目錄
中國圖書館分類法。G621證件識別碼A貨號2095-3089(2019)34-0018-02
1.挫折教育的文化意義
2.小學生挫折教育的必要性。
3.如何有效開展挫折教育
3.1主觀激勵
3.2物鏡銳化
主體
本文從挫折教育的文化意義、在小學生中開展挫折教育的必要性以及如何有效開展挫折教育入手，初步探討了挫折教育對小學生健康成長的重要意義。
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關鍵詞:挫折文化，小學生挫折教育
中國圖書館分類法。G621證件識別碼A貨號2095-3089(2019)34-0018-02
1.挫折教育的文化意義
儒家經典《周易》中有壹句名言，是我國哲學著作中最早對挫折教育的形象闡述。在《孟子》中，從“生於壹畝三分地”直到“為斯民之大任”的論證，最後得出“生於憂患，死於安樂”的結論，既符合史實，又令人信服，可謂挫折教育的典型成功案例。從舜、傅到白熙熙，這些重要的歷史人物所遭遇的挫折主要來自客觀自然，也就是說，自然給了他們生動而富有成效的挫折教育，而教育的最終結果是非常顯著的，即他們都取得了圓滿的成功。
赫拉克勒斯，古希臘神話中的英雄，家喻戶曉。當他通過艱苦奮鬥最終完成了12個被稱為“不可能”的任務，也意味著他克服了挫折，取得了成功。相反，如果他沒有遇到任何困難和挫折，他的英雄形象就會大打折扣。可見中西方文化在挫折教育的理念上有很多相通之處。
2.小學生挫折教育的必要性。
網上流傳著壹句話，大概意思是“青少年的成功是人生的壹大不幸”。稍微分析壹下，很有道理。有壹篇課文叫《商·鐘勇》
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也正是因為這個原因，鐘勇從小就擅長寫詩，而且壹直是眾口壹詞的稱贊和推崇。從來沒有人挫過他的銳氣，給他設置過壹些“挫折”或者“困難”。時間長了，他就習以為常了，原地踏步不求上進，最終變成了壹個普通人。
現在的小學生，無論做什麽，無論優秀與否，家長或老師總是誇他們“不差”“很好”。長此以往，這些學生總是有很強的優越感，高度依賴父母的照顧或優越的生活條件。這無疑是因為壹株幼苗被故意放在“溫室”裏培育。然後有壹天，幼苗壹旦遇到真正的風雨——挫折，往往會壹蹶不振，不知所措。
馬克思主義哲學告訴人們，事物的發展規律是“否定之否定”的“螺旋式上升”，所以“壹邊倒”、“欣欣向榮”的教育模式是違背這壹科學規律的。有肯定就有否定，有順境就有逆境，有順境就有挫折。因此，在小學生中開展挫折教育是非常必要的，主要包括:第壹，挫折教育能有效增強小學生的韌性、忍耐力和自信心；第二，經歷過挫折教育的小學生更能勇敢面對挑戰，克服困難，追求勝利；第三，樹立了正確挫折觀的小學生，在以後的生活和學習中，能夠適應復雜多變的社會環境。
3.如何有效開展挫折教育
小學生涉世未深，對任何事物和真理充滿強烈的好奇心和求知欲，可塑性強。我們應該因地制宜，因材施教，對他們進行挫折教育。
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教學，根據其不同的性格和習慣，從主觀動機和客觀磨煉兩個方面來達到預期的效果。
3.1主觀激勵
如上所述，挫折教育的關鍵環節不在於挫折本身，而在於學生對挫折的認知、理解和態度。因此，教師要引導學生從經典英雄的勵誌故事中汲取強大的精神力量，正確認識挫折對成長發展的重大意義，進壹步增強抵禦挫折的能力；學生要在充分理解《背著爸爸去上學》等真實故事的現實意義的基礎上，比較自己的生活狀態，設身處地，設身處地為主人公著想，讓他們相信挫折無處不在，挫折並不可怕，可怕的是人的消極和退縮，從而樹立正確的挫折觀，以健康向上的心態勇敢面對和處理挫折。
3.2物鏡銳化
挫折教育是壹種主客觀高度融合的教育行為。客觀方面，教師要創新教育模式，有計劃地創設壹些貼近實際、富有特色的教育情境。比如我上的那個班，有幾個家境不錯的同學，他們有壹個共同的壞習慣，就是糟蹋食物。據我所知，他們都是從小被父母溺愛的。為了改變他們的壞習慣，我特意安排了壹次爬山活動，讓學生回家準備的時候告訴父母，活動中的水和食物全部由學校負責。第二天，學生們沒有帶任何水和食物。當他們爬到山的另壹邊時，他們都餓了。於是我和提前跟我打招呼的其他學校的老師合作導演了壹場曲折精彩的“饑餓”遊戲，同學們都蒙在鼓裏(具體情節來自空間關系)
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省略)。從那以後，很多學生的富裕習慣因為挫折而改變，不再願意糟蹋糧食。通過客觀的磨煉，讓學生虛榮的“精神”受挫，更有利於他們未來的健康成長。
總之，挫折教育是小學生成長中不可忽視的意誌品質體驗教育。只有經常性地開展有針對性、創造性、有特色、有意義的挫折教育，才能使廣大小學生的心理素質更加健全，精神意誌更加頑強，人生境界更加高尚，發展前景更加廣闊。
參考資料:
[1]周易
[2]《孟子》
[3]《古希臘神話》
[4]馬·。《挫折教育》朝華出版社2009年版。
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