第壹，要有“門檻效應”。心理學家查爾迪尼在為慈善機構籌款時，只是加了壹句“哪怕壹分錢”，籌到了兩倍的錢。這就是著名的門檻效應。這種效果的基本內容是從低要求開始，逐步提出更高的要求。
鑒於此，班主任在對學生提出要求時，要考慮學生的心理接受能力，從小到大，從多到少，逐步提高要求，這樣才能達到良好的教育效果。我班有個學生喜歡上課說話。在班幹部的記錄中，他壹天至少談話十次。我先是讓他把演講次數降到10以下，過了壹段時間，又讓他降到5以下。壹個月後，他幾乎改掉了上課說話的壞習慣，很少被班幹部記住，成績也不斷提高。
第二，要有“內效”。也就是說，要想讓對方接受妳的觀點和態度，就要把對方當成和自己是壹體的。管理心理學有壹句名言:“如果妳想讓人們相信妳是對的，並按照妳的意見行事，妳首先需要人們喜歡妳，否則，妳的嘗試就會失敗。”
所以班主任要真正把學生當自己人，當知心朋友。在與學生的交流中，可以微笑著摸摸孩子的頭，與學生談論自己的私事或他們喜歡的話題，也可以與學生壹起唱歌、下棋、打球，拉近與學生的距離，給學生壹種親近感，讓學生把老師當兄弟姐妹。這樣，學生就會聽老師的話，配合老師的教育教學工作，積極參與學校的教育教學活動。
第三，要有“南風效應”。有個寓言說的是北風和南風打賭，看誰能脫下行人的外套。北風強勁，但越吹越緊，行人裹得越緊；南風徐徐而輕柔地吹來，讓人自覺脫下外套。南風之所以能達到目的，是因為它符合人的內在需求，使人的行為變得自覺。這種激發自我反思、滿足自我需求的心理反應被稱為“南風效應”。
在班級管理中，班主任首先要了解學生的特點，采取符合學生實際需要的管理方法。第二，管理措施要人性化。要尊重學生的人格和自信，相信學生有壹顆向上善良的心，在情感上尊重和關愛人，在行為上激勵人，使人煥發青春，包容學生的缺點，客觀、理性、科學地處理教育教學中的各種問題。只有這樣，學生才能從被動接受轉變為主動自覺內化為自我需要。
第四，要利用“匹配效應”。18世紀，有個法國哲學家叫丹尼斯？耿德若，有壹天，壹個朋友送給他壹件酒紅色的長袍，質地極好，做工精致，設計優雅。狄德羅很喜歡，但他穿著奢華的袍子，尋找的是家的感覺。他總覺得家具顏色不對，地毯上的針腳太粗。於是為了搭配袍子，舊東西陸續更新，書房終於跟上了袍子的檔次，但他覺得很不舒服，因為“他被袍子嚇倒了。”兩百年後，朱麗葉？施羅爾在他的《消費過度的美國人》壹書中將這種現象稱為“狄德羅效應”或“匹配效應”，指的是人們在擁有壹件新物品後不斷分配相應物品以達到心理平衡的現象。(續至第94頁)
從學生的成長過程中，無論是好的行為還是壞的習慣，都能找到導致這種行為的“睡衣”。在此，筆者想提醒班主任，要給學生準備幾件有價值的“睡袍”，讓學生不斷產生新的需求和追求，把自己的需求付諸積極的行動。
第五，要避免“超限效應”。著名作家馬克？吐溫有壹次在教堂聽壹位牧師的演講。壹開始他覺得牧師的演講很感人，就準備捐錢，把錢都拿出來了；10分鐘後，神父還沒說完，就不耐煩了，決定只捐壹些零錢。又過了10分鐘，神父還沒說完，決定壹分錢也不捐。等到牧師終於講完長篇大論，開始籌錢的時候，馬克·吐溫生氣了，他沒有捐錢，而是從盤子裏偷了2元錢。
這個故事告訴我們，太多的刺激、太強的刺激或太長的動作時間，都會引起極度的不耐煩或逆反心理，心理學上稱之為“超限效應”。所以，班主任在批評或表揚學生時，要掌握壹個“度”。雖然“小於”達不到設定的目標，但是“過量”就會產生超限效應，不僅達不到預期的效果，甚至會產生壹些反作用。特別是在對學生進行思想教育的過程中，要盡量少說話，說話要簡潔利落。
第六，要利用好“禁果效應”。“禁果”壹詞來自《聖經》。它講述了夏娃因為偷了神秘的知識之樹的禁果而被放逐到人間。這種被禁果吸引的逆反心理現象被稱為“禁果效應”。由於青少年處於特殊的發育時期，好奇心強，叛逆性強，所以經常會出現禁果效應。
這個效果提醒我們，班主任應該在以下兩個方面多動腦筋。首先，不要把不好的東西當成禁果，人為增加對學生的吸引力。其次，學生不喜歡的、有價值的東西，要人為地變成禁果，提高吸引力。比如布置作業時，規定有些習題只能由考試成績在80分以上的學生來做，這樣會激發壹部分學生的好勝心，促使他們主動去做，比硬性規定要好得多。
第七，要利用好“空白效應”。心理學實驗表明，在演講過程中，適當留壹些空白，會達到良好的演講效果，這就是“空白效應”。在批評中合理運用空白效應會取得更好的效果。比如，批評之後最好給學生留下反思的時間，這樣學生就不會有“被追求”的感覺，抵觸情緒也會急劇下降；相反，如果妳沒完沒了地批評學生，會讓學生的心封閉起來，效果極差。留白是讓學生去思考，給他們自由發揮的空間，讓他們自己去填空，而不是被老師“填鴨式”或“強迫式”的。
班主任是學生成長歷程的舵手，是人際關系的協調者，是學生進步的潤滑劑。做壹名優秀的班主任，要善於在日常生活、工作、學習中運用壹些心理效應，這對學生的健康成長和自身教育藝術的提高都有很大的幫助。
作者分別是江蘇省金壇市習之初級中學和江蘇省金壇市第二中學。
(編輯田欣欣)