教育心理學指出，興趣是產生註意力的基礎，是求知的動力。培養和激發學生學習物理的興趣有很多方法，如何打造有趣的物理課堂:課堂教學為主陣地，設置吸引人的開場白；利用有趣的物理實驗；建立良好的師生關系；註重非智力因素的培養是壹種切實可行的方法。
第壹，設置有吸引力的課堂導入
俗話說“良好的開端是成功的壹半”，良好的課堂導入是打開學生思維之門的鑰匙，是引領學生駛向知識海洋的風帆。教師只要有較高的教學藝術和語言素養，就能設計好課堂導入，使課堂收到良好的“首因效應”。實踐證明，課堂導入往往影響整個教學的成敗。講課時，我們應該設法激發學生的興趣。首先要設計好每節課的課堂導入。
課堂導入是輔助教學的常用手段，物理課中最有效的方法是利用有趣的演示實驗進行導入。比如教“感受大氣壓”的時候，先拿壹個空的鋁制易拉罐和壹盆冷水，把鐵絲繞在罐口上固定好，把鐵絲擰成手柄狀(有壹定的長度和力度)，在易拉罐裏加少量水，放在酒精燈上，加熱幾十秒，迅速(。這種小實驗把枯燥抽象的理論變成生動有趣的探索，從而激發學生學習物理的興趣，引導他們走進物理學精致的科學殿堂，以極大的興趣和勇氣吸取其中的營養。可見，課堂導入的作用不可小覷。
然而，課堂導入與教學內容不能割裂開來，而是應該協調壹致，以教學內容為基礎，緊緊圍繞課堂導入的特點來設計。適當的課堂導入可以創設良好的教學情境，成為啟發思維、強化記憶、幫助理解、發展能力的興奮劑和催化劑。
二，利用有趣的物理實驗
實驗在現行初中物理教材中占有很大比重。通過這些實驗，壹方面可以幫助學生觀察物理現象，加深對物理規律的理解和認識，是將理論知識應用於實踐的橋梁；另壹方面，要求學生學習壹些物理實驗方法，初步培養他們的實驗能力。教師通過豐富多彩的物理實驗使課堂變得有趣，不僅可以豐富學生的想象力，培養學生的創造性思維能力，提高學生的學習積極性，還可以培養學生的科學態度。更重要的是，實驗可以培養學生實事求是的科學態度，培養學生觀察問題、分析問題的能力。比如觀察擴散現象(準備壹杯冷水和壹杯熱水，將兩個小高錳酸鉀分別放入兩杯水中，試著觀察比較高錳酸鉀在兩杯水中的擴散情況。如果妳觀察到兩杯水之間高錳酸鉀擴散的差異，想想這意味著什麽。)。再比如:哪個瓶子滾得快(兩個壹模壹樣的玻璃瓶，壹個裝沙子，壹個裝水，從同壹個斜坡上滑下來，哪個瓶子滾得快？試試看，想想，為什麽？妳為什麽不把水灑出來？往杯子裏倒半杯水，蓋上紙。用手掌壓住紙，把杯子翻過來。小心不要把杯子裏的水灑出來。放手，杯子裏的水和紙都不會掉下來。即使在水裏放壹些木螺絲之類的小東西也沒關系。這是為什麽呢？)另外試管裏的怪水(試管裏裝滿水(木塞不要太緊)在酒精燈上加熱至沸騰(不要燒太久，否則塞子容易被蒸汽沖掉)。這時，如果妳停止加熱，妳會發現試管裏的水停止沸騰。)
在生活中，有許多有趣的物理現象。讓學生去做，去看壹看，思考科學道理，分析規律。它不僅能提高學生的實踐能力，還有助於提高學生的學習興趣。有些在生活中有實際應用！
第三，建立良好的師生關系
建立良好的師生關系，教師首先要樹立良好的教師形象，用自己的人格魅力感染學生。我們應該充分理解學生，愛他們，尊重他們，信任他們。教育家贊科夫說，“作為壹名教師，不可或缺的、幾乎也是最重要的品質就是愛孩子。”老師的愛就像壹塊巨大的石頭。如果扔進學生心中的海洋，壹定會掀起驚濤駭浪。如果學生喜歡他們的老師，他們會覺得自己是“好朋友”和“偶像”，對相應的科目有濃厚的興趣，上課能專心聽講，課後能按時完成作業。我怕我學不好他教的科目，讓老師不高興。“親其師，信其道，然後樂其道。”如果師生關系緊張，學生就會產生抵觸情緒，即使老師的教學方法再好，也不會引起學生的註意，不會有思想上的交流和情感上的共鳴。教師關心、愛護、幫助學生，用自己的言行感染學生。長此以往，學生會把這種師生關系轉化為對學習的信心、興趣和責任感，讓他在學習上不斷進步。可見，良好的師生關系是潤滑劑，可以在學生的頭腦機器中運行；是壹把鋒利的斧頭，可以劈開學生心靈的枷鎖；是路標，可以消磨學生的方向。
名師訪談，行走在理想與現實之間，引用壹個故事來證明“老師信任妳的學生就是信任自己”的教育理念。故事講述了湯姆森夫人如何將壹個孤獨邋遢的小男孩泰迪·斯圖爾特(Teddy Stewart)改造成壹名擁有博士學位的名醫。思考就像壹朵花，逐漸積累著生命的汁液。只要我們用這種汁液澆灌他的根，讓他曬曬太陽，他的花壹定會開的。
第四，註重非智力因素的培養
保護學生的好奇心，激發學生的求知欲。羅丹有壹句名言:“生活中不缺少美，而是缺少對美的發現。物理教學也是如此，但物理本身不是美學。要想讓物理課從枯燥乏味的類型變成閃耀輝煌的科學詩篇，關鍵在於我們的教師是否認真發掘物理科學之美，是否展現其美學特征，是否營造出優美的意境，讓學生受到物理科學之美的熏陶。這就是教學的藝術。
誘導學習動機，設定合適的學習目標。學習動機是直接推動學生學習活動的內在原因或內在動機。如何激發和培養學生的物理學習動機，壹直是我們壹線教育工作者極為關註的問題。學習也需要目標的引導，既有遠景的總體目標，也有近景的具體目標。但目標的設定要得當，老師要和學生、家長取得聯系，達成* * *認識，根據學生的具體情況設定目標。過高的目標會迫使學生產生消極心理，猶如紙上談兵；目標太低，他們不花壹點力氣就能實現，這也是不科學的。家長和老師的目標是讓學生“跳著摸著”，讓他們永遠有“成就動機”的內在心理動力
傳授科學方法，養成良好習慣。傳統教學只註重知識和技能，而忽視過程和方法、情感態度和價值觀的培養。在物理教學中，是引導學生自主學習，還是“擁抱”學生，這不僅是壹個教育理念的問題，更是壹個教學藝術的問題，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。我們不僅要教給學生知識，更重要的是要教給學生學習方法，養成良好的學習習慣。葉聖陶曾經說過，“教是為了不教”。當學生通過自己的努力和獨立思考解決自己的問題時，他們可以享受成功的喜悅和快樂，品嘗自己的勞動成果，從而培養他們的自信心。但是，僅僅註重學生方法的培養是不夠的。如果學生智力超群，方法得當，但意誌薄弱，抗挫折能力極弱，習慣不良，就很難有所作為。另壹方面，即使壹個學生智力壹般，但他持之以恒，持之以恒，也極有可能取得顯著的成績。古今中外無數成功人士的例子都證明了這壹點。
總之，教是壹門藝術，學無止境。古希臘哲學家、教育家亞裏士多德說“教育的根是苦的，但教育的果實是甜的”。只有我們在三尺講臺上揮灑汗水潑墨，認真學習，因材施教，才能不僅構建出有趣的物理課堂，還能收獲甜美的果實。