改變學生的學習方式是課程改革的關鍵。學習方式的轉變包括兩個方面,壹是學習狀態,二是學習方法。語文課堂應該是學生詩意生活的樂園。語文教學不應局限於課堂和課本,而應延伸到課外,加強實踐活動,讓學生徜徉在語文的殿堂裏。
這壹周,我講了“唐菊不負使命”。我覺得學生們對文章的內容非常感興趣。精彩的史實在課堂上得到補充,歷史小故事穿插其中,使得整個教學過程在討論和辯論中不時出現,人物形象、情節結構、主題思想自然把握得很好。
課後,張拉著我說:“沙老師,我們把這個故事表演出來吧。我來當導演。”他的眼睛裏有壹種光,是憧憬,是期待,是努力表現自己的自信。“水中無波,相蕩成漣漪;石頭裏沒有火,光來自碰撞。”和陳也躍躍欲試。“有興趣的話,可以課後彩排。”如果是以前,我會毫不猶豫的說好,因為學生都很喜歡上活動課。考慮到高三時間比較緊,這次就隨便處理了壹下,並沒有真的在意。
從周二開始,他們每天都要我給他們看時間。不知道彩排怎麽樣,也沒輕易答應。星期四有兩節語文課,我要寫壹篇作文。他們又來看我,看著那真誠而熱切的眼神,我覺得可憐,聽著壹遍遍的“懇求”,我覺得如果我不答應,那就真的“太殘忍”了。
對了,寫作文也需要引入,讓學生的表演作為作文課的引入環節。即使沒有預期的效果,我的課堂駕馭能力也會“由粗糙轉為經典”。也許現場場景的營造會讓這堂課更加生動。
鈴聲壹響,我走進教室,壹種氣場似乎已經形成。許多孩子都渴望展示自己。簡單的服裝和道具都準備好了。環顧全班,我沒有理由破壞這種“交心”的氣氛。在靜靜的期待中,我用我壹貫柔和的語氣輕聲說:“這節課,我們欣賞了立德93版教材話劇《唐劇不負使命》。"
哇...掌聲和歡呼聲充滿了整個教室。我覺得就算我用嘴唇,他們也能讀出他們渴望的文字。我退到最後壹排,等待精彩的開始。
整個表演過程幼稚卻嚴肅,雖然偶爾有笑聲但很投入。文言文和白話文混搭,學生的表情和動作都很到位。李雲飛的淩俊人謙遜有禮;陳的秦王很傲慢;王良的唐菊慷慨激昂。他們設計了序言——白春雨在幕後看了背景介紹,整段都是用文言文寫的,可見他們下面的功課是很認真的。他還引用了壹些古詩,甚至放了荊軻的名言:“風蕭蕭水冷,壯士壹去不復返。”作為唐劇《使命》的畫外音,更添悲劇意味。甚至註意每壹個細節,甚至跪在地上也不含糊。作為朝臣,翟鴻堅幾次跪在地上,通知秦王。有的演兵的同學更狠,壹直蹲在講臺後面。因為同學們豐富了原文的內容,人物更加豐滿,壹些情節也有改動,有演繹的成分。下面的學生看起來更感興趣。
第二節課,我很自然地從上節課的鋪墊引出了“這也是課堂”的話題作文。
如果說這是我滿意的壹門課,不如說是我最得意的壹門課。同學們很用心的寫了這篇作文,敘述和描寫的內容都是帶著體驗的寫實。特別是陳的文章,聯系當前的教育體制,以壹個孩子的視角審視我們的課堂教學,讓我深深地感受到教師要信任學生,把學生當成真正的主角;可以及時引導學生,但不能用自己的設計模式限制學生。妳要讓學生在每壹堂課上都有新的發現和新的認識,盡量讓他們以自己感興趣的方式體驗學習的成功和快樂,感受超越自我的喜悅。
德國教育家陀思妥耶夫斯基說:“教育的藝術不在於傳授知識,而在於喚醒、鼓舞和激勵。”每個孩子的內心都充滿了創造的激情,老師給了學生學習的主動權,學生也會在交流和探究中碰撞出智慧的火花。書本學習與實踐活動相結合,接受性學習與體驗式學習相結合,個別探究與合作探究相結合,體現了學生在教學過程中的綜合學習與實踐活動,從而達到聽、說、讀、寫能力的全面發展,充分展示了學生的創新意識和實踐能力。學生在活動中體驗感受,獲得知識,形成能力,同時培養高尚的情感價值觀,使課堂成為他們自主學習、合作探究、獨特體驗、詩意表達、享受成功的樂園。
新課程教學優化的過程是促進學生學會反思和自我完善的過程,也是教師不斷探索、反思和提高的過程。教學要多樣化,課堂要豐富多彩,教師要為學生搭建廣闊的學習平臺,語文學習要讓學生在輕松愉快中掌握知識,形成能力。課內自由拓展,課內外有機結合,更有助於全面提高學生素養。
希望對妳有用!望采納!!!