改變學生的學習方式是課程改革的關鍵。學習方式的轉變包括兩個方面，壹是學習狀態，二是學習方法。語文課堂應該是學生詩意生活的樂園。語文教學不應局限於課堂和課本，而應延伸到課外，加強實踐活動，讓學生徜徉在語文的殿堂裏。
這壹周，我講了“唐菊不負使命”。我覺得學生們對文章的內容非常感興趣。精彩的史實在課堂上得到補充，歷史小故事穿插其中，使得整個教學過程在討論和辯論中不時出現，人物形象、情節結構、主題思想自然把握得很好。
課後，張拉著我說:“沙老師，我們把這個故事表演出來吧。我來當導演。”他的眼睛裏有壹種光，是憧憬，是期待，是努力表現自己的自信。“水中無波，相蕩成漣漪；石頭裏沒有火，光來自碰撞。”和陳也躍躍欲試。“有興趣的話，可以課後彩排。”如果是以前，我會毫不猶豫的說好，因為學生都很喜歡上活動課。考慮到高三時間比較緊，這次就隨便處理了壹下，並沒有真的在意。
從周二開始，他們每天都要我給他們看時間。不知道彩排怎麽樣，也沒輕易答應。星期四有兩節語文課，我要寫壹篇作文。他們又來看我，看著那真誠而熱切的眼神，我覺得可憐，聽著壹遍遍的“懇求”，我覺得如果我不答應，那就真的“太殘忍”了。
對了，寫作文也需要引入，讓學生的表演作為作文課的引入環節。即使沒有預期的效果，我的課堂駕馭能力也會“由粗糙轉為經典”。也許現場場景的營造會讓這堂課更加生動。
鈴聲壹響，我走進教室，壹種氣場似乎已經形成。許多孩子都渴望展示自己。簡單的服裝和道具都準備好了。環顧全班，我沒有理由破壞這種“交心”的氣氛。在靜靜的期待中，我用我壹貫柔和的語氣輕聲說:“這節課，我們欣賞了立德93版教材話劇《唐劇不負使命》。"
哇...掌聲和歡呼聲充滿了整個教室。我覺得就算我用嘴唇，他們也能讀出他們渴望的文字。我退到最後壹排，等待精彩的開始。
整個表演過程幼稚卻嚴肅，雖然偶爾有笑聲但很投入。文言文和白話文混搭，學生的表情和動作都很到位。李雲飛的淩俊人謙遜有禮；陳的秦王很傲慢；王良的唐菊慷慨激昂。他們設計了序言——白春雨在幕後看了背景介紹，整段都是用文言文寫的，可見他們下面的功課是很認真的。他還引用了壹些古詩，甚至放了荊軻的名言:“風蕭蕭水冷，壯士壹去不復返。”作為唐劇《使命》的畫外音，更添悲劇意味。甚至註意每壹個細節，甚至跪在地上也不含糊。作為朝臣，翟鴻堅幾次跪在地上，通知秦王。有的演兵的同學更狠，壹直蹲在講臺後面。因為同學們豐富了原文的內容，人物更加豐滿，壹些情節也有改動，有演繹的成分。下面的學生看起來更感興趣。
第二節課，我很自然地從上節課的鋪墊引出了“這也是課堂”的話題作文。
如果說這是我滿意的壹門課，不如說是我最得意的壹門課。同學們很用心的寫了這篇作文，敘述和描寫的內容都是帶著體驗的寫實。特別是陳的文章，聯系當前的教育體制，以壹個孩子的視角審視我們的課堂教學，讓我深深地感受到教師要信任學生，把學生當成真正的主角；可以及時引導學生，但不能用自己的設計模式限制學生。妳要讓學生在每壹堂課上都有新的發現和新的認識，盡量讓他們以自己感興趣的方式體驗學習的成功和快樂，感受超越自我的喜悅。
德國教育家陀思妥耶夫斯基說:“教育的藝術不在於傳授知識，而在於喚醒、鼓舞和激勵。”每個孩子的內心都充滿了創造的激情，老師給了學生學習的主動權，學生也會在交流和探究中碰撞出智慧的火花。書本學習與實踐活動相結合，接受性學習與體驗式學習相結合，個別探究與合作探究相結合，體現了學生在教學過程中的綜合學習與實踐活動，從而達到聽、說、讀、寫能力的全面發展，充分展示了學生的創新意識和實踐能力。學生在活動中體驗感受，獲得知識，形成能力，同時培養高尚的情感價值觀，使課堂成為他們自主學習、合作探究、獨特體驗、詩意表達、享受成功的樂園。
新課程教學優化的過程是促進學生學會反思和自我完善的過程，也是教師不斷探索、反思和提高的過程。教學要多樣化，課堂要豐富多彩，教師要為學生搭建廣闊的學習平臺，語文學習要讓學生在輕松愉快中掌握知識，形成能力。課內自由拓展，課內外有機結合，更有助於全面提高學生素養。
希望對妳有用！望采納！！！