壹、閱讀訓練的功能
(壹)朗讀有利於學生語言的發展
小學語文閱讀教學的基本任務是發展學生的語言。語言是壹個由語音、詞匯和語法組成的復雜系統。要掌握語言，學生必須“內化”這些因素。大聲朗讀形成的信號刺激強度遠遠超過學生默讀和老師講解。朗讀可以更有效地“內化”大腦中的書面語言系統，逐步構建和完善壹個處理語言的“格式塔”，從而把語言學習過程變成語言習得過程。
(二)朗讀有助於學生深刻理解課文內容。
語文教學心理學的研究表明，低年級小學生的註意力穩定性大多較差，而朗讀可以保持他們的註意力穩定性，有利於對課文內容的思考、理解和記憶。另外，課文是用書面語言表達的，學生只靠默讀和老師的講解當然能理解課文內容。但如果輔以朗讀這壹重要的聲音因素，幾個器官壹起使用，在寫作中無法用語言表達的思想感情，就可以通過聲音的停頓、輕快、語調、急迫來充分表達出來，這也能使學生更全面、更深刻地理解課文內容。古人說“讀書百遍，其意不言而喻”，正說明了這個道理。
(三)朗讀可以培養學生的表達能力。
表達包括口頭表達和書面表達。無論哪種表達方式，都要求用詞準確生動，句子流暢連貫，句子靈活多樣，內容具體明確等。如前所述，學生的語言發展是壹個從“內化”到“外化”的過程，其中“內化”是基礎，沒有這個基礎，就無法“外化”或無法很好地、有效地“外化”。大聲朗讀可以讓學生對他們讀過的單詞印象深刻。宋代學者朱說:“讀書時...壹定要讀得響亮、清楚，壹定不漏壹個字，不漏壹個字，不加壹個字，不強記壹個字，不背熟，只要多背幾遍，就會自然朗朗上口，久久不忘。”通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，掌握各種句型，學會將句子連成段落的方法，這將促進口語和寫作能力的提高。正如張中行先生所說，“讀書是為了吸收”，“使身外之物成為身內之物，積少成多，成為寫作的資本。”他還指出:“如果妳不讀書，或者妳不知道如何讀書，如果妳有樂趣，可用的表達框架將是空白的，很難拿起筆。反之，讀多了就熟了，筆不在紙上。可用的表情早已蜂擁而至，妳自然可以不假思索地撿起來。”
(四)朗讀能使學生接受道德教育和審美教育。
小學語文課本的課文思想性和藝術性都很強。學生在閱讀文本的過程中，會受到自然美、社會美、藝術美的影響，也會受到思想道德教育和審美教育的影響。
二，閱讀訓練的三個階段
壹篇課文的教學壹般可以分為三個階段:自我閱讀感知、精讀理解和閱讀表達。很多老師往往只關註精讀理解的中間階段，而忽略了自我閱讀感知和閱讀表達這兩個階段。誰知自讀感知階段是基礎，有利於學生對文本的整體把握。學生在不熟悉課文的情況下，對課文進行詳細分析，學生對課文的理解自然是碎片化的，缺乏整體把握和自己的感受。同樣，沒有最後的閱讀和表達階段，學生很難整合和加深對文本的這種零碎理解。所以，我們老師在註重教導和引導的同時，更應該註重給學生更多自由閱讀的機會，讓學生自己去感受狐臭。只有通過熟悉和背誦，書面語才能內化為學生自己的語言，學生理解和運用語言的能力才能得到有效提高。因此，教師不僅要重視精讀理解階段教師的指導，還要重視學生自我閱讀感知階段的自悟自滿和閱讀表達階段學生情感的表達與提升。
(壹)、自讀感悟，要有“量”。
“好讀書，不求甚解，每知其然，皆大歡喜。”自啟蒙運動以來，讀書是昂貴的。“壹本書讀壹百遍，妳就會明白它的意思。”這是事實。但是，我們老師就是不能完全信任孩子，認為與其讓學生自己看書，不如老師多說話。因此，在沒有給學生足夠的閱讀時間的情況下，老師對文章的措辭和布局做了很大的分析。因為學生自主閱讀課文的時間太少，對課文的理解不真實，思維不深刻，感情不強。這時候學生只是聽眾，不是真正意義上的讀者。他們感受到的“情”和“理”，無非是老師個人的閱讀體驗和體會。這勢必會讓原本個性十足的學生變成只用同壹個腦袋思考，用同壹個嘴巴說話的“機器”。因此，教師不應該用自己的分析代替學生的閱讀練習，而必須把閱讀和思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀書，讓學生通過眼前所讀的文字，自己去體驗和領悟，老師只需要退到後臺，充當學生的“推動者和引導者”。
老師並不急於詳細分析課文，而是讓學生先仔細閱讀課文，理解課文，思考自己在講什麽。不壹會兒，同學們的小手三三兩兩地舉了起來，老師讓同學們認真讀，把不明白的單詞和句子畫出來，思考還有什麽不明白的。學生們又讀了壹遍。當學生的小手再次舉起時，老師再次要求學生仔細閱讀課文，思考自己不懂的內容是否可以聯系上下文解決。正是因為老師給了學生自由閱讀的時間，給了學生獨立思考和理解課文的機會。學生們的小組討論非常激烈，氣氛非常活躍，參與熱情非常高。學生對文字有著深刻的疑惑，比如“小男孩那麽想拍照為什麽不來？”“為什麽高爾基不讓雜誌社的記者進來，卻讓秘書讓小男孩進來？”等壹下。正因為老師給了學生自己閱讀和思考的時間，學生對這篇課文的理解也很深刻。沒有老師的回答，其他同學幫他們解決了問題。相信學生，學生也會給妳意想不到的驚喜不是嗎？
(二)、精讀中的理解，重在“聰明”。
自啟蒙運動以來，壹個擁有壹英畝土地的顧問沾沾自喜是遠遠不夠的。“在閱讀教學中，教師要引導學生仔細咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦，經常比較琢磨，形成習慣。”(葉聖陶)楊在穗教授對閱讀理解也有過精辟的論述:“課文的內容及其所包含的思想，是學生通過自我閱讀而產生的，是自啟蒙以來產生的。自悟，即用心去理解。啟蒙的過程就是通過對語言文字內涵的閱讀和思考，咀嚼語言的味道，體會語言文字的感受。學生的理解在於老師巧妙及時的引入。”畢竟學生的水平是有限的，老師要根據學生掌握的情況，有重點、有目的地進行指導和引導。引導他們細細品味好詞好句之美，揣摩版面和立意的獨特之處，深入挖掘和理解作者所表達的思想感情。當然，教師的指導應該基於學生的閱讀和學生自己的理解。老師的點壹定在重點，“撥”壹定在難點。無疑，“點”不如“點”。
比如分析課文後，我問鹿的玫瑰是不是白種的，同學們壹致回答沒有白種，但問為什麽沒有白種，大部分同學回答只是因為玫瑰好看。顯然，學生對文章的理解存在問題。如果這個時候老師啟發他們，學生是可以理解的，但是這種理解是老師強加給他們的，缺乏自己的感受和體驗。為此，我沒有馬上分析文本，而是把重點放在“閱讀”上。讓學生找描述玫瑰之美的句子，讓學生帶著感情讀微風和黃鸝的話，想象當時微風和黃鸝會說什麽。那些動物呢？他們還會說什麽？然後引導學生根據課文內容分角色進行閱讀。通過各種形式的朗讀，讓學生充分進入角色，以小動物的視角深刻感受玫瑰帶來的快樂，從而深刻理解“為他人創造快樂，也能讓自己快樂。”這種感覺顯然超出了老師們的分析和解釋。
(3)閱讀中的表達在於“情感”
爸爸爸爸很討厭林露，所以他和我成為了人類。不知道是人的還是我的。“真正的閱讀，是與作者心靈的交流與對話，是從壹種生活到另壹種生活的整合與重構過程。在老師講解分析的基礎上獲得的感悟，往往缺乏深刻的體驗和情感的聲音。壹篇文章所包含的思想感情，真的是從作者“移情”到讀者，還得帶著感情反復閱讀。因此，教師要教給學生壹定的閱讀方法，給學生提供更多的朗讀機會，通過抑揚頓挫、長短結合的朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讓學生發展豐富的想象力，從而讀懂文章的味道、深意和真意，達到“情從心出、情從口入”的美妙境界。