有專家學者，有官員，有作家，有編輯，還有我們壹線的老師都這麽說過。我對這種觀點的流行深感不安。
監獄生活很無聊。但是，如果壹個真正的作家坐了壹年半的牢，回來壹定會寫壹本書。
女兒在上中學，負擔很重。女兒不滿，抑郁，痛苦，但逐漸適應。歡樂、喜悅、玩笑也幾乎每天都能從她和同伴身上出現。
我說，妳不妨把妳的初中生活寫下來。初三的時候，寫壹本書，叫《好姑娘的初中生活》或者《初中，愛妳不容易》。內容不是問題，她沒那麽多時間寫，這是第壹個問題。
魯迅說，時間是海綿裏的水，總可以擠出來的。這是說給大人聽的，我們不能把它作為“至理名言”來毀掉中國的孩子。那樣的話，懂點地下的魯迅先生，肯定會翻個身，燈下點根煙，拿支筆，寫篇雜文。
壹個人只要活著——哪怕是罪犯，哪怕是囚犯——只要活著，他就有廣闊的精神世界。他的身體可能受到限制，但他的思想不可能受到任何人的限制。
所以，只有限制學生心靈的教育，限制學生心靈的作文教學，才會讓學生沒有寫作內容，讓學生寫作的源頭幹涸。小學生怎麽會沒東西寫呢？尖子生有余力學習，參加各種比賽，幫助老師管理組織，生活豐富精彩。
中等生，世界上最幸福的孩子，受過良好的教育，所以上不了輪；未成年，受不了，他們有充裕的自由時間和空間，他們在老師的視線之外:必須承認，老師對中學生的關註最少。他們在做什麽？他們過著自由和自我為中心的童年。
後進生怎麽辦？他們壹直被老師盯著看。這個作業需要修改，那個知識需要補充。他們沒什麽可寫的，對吧？不會的，後進生之所以“落後”，多半不是因為他們笨，而是因為他們上課要認真聽講，想著昨天的電視，課間的遊戲，還有沒吃完的雞腿。
如果他沒有完成應該老老實實做的作業，就先玩著。玩，妳玩得開心，他非要玩那種讓妳生氣幼稚的東西。
後進生，總有那麽多讓妳哭笑不得，生氣的事。有人采訪壹位著名作家:為什麽妳筆下的女人都是“壞”的？
作家回答:因為“好”女人沒有故事。楊為什麽要寫馬小跳很簡單。他不是壹個“好”學生；秦文君為什麽要寫傑瑞？他也不是壹個“好學生”。
孩子喜歡看蠟筆小新，絕不是妳眼中的“好孩子”；孩子們喜歡看機器貓，裏面的主角不是機器貓，而是康福，他不是壹個好孩子。“壞”學生和“壞”孩子都有故事。
奇怪的是，作為“壞”學生，當事人自己在寫作文的時候也覺得沒故事可寫。原因是什麽？後進生總是被老師拉到辦公室補作業，輔導作業。從表面上看，他們拿著筆，假裝在做作業。他們的態度很正確。
他們身正，心不正，耳朵在聽老師說，家裏寶寶怎麽了；聽老師說，我剛買了這件衣服。到底美不美？聽老師講，為什麽股市又跌了？這和寫作文有什麽關系？太貼切了——每個老師都是學生眼中的大人物。後進生在辦公室的所見所聞對班裏的學生來說是國家機密，是重要的班級新聞。
遺憾的是，我們的作文教學壹直沒有讓學生明白這就是作文的素材。作文本來就是寫這些事，寫自己的生活，寫自己的經歷和感受，寫自己最想說的話。有兩兄弟父母雙亡，留下幾畝不毛之地。
兩兄弟壹分為二。哥哥守著那片薄地，在上面種了些蔬菜、蘿蔔、高粱，以此為生。
弟弟賣了薄田，學冶金。三年後，弟弟學成歸來，去看望哥哥。
我弟弟不在家，他正在田裏修剪莊稼。我哥說，地薄，年景不好，收成差，難。
我哥蹲下來看了很久。突然，他興奮地說，兄弟，妳發財了！妳知道嗎？妳知道嗎？妳的領域是壹個大金礦。我哥哥當然不知道。
他只知道在上面種蔬菜、蘿蔔、高粱維持生計。學生生活是寫作的巨大金礦，但我們總以為學生沒什麽可寫的。加油，做個活動寫作文，去秋遊寫作文，做個實驗寫作文，演個小品寫作文，來個作文競賽？這其實就是在學生龐大的人生寫作金礦上，為他們種下壹個蘿蔔，壹撮青菜，幾棵高粱。
學生明明有取之不盡的寶藏，卻偏偏讓他們活在水深火熱之中！這種作文教學，其實叫生成性教學。老師，只要妳能讓學生明白，他的人生就是壹座寫作的金礦；只要妳讓學生明白，寫作就是寫妳的生活、感受、思想；只要妳讓學生明白作文就是這樣，學生怎麽會沒有寫作素材呢？我還記得，我小時候最喜歡的寶貝是香煙殼。
星期天沒事的時候，我就把收集來的煙頭殼都拿出來，壹個壹個看。我很滿足，看起來像個有錢人。我們總是粗魯地認為學生沒什麽可寫的。
不是這樣的。我們只是用我們的“美”標準來衡量孩子，而不是“煙盒”標準。
大人用自己的力量強迫孩子用大人的標準去寫大人喜歡的事件和故事。但是，大人們談論的重大問題，在孩子眼裏可能根本不值壹提。
這導致學生作文很痛苦。蒙特梭利的《童年的秘密》。
2.寫作無話可說。寫作在小學語文教學中占有重要地位。然而，寫作教學的現狀卻不盡如人意。
大多數小學生在作文中感到“無話可說”、“無話可寫”。有的有素材可寫，但內容空洞，“風景不美，作家不近，敘述不清”，讓人感覺平淡。這是小學作文中的普遍現象，作文中的“千篇壹律”、“虛虛實實”等弊端大多與此有關。為什麽小學生作文無話可說？如何解決這個問題？我們需要研究和探索。
在此，我就自己的教學談壹些個人看法。第壹，更新觀念，改變指導思想。為什麽學生作文上不去？為什麽剛開始寫作文就覺得很無語？問題的關鍵在於我們的老師本身，在於我們的指導思想。
寫作應該是學生自己的事，但壹直是以老師為中心。小學作文教學壹直局限在“老師教作文”的狹小世界裏:題目是老師指定的，“寫什麽”不能超出老師指定的範圍；“怎麽寫”必須遵循老師指定的幾種模式。
從命題、選材、確定中心、開頭、結尾等方面給予細致指導。小學作文是壹個從具體觀察到抽象概括的思維過程，需要學生在長期的作文實踐中認真體驗和訓練，並轉化為自己的作文能力。
教師的“填鴨式”其實是從抽象到抽象，忽視了學生的思維特點，違背了學生的思維規律。長期的作文教學實踐證明，能否充分發揮學生的主體作用，是衡量小學作文教學成敗的關鍵。
在作文教學活動中，練習過程本身就是學生主觀思考、主觀創造的過程，是學生開始積累、獨立思考、組合加工的過程。大綱中也明確指出，小學生的練習是練習用恰當的語言表達自己的所見、所聞、所想或所經歷的事情。
教材還對練習題進行了指導:想什麽說什麽，說什麽寫什麽。其實這裏強調的是老師要盡可能尊重學生的原創表達。
也許大人無法理解的童心、童趣、童趣、童謠，對老師來說都是膚淺而直接的。但要知道，這是練習題題主的真實反映，是他認知、理解、情感、思維、語言綜合水平的集中反映，很多是他人生經歷的獨特感受。
要改變以教師為中心的教學模式，教師必須始終貫徹“以學生為主體”的教育思想。在尊重主體興趣、思想、情感、個性的基礎上，因勢利導，因材施教。
只有這樣，我們才能有效地加強作文教學，達到我們的預期目標。第二，激發學生寫作興趣，是最好的老師。
當壹個人對某件事感興趣時，他會特別關註它，大膽探索，從事與它相關的活動。作文是壹項辛苦的腦力勞動，比較抽象，很難引起小學生的興趣。
培養學生對作文的興趣。我們可以從以下幾個方面來做:1。中學教師在指導學生作文前，有目的地組織學生參與相關活動。
讓學生動起來，充分感受其中的樂趣。教師將教學有機地滲透到他們的遊戲中，讓學生在不知不覺中掌握寫作知識。
在這種特定的環境下，學生充滿了興趣，有了親身經歷和老師的指導，學生可以寫出有趣的好文章。比如我在指導學生寫《第壹次* * *》的作文時，沒有說作文的事，只要求每個學生帶壹塊布，幾個扣子，壹根針線，說是語文課要用的。
第二天去上課的時候，我發現同學們已經把東西都帶齊了，用期待的眼神看著我。當我解釋遊戲規則:看誰能在最短的時間內把扣子縫好。
孩子們很活躍，開始動手了，我就不失時機地在下面引導他們。比賽結束後，我沒有急著讓同學們寫，而是讓他們說出自己縫扣子的感受，同學們舉手發言。
但是機會有限，所以我說:“老師真的很想知道每個學生的不同感受。要不要寫下來告訴老師？”“想！”學生們異口同聲地說。他們從“無話可說”變成了“有話可說”。
當然，我們不可能讓學生“玩”每壹篇作文。關鍵是要教會學生把學習和生活中的每壹種不同的感受，及時整合並寫下來。這樣才能保持培養出來的寫作興趣。
2.保護學生的好奇心。每個人都有好奇的本能。當外界發生新的不壹樣的事情時，就會引起人們的註意，甚至忍不住去探索。
學生是愛寫還是討厭寫，是愛問還是不愛問，對新事物是敏感還是不敏感，主要取決於教師的引導，這就需要教師千方百計保護學生的好奇心，不斷激發學生的探究興趣，肯定和鼓勵學生的發現。有壹次，我的壹個學生天真地問我:“老師，如果世界上沒有老鼠會怎麽樣？”我對這個“無聊”的問題表現出了極大的興趣:“妳覺得呢？”“嗯，我的米不會被偷的。”
他想了想說。“貓沒有敵人。”
“有壹只動物不見了。”附近的幾個學生也接了電話。
所以我幹脆把這個問題帶到課堂上讓大家討論。大家七嘴八舌，給出了很多我自己都想不到的答案:“我不知道童話裏的老鼠”“嬰兒不會被老鼠咬”等等。
我讓學生把自己的想法寫在日記裏，結果很好。這樣既保護了壹個學生的好奇心，又帶動了全班同學發現問題的興趣。
三、熱愛生活，培養學生的觀察能力葉聖陶說:“寫作離不開生活，生活豐富到什麽程度，就做出什麽文章。”魯迅先生也說過:“要創作，首先需要觀察。”
小學生寫作文經常覺得無話可說。主要是材料不足，沒什麽可寫的，以至於拿不起筆。
3.寫作文總覺得沒什麽可說的。如何寫好壹篇作文技巧:壹、積累作文素材積累豐富的作文素材是寫好作文的首要條件。
很多寫作方面的專家思維敏捷，很重要的原因就是他們的大腦裏有豐富的材料庫。他們寫文章的時候可以得心應手，收支平衡。學生要想寫好作文，必須下大力氣積累作文素材。
作家秦牧說:“壹個作家應該有三個倉庫:壹個包含從生活中獲得的素材的直接素材倉庫；壹個間接倉庫包含來自書籍和資料的材料，另壹個是日常收集人的語言的倉庫。有了這三條，就更好寫了。”
這段話提到的前兩個倉庫，正是學生寫好作文應該做的。1.積累“生活素材”的最好方法是寫觀察日記。
學生寫日記的通病是流水賬。因為覺得沒意思，所以懶得寫。我建議妳按照老舍先生教的方法寫:“妳要仔細觀察妳身邊的老王或老李的性格和特點，隨時註意，隨時記下來...每天記住它，形成壹種習慣。
壹陣風吹過，妳記下；妳也可以寫下下壹場陣雨，因為妳不知道哪壹天妳需要在作品中描述壹陣風或陣雨。沒有這個積累，就不會有豐富的文筆。|2、積累“來自書本資料的素材”，壹方面通過課堂閱讀，把語文課的閱讀和寫作結合起來；另壹方面，要依靠課外閱讀，堅持寫摘要讀書筆記。
如果每個摘錄都用壹張紙，那就是讀書卡。俗話說“好記性不如爛文筆”。
再強的記憶力，時間久了，記住的東西再多，總有壹些會忘記。如果在閱讀的時候摘抄自己認為精彩的內容，不僅可以避免遺忘，還可以方便閱讀。
所謂值得提煉的“精彩內容”。與讀者的興趣、愛好、水平、需求等因素有關，沒有統壹的標準。
壹般來說，精彩的警句、生動的描寫、新穎深刻的觀點、生動有趣的對話甚至優美的文字都是可以分類提取的。為方便日後查閱，還需要在原節選後面註明材料來源。
很多同學都寫了摘抄或者讀書筆記，但是堅持寫的不多。很遺憾，壹份有用的工作半途而廢了。
有人統計，馬克思寫《資本論》，寫了1500多種“摘要”。列寧寫過哲學筆記，直接引用了幾十部哲學著作。像革命老師壹樣，堅持寫抽象的讀書筆記，會讓妳變得聰明、充實、豐富，讓妳以後寫作時思維敏捷。
第二，寫作能力的訓練和提高不是壹朝壹夕的事情，需要有長遠的規劃。所以，要安排好作文訓練的順序。什麽樣的順序最合理？從眾多作家的成長過程中，我們看到了五顏六色的“序列”，現在還很難說哪個才是普遍真理。
以下是“七前七後”的訓練順序，可能是壹種常見的意思。請根據自身情況參考。1先練習寫記敘文和描述性文章，再練習寫解釋性和議論文。
先練習寫自己的親身經歷，再練習寫別人轉述的事情。3先註重訓練觀察和積累，再註重訓練分析和表達。先練寫簡單的東西，再練寫復雜的東西。
5.不要被寫作的“框框”所限制，放開寫作的勇氣；然後根據不同文章的基本要求和特點進行規範化訓練。6先“模仿”，根據同樣的圖案寫壹篇畫葫蘆的文章；“創作”之後，寫新穎獨特的文章。
7第壹，盡量把文章做長，強調拓展和傳播；之後努力寫短文，註意簡潔。以上“七前七後”符合人對事物認識的規律，從具體到抽象，以及能力培養的規律，從低到高，從笨拙到熟練。
至於什麽時候或者到什麽程度作為第壹和第二的界限，這又是壹個不能“壹刀切”的問題，必須具體分析。如果有的同學把上面的七個先七個再七個交替重復排列，比如模仿創作，再模仿創作，也不錯。
第三，要養成良好的寫作習慣。學生從小學進入初中後，作文訓練走上了新課程，要特別註意培養他們良好的寫作習慣。從作文比賽獲獎學生的寫作經驗中，我們總結了以下七個良好的寫作習慣，供學生參考。
1“每天寫，寫壹點”的習慣。很多獲獎同學表示，自己的作文獲獎是因為堅持寫日記，時間多了就多寫，時間少了就少寫，哪怕少到幾十個字，也從不間斷。
這確實是壹種體驗。俗話說“拳頭不離手，嘴巴不離口”，每天寫作可以讓妳的文筆更加靈巧，積累大量的作文素材。
2.“想通全篇，寫出作文提綱”的習慣。不知道下壹段寫什麽就不要寫作文。妳必須構思整篇文章，把構思好的作文的“框架”以提綱的形式固定下來。
長期從事寫作的人，在動筆之前也是有提綱的，只是有的把提綱藏在肚子裏，稱之為“腹稿”。3“背文章初稿”的習慣。
古代寫詩有“唱”和“哼”的習慣，因為有很多問題不能“讀”，不能大聲讀。如果在考場上，只能默讀，了解句子是否通順，聲調是否連貫，語境是否通順，音韻是否和諧。
4.“認真修改”的習慣。古人雲，“文章百變不厭”，這是寫好文章的金玉良言，也是所有文章專家的心得。
沒有這個習慣，幾乎不可能寫出好文章。5“不說假話”的習慣。
任何壹篇好文章都必須是作者真實情感的表達，任何虛假都騙不了讀者的眼睛。如果學生開始學寫作，那就是得了絕癥，作文的未來幾乎沒有好轉的希望。
6“不努力寫，逼自己寫”的習慣。魯迅說過，不會寫就不要硬寫。當然是對的，因為妳努力寫出來的東西必然是假的。
但是，學生面對老師的作文命題，如果壹時寫不出來。
4.作文無話可說怎麽辦？親愛的老師:妳知道嗎？其實我很喜歡語文，但是不會寫。我每次只能寫兩三百字，而初中生的寫作要求是六七百字。
別人寫的文章總是那麽好，我卻那麽差。抄作文，別人寫的再好，但終究是屬於別人的。
壹會兒，我開始背作文。但是作文沒那麽好背，壹個小時只背了壹小段。
從那以後，我對中文不再那麽感興趣，離中文越來越遠。其實除了寫作文，我還有壹個困惑，就是背誦。
我的背誦能力很差。別人背壹句話要三四分鐘，我卻要半個小時到壹個小時。剛剛背的，後來就忘了。
自從妳教了我，我獲得了自信。因為，妳教會了我寫作和背誦。
之後我的寫作和背誦能力也沒有以前差了。祝老師身體健康，幸福快樂！妳的學生:XXX 2018 x月x日。