學困生，顧名思義，就是學習困難的學生。他們在學習成績和思想品德上與教育目標相差甚遠，有很多缺點，落後於普通學生。理論上，學困生可以分為四種類型。
1，低智力型。這類學生因為智商低，學習成績差，只占極少數。
2.內在驅動力弱。這類學生智力正常，但缺乏積極的學習態度和得過且過的動力。
3.心理障礙型。這類學生可以分為三個小類型。①適應新環境能力差，導致情緒波動大。(2)由於基礎差，缺乏必要的基礎知識和技能，難以接受更深層次的新知識，經常受到老師的批評，永遠感受不到學習成功的快樂，產生自卑心理，降低學習積極性。(3)由於人際關系不愉快，對老師和班級群體反感，學習積極性下降。
4、外因型差。這類學生可以分為三個小類型。(1)家庭的過分溺愛導致以自我為中心，不願意接受老師的教育。(2)由於家庭變故，在家庭中得不到愛撫，情感受到創傷，無心學習，甚至把自己的痛苦和悲傷無緣無故地轉嫁給別人。(3)因為“留守”家庭，孩子在家無人照看，被外界不良分子誤導。這部分學生占了很大比例。
二，學習困難學生學習障礙的分析
1，家庭因素。這主要是針對外界因素造成的差生。正如筆者上面列舉的，無論是家庭的溺愛，家庭的變故，還是呆在家裏，毫無疑問都會給他們帶來精神上的創傷，從而影響他們的學習熱情。
2學校因素。學校是學生接受教育最重要的媒介和場所，而教師是學生最直接的傳道者、解惑者。但是我們也看到校園虐童的案例確實存在，以至於刑法中是否應該設立虐童罪名的爭論引起了軒然大波。雖然“嚴師出高徒”，但如果學生采取了長期高壓政策、老師體罰等壹系列不人道的措施，顯然是在同時遭受身體和精神的折磨。
3.班級同學因素。我們通常教育學生互相幫助，團結友愛。但也要看到，有時候同學之間的摩擦和矛盾也會導致學生的學習障礙。舉個簡單的例子，比較學生成績可能會導致同學之間惡性競爭，不愉快，關系緊張。同樣，如果妳在壹個學習氛圍很差的班級，妳的成績再好，也有可能淪為學困生。
4.個人因素。這不僅包括先天的智力因素，也包括後天的因素，比如對環境的適應能力差導致缺乏學習熱情。再比如多動、易怒、缺乏耐心。遇到困難，就失去信心，止步不前。而這壹點，如果不加以克制，最終可能會演變成惡性循環，加劇他們的自卑心理。
三，提高學困生學習積極性的幾點建議
新課程標準指出:“教師要關註每壹個學生的發展。”就像我們在電影《壹個都不能少》中想要傳達的信息:作為班級成員，學困生沒有理由放棄他們。筆者作為壹名教師，通過多年的實際教學經驗和對學困生的特別關註，就如何提高學困生的學習積極性談壹些粗淺的看法。
1，逐步培養學困生的學習興趣。愛因斯坦有句名言，“興趣是最好的老師”。心理學家的研究也表明，人們總是試圖探索和了解自己感興趣的東西。在我看來，培養學生學習興趣最好的方法就是培養學生去學習，去研究，用自己的頭腦去思考，用自己的眼睛去看，用自己的雙手去做。傳統的教學方法總是習慣於死記硬背知識。壹方面老師講課講個不停，另壹方面學生快速記筆記。顯然，這種應試教育的教學方式早已不符合素質教育的精神和理念。美國壹位心理學家席卡爾(Schikale)說:“好奇心是兒童的原始天性，感知會升華兒童的心靈，為他們探索事物隱藏源頭。”他還教導學生要主動。
2.多給予鼓勵和關註，喚起自信。由於各方面表現不佳，學困生通常會產生自卑、自暴自棄的想法，對他人往往采取回避甚至敵視的態度。如果對他們管教過嚴，往往會加劇他們的逆反心理，達不到預期的教育效果。為此，筆者認為，在具體工作中，要在學習上幫助他們，在思想上關心他們，在生活上體貼他們，用真摯的感情和無私的愛喚起他們奮起的信心和勇氣。同時，註意傾聽他們的聲音和困難，虛心聽取他們的意見，采納他們的合理建議。讓他們感受到班級的溫暖，感受到老師對他們的平等對待。
3.了解“學習困難”的原因，努力做到有的放矢。雖然同樣是學困生，但背後的原因可能大不相同。因材施教是不變的教學原則。對少數確實智力低下的學困生不宜要求過高，要有說服力和耐心。要讓內驅力較弱的學困生認識到知識的價值和作用，激發他們的學習欲望。對於有心理障礙的學困生，要為他們創造良好的心理氛圍，建立輕松愉快的學習環境，關心他們學習成績的提高，讓他們體驗成功的喜悅，改善與周圍人的人際關系。在對外部因素引起的學習困難學生的教育中，過於愛家的學生要與父母取得聯系，得到他們的密切配合，共同努力克服他們的不良習慣；對家庭破裂的學生，要給予特別的關心和照顧，激發他們的信心和勇氣；對於受到社會上不良群體成員影響的學生，要提高他們辨別是非的能力，形成正確的是非觀。
4.同行互幫互助，共同進步。在探索如何幫助學困生的過程中，筆者發現了壹個有趣的現象:有時候老師的講解不如同學之間的講解有效。抓住這個特點，筆者認為可以讓成績好的學生去幫助學習困難的學生，獎勵他們的進步，包括物質獎勵和精神獎勵。比如學校可以設立“學習進步獎”的獎學金制度，進行通報表揚。“壹帶壹路”的方式不僅可以幫助學習困難的學生取得進步，優秀的學生也可以在幫助他人的同時不斷進步。
四。結論
羅馬不是壹天建成的。學困生的轉化註定是壹個長期的過程。但筆者堅信，我們應該給予他們更多的幫助，無論是從家庭、學校、國家、社會等各方面，共同努力為他們營造良好的學習氛圍，鼓勵他們勇敢走出學習困境，積極克服學習障礙。現在，我們正在為這些孩子爭取更美好明天的路上，這讓筆者欣慰！