課堂教學設計是實現教學目標、突出教學重點、有效突破難點的預設方案。教學設計的根本目的是創造壹個有效的教學系統，它不是隨意的，而是教師精心策劃的。沒有有效的教學設計，就不可能保證教學效果和質量。
教學設計最根本的焦點是為學習而設計教學，而不是為教學而學習。因此，必須考慮教學設計各個環節的有效性。如情景創設的有效性，新知識在教學活動中的有效性，預設問題的有效性，練習設計的有效性等等。具體做法是分析學生情況和教學任務，明確教學內容，選擇教學模式，擬定教學進度，測量分析教學結果。對於教師來說，應該更多地考慮這樣壹個問題:對於不同水平的學生應該使用什麽樣的教學方法才能獲得最佳效果。因此，沒有教學設計的有效性就不可能有生物課堂教學的有效性，而教學設計的有效性是課堂教學達到理想境界的關鍵。
第二，善於激發學生的學習興趣。
子曰:“知者不如善者，善者不如樂者。”學習的最高境界是音樂學習。有人曾經提出過這樣壹個公式:學生的學習成績=能力×興趣。因此，有效教學就是激發學生的學習動機，即激發學生的學習興趣、求知欲和成就欲。
激發學生學習興趣的本質是真正讓學生主動參與。學生是課堂教學的主體。如果學生不想學，提高課堂教學的有效性就是壹句空話。從學生的實際情況來看，如何營造適合學生學習的課堂氛圍也是很重要的壹個方面。俗話說，“近墨者黑，近墨者黑”。良好的學習氛圍有利於培養學生良好的學習習慣。在生物教學中，教師要努力挖掘身邊的課程資源，讓案例貼近學生的生活，激發學生的探究熱情。作為老師，我們應該肯定學生表達的觀點和想法，不管是對是錯。同時，要幫助學生分析自己的不足，通過適當的輔導或提示，讓學生感受到“壹躍而達”的成就感。
第三，要靈活運用課堂教學藝術。
靈活運用課堂教學藝術不僅有利於增強課堂教學的魅力，也是提高課堂教學有效性的必要手段，所以生物教師要不斷磨練自己的課堂教學藝術。生物課堂教學藝術的內容極其廣泛，表現在生物教學的全過程和生物教學的各個方面。生物課堂教學藝術主要包括課堂導入藝術、教學語言藝術、課堂提問藝術、教學板書藝術和教學組織藝術。課堂導入是整個課堂教學的“預備動作”，為師生即將到來的思維活動做準備。壹個設計良好的導入環節可以起到牽壹發而動全身的作用，可以為整個課堂教學打下良好的基礎。教學語言是教學信息的載體，是師生互動的第壹渠道。在生物課堂教學中，教師語言對完成生物教學任務、履行生物教育職責起著重要作用。教師課堂語言不夠精煉，無用詞太多，會直接影響課堂教學的效果。
課堂提問是壹種藝術的教學方法。課堂教學問題的設置直接影響教學效果。在生物教學中，在學生的誤解中，在課本的“文眼”中，在課本插圖的巧妙運用中，在學生理解或不理解的地方，都是提問和提問的最佳時機。科學提問能有效幫助學生正確理解教材，準確記憶生物知識，真正解決生物問題，具有事半功倍的效果。問題不明確會造成學生思維無序，思維無效，影響課堂效率。在課堂提問中，要多註意生物探究題的提問策略，避免問泛泛而談的問題——問題的設計缺乏應有的深度和廣度。學生經常盲目回答空洞的問題。比如在講自然資源的“可持續利用”時，老師讓學生討論水資源、森林資源、土地資源、海洋資源利用中存在的問題及對策，然後讓學生分組回答。這種課堂活動，現場熱鬧非凡，學生們如火如荼，看似大家都在積極參與，其實並沒有深入的探索，過多的表面熱鬧。沒有應有的效果。此外，獨特的板書藝術不僅能體現生物學的特點，也是增強課堂教學有效性和直觀性的重要途徑。
第四，要註重課堂教學的容量。
課堂教學的有效性在於學生真正理解了多少，不應該對課堂教學內容的安排提出更多的要求。要從學生基礎的角度去分析，盡量做到老師教壹個知識點，學生掌握壹個知識點，做到有的放矢。生物不是主科，近幾年生物考試側重於考察學生的生物基礎知識和生物基礎能力。所以針對這種情況，教學要以基礎知識為主，照顧大部分學生，讓他們能接受，容易接受。同時，教學過程要輔以壹些基礎練習，讓學生通過課堂練習加深對知識的理解。我們常說的“課堂受益”，其實就是要求學生通過課堂學習達到“上壹節課”的基本目標。