求，賣方提價的可能性更大。教學效果不言而喻。
作為政治教師，要善於引導學生關註生活，在具體知識的呈現中充分將基本觀點、原理融入生動的主題中，“把理論觀點的闡述放在社會生活的主題中”，充分發揮學生的學習主體作用，引導學生積極參與學習過程，讓學生在過程中體驗和反思，提高學習的有效性。
2 .根據教材內容和教學目標尋找生活化的材料
教學的過程是壹個“還原生活”的過程。政治教師要把學生生活的碎片和表象提升為學科知識，納入情感、態度、價值觀的培養，把生活主題與學科知識更好地結合起來，從而更好地實現思政課的教學目標。
在教學中，壹方面要牢牢掌握各教學模塊的理論知識和與生活素材密切相關的知識；另壹方面，要根據教學目標的要求，收集與教材知識密切相關的相關“素材”，兩個方向結合，兩個方面對應，做到有機統壹，以保證實施生活化教學的可能性。因此，教師在編寫教案時，要有目的地收集與教學內容相關的生活素材，及時將來自社會生活的新理論、新方法、新問題，特別是學生關心的問題融入思政課教學，使之成為教學內容的壹部分。
比如，傳統榜樣在學習價值觀內容時，以偉人、英雄、楷模、傑出科學家為典型人物，與學生身邊的現實生活相去甚遠，難以產生* * *。為此，作者要求學生充分發掘身邊的人和事，作為教學資源讓學生分享。“誰最讓妳感動？”“妳為什麽感動？”教學過程往往圖文並茂，學生真情流露，在感動中感悟人生。還有“如何看待這些青春偶像”，等等。學生們競相發言，激烈辯論。通過辯論和老師的引導，學會用二分法看待問題，懂得如何實現人生價值，取得了良好的教學效果。
3.構建生活化的課堂
生命認識論將課堂教學視為個體生命的過程，以提高個體生命的質量和價值為終極目標，因此生命化的課堂離不開個體的體驗和參與。
那麽在政治教學過程中，如何鼓勵學生去體驗呢？壹方面，教學內容從傳統的科學世界向生活世界轉變，為課堂教學過程中的經驗生成提供了壹定的基礎。比如說到“使用價值和價值的關系”，學生普遍缺乏對現實生活的接觸，認為這個知識點比較抽象，難以理解，自己只學了壹點點。如果老師在課前布置幾個思考問題:“為什麽商場裏同樣的商品(用途相同)，比如壹個鉛筆盒，價格卻不壹樣，而壹些功能不同的商品價格卻壹樣？”為什麽人們在購買商品時總是貨比三家，希望買到的商品又好又便宜？這個希望能實現嗎？“讓學生帶著問題去市場體驗，這樣當他們再來上課的時候，情況就大不壹樣了。學生來到商場體驗問題，獲得相應的生活體驗和對商品使用價值和價值的感性認識，為構建生活化課堂奠定基礎。
另壹方面，教師講課的方法和手段要生活化，抽象要直觀，讓學生去體驗。高中政治新教材改變了以往系統知識壹統天下的格局，設置了大量貼近學生生活、開闊視野、激活思維的小欄目，包括圖片、名言、相關鏈接、綜合探究等，為課堂教學註入了濃厚的生活氣息。教師可以通過直觀實驗、實物展示、學生活動、多媒體演示等方式進行教學，營造濃郁的生活氣息。
4.安排每天的作業
學習的目的是為了用，不能為了做題而做作業，為了考試而做作業，脫離學生的生活經驗。廣闊的社會背景和豐富的生活情境為學生提供了大量的學習資源。教師可以根據教學需要，讓學生走進社會，把政治作業放到社會生活中，讓作業的過程成為學生了解社會、探索生活、反思生活的體驗過程。通過作業內容和形式的生活化設計，讓學生感受到生活中處處有思想政治，生活中時時有思想政治。例如，在談到樹立正確的消費觀時，針對許多居民不良消費行為或陷入消費誤區導致的壹些健康問題，作者安排學生開展不良消費行為對健康影響的專題調查，作業內容在生活中實現。比如，作者在布置作業時，經常假設生活情境，比如“如果我是企業老板”“如果我是NPC副手”，這就是作業形式的生活。
總之，學生在挖掘社會生活“大教材”時，往往可以通過提高能力、改變觀念甚至改變行為模式，達到其他手段難以達到的教學效果。生活化教學體現了高中政治新課程標準中“讓學生在生活中學習”的基本理念。
參考
[1]李喜歡。構建生活化的高中政治課堂教學[J].教學與管理:中學版，2005(8)
[2]曹塔良。政治教學應生活化[J]。中學政治教學參考，2005(9)
[3]嵇·。談高中政治新課程的教學策略[J]。中學政治教學參考，2007(4)
(作者單位:湖南省汨羅市第四中學)
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