故事(原創):阿裏是牧羊人。他有壹個舒適的房子，壹頂大帽子，壹根拐杖和壹群肥羊。但是每個人都說:“可憐的阿裏！他真的需要壹件新鬥篷。”於是，到了春天，阿裏把羊身上的毛剪下來，洗幹凈，用刷子把它梳直。然後阿裏把羊毛紡成紗線。然而，阿裏想要壹件紅色的鬥篷，所以在夏天結束之前，他摘了壹些野果來染色，然後用鍋煮了。然後阿裏把毛線放在野果的汁液裏，染成紅色。紗線幹了以後，阿裏把紗線放到織布機上。在秋天的夜晚，他忙著把線織成布。阿裏把布攤在桌子上，用剪刀剪成碎片。然後把裁好的布別在壹起，縫起來。冬天來了，阿裏終於有了壹件新的漂亮的紅色鬥篷。
阿裏的紅鬥篷有什麽故事？這本書的編輯推薦是這樣寫的:壹本經典的繪本，故事非常有趣，以牧羊人阿裏為主角，用非常簡潔的圖文告訴孩子從剪羊毛到做衣服的過程。
因此，編輯和出版商將這本書定義為智力繪本。為了突出其知識性，據說在書的最後有壹個圖文對照表，解釋每個工具的名稱和用途(雖然我的電子版和實體書上沒有這個對照表)。
也許正是因為這個推薦，我看到這本繪本幾乎所有的閱讀指導和課堂設計都是圍繞著“勞動”二字展開的。有的，以文本為重點，通過細讀文本，讓孩子了解羊毛變成衣服的勞動過程；有人以金波的兒童詩《不要只記得》為佐證，解釋勞動的意義；甚至有人認為這本繪本有批判現代工業文明的力量。
但壹本書的情感和意義，只要不偏離作者中心，可以說是仁者見仁，智者見智。如果從意義和情感的角度來看這本繪本，我感受到的是孤獨中的相互依賴。
我傾向於認為阿裏現在是個孤兒。因為紡紗、織布、做衣服，無論是東方還是西方，都是女性的特長，成年女性占主導地位。阿裏是個男人，還是個小男孩。壹個小男孩想要壹件新鬥篷。哪怕他是壹個整天在羊群中打滾的牧羊人，哪怕他不想賣羊買成品，他也可以找媽媽或者姐姐幫忙，而不必全盤接手。除非有壹種情況，那就是他沒有人可以求助，別說沒有母親或姐妹，就連父親或哥哥之類的成年男性也沒有。
那我為什麽不說阿裏從小就是孤兒？因為，在繪本裏，阿裏家的墻上出現了壹組照片。這組照片模糊不清，只有兩張大圓的照片好像是壹個豐滿的女士和壹個嬰兒，其他的難以分辨是男是女，是老是少。但是根據生活經驗我們知道，家裏墻上的照片壹般都是家人的照片。那麽我們可以根據這組照片推斷阿裏有家庭嗎？
也許他的家人現在已經離他而去，但他們曾經出現在阿裏的生活中，給他壹個溫暖有愛的家和壹些財產，包括那些羊。
但是，我的壹個同學認為，這些照片可能記錄了不同時期的阿裏。他穿著各種羊毛制成的新裝備，比如紅色圍巾、紅色披肩、紅色頭飾、紅色褲子等等。那麽她的想法推翻了我上面的猜測，卻給我提供了另壹種思路。
如果這些照片都是阿裏的，說明阿裏真的是孤兒。這樣看來，這些照片不是家庭溫暖的凝結，而應該算是阿裏成長的記錄。
在這種情況下，我們對阿裏的年齡又多了壹種猜測。
從阿裏的生活環境可以看出，拍照對於阿裏來說應該還是壹件很奢侈的事情。奢侈的事情不能經常做。最大的可能是每年生日或者紀念日拍壹張照片。然後這裏的墻上有八張照片。能否大膽得出阿裏九歲的結論？
當然，阿裏生來就是孤兒的推論還是值得商榷的。如果他生來就是孤兒，誰帶他去拍嬰兒期的照片？但是，我們不必在這裏糾纏這個問題。無論是天生孤兒還是半路孤兒，我們的英雄阿裏都是壹個孤獨的孩子。於是，在書的開頭，他的鄰居遠遠地看著他說:“可憐的阿裏！”"
“poor”這個詞在英語語境中有強弱兩種情緒。如果只有“可憐的阿裏”這句話和紅鬥篷聯系在壹起，那麽這裏的“可憐”就是最輕的憐惜。但是，如果這句話和阿裏孤獨的壹生聯系在壹起，那麽這份憐惜就很重要了。
可憐孤獨的阿裏，雖然有舒適的房子遮風擋雨，但整天陪伴他的只有他的肥羊。所以這也能解釋為什麽阿裏的鬥篷破了。他不會簡單粗暴的賣掉壹只羊去買壹件新鬥篷，因為他不忍心賣掉這些羊。壹個人怎麽可能為了壹件衣服出賣自己的另壹半？
在所有的羊伴中，與阿裏關系最密切的是引人註目的黑羊。這本繪本最有趣的地方是黑羊和阿裏的互動。似乎他們之間的對抗很多:阿裏會躲著害群之馬，不讓它啃他的鬥篷；黑羊會極力躲避阿裏的羊毛剪，也會在阿裏做鬥篷的過程中制造各種麻煩，甚至會怒目而視。
然而，憤怒和煩惱也是他們親密關系的體現。因為關系親密，我會毫無顧忌的向對方表露自己的真實感受。
而這個陪伴阿裏的害群之馬，他，也是孤獨的。
在西方，人們認為黑羊的毛沒有白羊的毛珍貴，黑羊和白羊混在壹起容易讓白羊害怕。“害群之馬”在英文裏是黑羊、黑羊的意思，不是什麽好詞。
從《阿裏的紅鬥篷》這本書裏，我們沒有看到害群之馬嚇到了白羊，也沒有看到害群之馬明顯被白羊排擠。然而，之前我們看到的和諧與平靜呢？白羊從壹開始就和脾氣暴躁的黑羊相處好嗎？為什麽繪本裏的白羊都是三五成群，而害群之馬只在阿裏出沒？為什麽黑羊和阿裏的關系明顯比黑羊和白羊好？
與眾不同往往意味著孤獨。不壹般的黑羊是孤獨的，阿裏也是孤獨的。孤獨的心總是互相吸引。最近大家都去看電影《圓夢巨人》了吧？巨人和蘇菲為什麽會成為朋友？因為兩個人都很孤獨。而在《阿裏的紅鬥篷》這本書裏，在我們看到這個溫暖有趣的故事之前，會不會出現類似《圓夢巨人》的故事？孤獨的黑羊和孤獨的阿裏，雖然物種不同，卻能聽到彼此的孤獨，從此相守取暖。然後，就有了我們在繪本裏看到的歡樂。
阿裏的鬥篷是黑羊的毛做的，但是阿裏的鬥篷也因為黑羊的咬而破爛不堪。阿裏不能阻止害群之馬吃他的鬥篷嗎？他當然能阻止，因為白羊沒有來啃阿裏的鬥篷，證明阿裏有能力讓羊聽話。但不管是開頭的舊鬥篷還是結尾的新鬥篷，阿裏都縱容害群之馬去咬他們。那是阿裏對他的朋友黑羊的愛和陪伴。
那麽，陪伴僅限於阿裏和害群之馬嗎？當然不是，因為繪本裏有壹個第三者是不可忽視的，那就是鼠標。
老鼠是群居動物。有朋友說，這本書裏的老鼠讓她想起了《爺爺壹定有辦法》裏的老鼠，聯想很大。但是《爺爺壹定有辦法》這本書裏的老鼠是老鼠大家庭，群居生活。而阿裏紅色鬥篷裏的老鼠是壹只老鼠，壹只孤獨的老鼠。在阿裏做鬥篷的整個過程中，這只老鼠在阿裏和黑羊相愛相殺的同時，偷了壹件又壹件東西。他為什麽偷東西？是因為老鼠天生就是賊嗎？
壹個擁有溫暖的人不會渴望溫暖。這只老鼠冒著被羊蹄踐踏、被人類捕獲或殺死的危險，壹次又壹次地偷東西來裝飾自己的家。這不正說明了他的孤獨嗎？因為孤獨，我狂熱地渴望溫暖，我拼命地想抓住它。
還有阿裏，他知道老鼠在偷他的東西嗎？我想我知道。阿麗壹個人住，東西不多。小的不重要的東西丟了不壹定會註意到，但是重要的工具如羊毛剪刀、尺子丟了，他肯定會到處找。況且最後連我的壹只鞋都不見了，非常好找。但阿裏並沒有阻止老鼠偷東西，也沒有直奔黃龍，破壞了老鼠的家，找回了自己的東西。他還沈迷於老鼠。這種縱容也應該是基於孤獨的同病相憐或者彼此欣賞。那麽，老鼠和阿裏之間，不就是壹種相互陪伴嗎？
這本繪本是壹個第三者的全知敘事故事。阿裏是壹個男的，黑羊是壹個男的兩個，而比特部分老鼠在醬油裏也很受歡迎。但是，它們都在同壹個平面上，只能作為壹條線存在。
如果我們提起每壹根線，發展它的經緯，編織它自己的故事，會怎麽樣？
那麽做新鬥篷的故事就變成立體故事了。阿裏、害群之馬、老鼠都成為了這個故事的某個維度或某個側面的組成模塊。從阿裏的維度來說，這壹面的故事可以稱為“如何在壹個暴戾的害群之馬的幹擾下做出壹件紅色的鬥篷”；從害群之馬的維度來看，這個故事可以稱之為“不惜壹切代價追回我被阿裏剪的頭發”；從老鼠的角度來看，這個故事可以叫做:《論如何趁火打劫，漁翁得利》。而且每個維度都有自己的劇情，場景，情感。阿裏的故事可能和我們看到的差別不大，充滿了努力和快樂。黑羊的故事會通過黑羊的眼睛看到很多阿裏看不到的東西，可能充滿悲憤；老鼠的故事會在更低的高度展現風景，可能充滿驚險，而紅色鬥篷可能只會淪為老鼠在偷東西的信號，成為這個故事的明亮背景。
其實這種在故事中拔高線，展現故事的另壹面，讓故事更加立體的方式在很多地方都有運用。
有壹段時間，我迷上了網絡言情小說。那種網絡言情小說特別流行寫“番外”——就是在大故事結束後，把故事中的壹些配角作為主角，從另壹個角度寫屬於這個配角的故事。這個故事與大故事平行發展，可能是大故事的壹個背影，也可能是大故事的壹個側面，重點講述主角在大故事中被切割出來的故事和情感。那麽這其實也是壹種讓故事立體飽滿的方式。
很多著名的小說和電影甚至用不同的人講述同壹件事來傳播故事和表達他們的感受。
然後回到繪本。
其實這種多維度的敘事手法也用在繪本上，就是安東尼·布朗的《公園裏的聲音》。這本繪本講的是兩個成年人帶著孩子和小狗出去散步，在公園相遇。繪本以其中壹個為主線，記錄他/她對公園偶遇的印象。整本繪本好像就是這四個人關於這次散步的日記。但是，我們讀到了每個人不同的聲音，感受到了“公園裏的相遇”事件不同的色彩和溫度:或是猩猩夫人溫暖濃郁的橘黃色，或是失意爸爸如冬天般的蕭瑟蕭瑟，或是小男孩如早春般的灰冷...
那我為什麽要把這種方式叫做多維敘事而不是多線敘事呢？因為，維度，它是壹個面，是由某壹條線展開的。我們完全輻射這條線所涉及的感情、事件、想法等等，讓這條線發展成壹個完整的故事模塊，然後嵌入到中心故事中。它可以是壹個獨立的故事，也可以是壹個大故事的壹部分。因為角度不同，側重點不同，這個模塊會彌補中心故事某壹部分的不足，讓中心故事更加完整和多樣化。
通過這種立體的方式閱讀壹本繪本，多方面、多層次地挖掘更多的故事，了解每個人物的感受，達到“隔嶺望成峰，遠近不同”的效果。所以我們在閱讀的時候會更加註重細節，投入更多的心思。而親子閱讀如果是這樣進行的話，我覺得孩子的閱讀能力和思維能力應該是經過長期影響後得到提高的。畢竟陶淵明的《吞棗不求解》不適合兒童閱讀；對牛的準確細致的了解，應該是正確的打開閱讀的方式。
寫在後面:家長經常擔心孩子看太多繪本，但不喜歡看有文字的書。其實這種擔心不是沒有道理的，因為繪本的閱讀不僅僅是匆匆忙忙，它需要我們深入挖掘:挖掘不同的主題，尋找有趣的細節進行推理，開發故事背後的故事。孩子看繪本也需要家長或老師的指導:幫他們總結“套路”和他們壹起玩，和他們壹起踏上繪本的尋寶之路。這樣，繪本的閱讀就會成為壹切閱讀的動力。
那麽今天對這本繪本的解讀，從主題、細節、故事解讀、總結“套路”等方面提供了壹些繪本閱讀的方法。