先是笑聲，在教室裏蕩漾
“哈哈哈——”這應該是老師在課堂上經常聽到或發出的聲音，孩子和老師都會再次有這種感覺。老師的課總是給人壹種輕松舒適的感覺，妳會在不經意間進入學習語文的教學情境。仔細研究了老師的教學記錄，發現老師真的用了十八般武藝讓孩子產生學習興趣。為了讓孩子理解壹個單詞的意思，老師只需要幾筆，讓孩子從圖像中找到答案。為了讓孩子們更深刻地理解文本，余燦自己扮演了許多角色，要麽是“重聽”奶奶，要麽是狡猾地欺騙肉的“狐貍”。為了讓孩子們對學習更感興趣，余燦用他獨特的嗓音唱了壹小段京劇...所謂老師的教學風格就是“唱、讀、做、玩”。
第二，鼓勵，在航行中揚帆
於老師說:“如果說教育的第壹個名字是‘影響’，那麽它的第二個名字就是‘動力’。”仔細分析他在課堂上對孩子的鼓舞人心的評價，可以看出，在壹堂課上很難重復。他不是簡單的壹句“好！”“太好了！”就像老師自己說的，激勵有五個原則:針對性原則、實質性原則、引導性原則、及時性和重復性原則、鼓勵性原則。正因為如此，老師們總能聽到“妳的字寫得太棒了！”有點劉體。”“我很欣賞妳讀書的語氣，像說話壹樣自然！”“妳能正確使用分號，說明妳頭腦清楚！".....在課堂上，我們對孩子的評價過於隨意和單壹？這樣的單身如何讓孩子有成就感？真的是我們自己班上的隨意性逐漸削弱了孩子上課舉手發言的積極性嗎？
第三，簡單，植根於中國。
閱讀在老師的教學記錄裏，無論是閱讀課、習題課還是口語交流，在老師的課堂裏都不太花哨，簡單生動，默默散發著自己獨特的魅力。在他的課上，孩子們知道看完題目要停頓；在他的課上，孩子們知道每壹個標點符號都會說話；在他的課上，孩子們知道漢字的每壹筆都有自己固定的“家”...
俞老師的課堂可以做到這壹點，不用文字。他研究學習情況，充分考慮孩子的“先結構後解釋”，所以總能讓孩子學得輕松有趣。我不禁在想:我們上了多久的課？我們的設計是否充分考慮了孩子的知識水平、認知能力、思維能力和生活經驗？頻繁更換ppt是為了幫助孩子學習，還是已經打亂了孩子的思維節奏？余老師的記錄給了我很大的啟示:面對語言，要讓孩子去閱讀，去安靜地思考，去認真地爭辯。
第四，智慧，在生活中激蕩
在老師的課堂上，孩子們可以隨處采摘智慧之花。在《史密斯》中，孩子們通過評論人物來理解和諧鄰裏的重要性。在《秋天的思念》中，孩子們通過閱讀母親最小的動作，學會了母愛的無私和偉大。在書寫“豐”字時，學生理解了“然而”和“壹切”的深刻含義...生活的真諦在於，老師總是不著痕跡地出現在孩子面前，潤物細無聲地滋潤著他們的生活。如此高超的教學技巧，誰能超越？
輕輕合上老師的唱片集，情緒澎湃，只能用手敲落自己的感受。我再壹次看著封面上這位微笑和藹的長者，除了崇敬！