1小學語文口語課的基本方法和步驟
首先，認真收集和選擇材料是使講座深刻生動的基礎。
課題確定後，妳的講座能否深刻生動，從而吸引人，說服人，那麽資料的收集和選擇是最關鍵的壹步。否則講課內容不充實，只能表現出壹種淺薄，而缺乏壹種厚重的感覺。應該依據什麽標準？選用什麽材料？
1.教學課程標準中的教學目標和教師對教材的分析。
2.相關的教育教學理論和原則。
3.學生的起點行為。這包括學生原有的知識、技能、能力、學習方法、學習態度等非智力因素。
4.為了突破或分散這壹段的難點，需要相關的鋪墊材料。
第二，對講課內容進行修剪和錘煉是使講課深刻、充實的保證。
講座的顯著特點是推理，即內容與推理的有機結合要體現在講座的全過程中。這樣，依靠內容的充實和環環相扣，講課才科學、邏輯、深刻。要給聽者留下深刻的印象，就要做到“說主要的不提時代”、“說大的不提小的”、“說本質的不說粗的”。所以要把講課的內容錘煉壹下，剪枝壹下。怎麽錘煉講課的內容？
1.結構清晰。
要抓住聽者的心弦，就要有經得起推敲的邏輯結構，講課的結構要在註重教材本身內容的情況下組織好。
2.確定明確的教學目標。
根據課程標準、教材和學生實際，從知識、技能、能力、思想品德等方面確定本課的教學目標。如果說教材是講座的“血肉”，結構是講座的“骨架”，那麽教學目標就是整個講座的“靈魂”。也就是說，目標確定後，講課的整體安排要服從於教學目標，目標不能空洞、脫離教學內容，還要具體、明確、全面。
3.準確分析重點和難點。
要結合教材的地位、作用、內容和學生的啟動行為，分析教材的重點和難點，特別要註意難點的位置、程度和原因，突破或分散難點的關鍵措施，在難點教與學中培養學生思維能力的策略。
4.應采用有效的教學方法和手段。
教學方法的選擇要有效，即根據教材和學生的實際情況，選擇能調動學生學習積極性、有助於培養學生能力、盡可能適應學生個體差異的教學方法，即選擇的教學方法要能對準學生心中的琴弦，能在學生心中演奏。此外，教學方法的采用應從正確發揮教學作用和提高課堂教學效率入手。
5.設計壹個目標控制和啟發性的教學過程。
為了保證既定教學目標的實現，在設計教學程序時，要引入新的課程——歸納與總結，在各個環節的設計中要註意隨時控制教學目標，要與教學目標相呼應。換句話說，教學目標的控制壹定要進行，不要形式，不要花哨，壹錘壹聲，壹步壹個腳印。集中在各個方面來真正完成任務。根據教學目標，對所有的教學內容逐壹進行選擇、編輯和“復習”。細節詳盡，疏漏輕微，重點明確，要點突出。
教學過程的設計既要註意加強目標控制，又要有啟發性。它應始終面向全體學生，根據學生的實際水平，選擇適當的教學起點、教學方法和教學手段進行啟發和引導，使每個學生都達到教學大綱規定的基本要求。
第三，形成體系，形成文稿，是形成班級思維模式的關鍵。
經過錘煉的講座內容按照它們的內在邏輯組合成壹個完整的體系，在整理過程中把內容和推理有機地融合在壹起，體現在整個講座中。這個過程，對於準備講課的老師來說，是壹個錘煉大腦組合能力的過程。
它需要並使人得到的是認知能力的深化，尤其是對某些現象的本質揭示，從而使講座顯示出雄辯的本質力量和巨大的說服力；它需要並使人得到的是精準細致的思考，透徹全面的看待問題，精準恰當。
它需要並使人得到的是思維的敏捷，能隨時捕捉到壹些現象，並迅速組合在講課主體中，使之突然發光，產生效果；它需要並使人得到的是情感的豐富，細致的觀察學生對事物的感受，字裏行間的感動來輔助思想和情感的人；它所需要的、使人得到的，是邏輯的力量，這種力量使壹堂課的教學，如抽絲剝繭，層層剝離，彰顯內涵。
總之，它需要演講者能夠加工成講座的各種要素，並使它們相互聯系，包含在講座的範疇和軌跡中的思維能力、方式和方法。這種能力和方法是在講稿的寫作實踐中形成和實踐的，所以形成體系，形成講稿，對形成講稿的思維模式起著關鍵作用，也可以使講稿更加深刻和熟練。
第四，恰當運用視覺材料是使講座生動精彩的階梯。
並不是說講師形成了講課的思維模式之後，他的講課就壹定精彩。當然，說話者的語言(音量、語氣、聲速)和非語言(表情、眼神、姿勢)都會影響說話的效果。
需要強調的是，聽者處於被動的僅由說話者接收信息的狀態，難免不會分心。要抓住聽者的註意力，引起聽者的興趣，激發聽者留下深刻印象並被講解接受，在講座主體中靈活運用恰當的視覺材料組合，會使講座呈現出生動精彩的局面。
統計顯示，如果聽者只使用聽覺，3小時後接收到的信息只能保持70%，3天後10%。如果聽者只使用他的視覺，經過3個小時的處理，他只能保留72%的信息，但3天後他仍然可以保留20%。但是，如果聽者同時使用視覺和聽覺，他接收到的信息在3小時後可以保持85%，3天後可以保持65%。
由此可見可視材料在講課中的重要性。所以，使用視覺材料的時間和手段要在講課前設計好。如板書、投影儀、演示、實驗、特殊合成幻燈片、圖片、圖表、不同顏色的直觀教具、實物或實物的展示、多媒體等。，能促進聽者的思維，誘發聽者的參與感，使他隨著演講者的思路去理解演講的內容，從而達到最佳的演講效果。
2小學語文口語課的基本方法和步驟
談教科書——明
壹般來說，教材裏有三句話——1，教材正文；2.這篇文章的主要內容是什麽？3.這篇課文有什麽特點？比如《小鷹學飛》是江蘇教育出版社出版的小學語文第三冊裏的壹篇課文，是壹個很有趣的童話。講述了小鷹在和鷹壹起學習飛翔的同時，鷹不斷向小鷹提出新的目標，讓小鷹明白天空之外還有壹個世界，學習是無止境的，要不斷進步。
課文結構相似，語言生動，對話豐富，插圖生動，有助於激發學生的閱讀興趣。
第二，目標明確
這個鏈接也可以用兩個層次來表達:1。首先說壹下妳設定教學目標的依據。壹般有三個依據——壹是語文課程標準對教學目標三個維度的描述；第二，學生的年齡特征；第三是教材本身的特點。第二個層次是詳細描述教學目標。在詳細描述教學目標時，要註意目標的準確性和具體性。
有兩種方式來描述。壹種是按照新課標的三個維度來描述目標，即從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個方面來表述；二是從這三個方面去思考，但表達的時候這三個層面的意義是可以融合的。
在具體的表達上，要時刻註意自己是在“說”的課堂上，要照顧到整篇文章，而不僅僅是壹節課。但是因為兩節課都不可能講的很詳細，所以第壹節課可以簡單講壹下目標，第二節課重點講壹下。比如《小鷹學飛》的目標可以這樣描述:為了順利完成這節課的教學，我準備分兩節課來教。
第壹類主要解決生詞的認識和書寫，正確流利地閱讀課文，整理文章的脈絡。接下來，我重點講壹下第二節課的教學目標。根據學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，結合初中生形象思維占主導地位和對本文興趣濃厚的特點，我確定了以下教學目標:
1，可以閱讀不同角色的全文，尤其是三段對話；
2.抓住重點段落，用詞分析句子，獲得具體感受，理解文章意思；
3.能夠練習學習第壹段對話的方法，自學第二段和第三段對話；
4.通過學習課文，妳可以學到學無止境，不斷進步的道理。
三個重點和難點——準確性
重點和難點的確定取決於具體的文章。壹般來說，徐是單獨表達的。在確定重難點時，要註意前後的關系，要向前看，這體現在教學過程中。重點是如何突破，如何分解難點。、
四個過程-現實
說到過程，也是重點和難點。要下大力氣講這個環節。就講座的時間分配而言，講過程至少需要6-7分鐘。具體來說，要註意以下幾點:
1，勾勒框架——在講流程的時候，要註意簡單介紹壹下整個流程的幾個主要步驟(或者說幾個板塊，幾個層次，幾個部分)，然後再詳細講各個環節。
2、精心起名字——設計餐盤名字時，要謹慎選詞。具體來說，每個標題最好做到四點:壹是字數對等；二是結構相似；第三，層次清晰；第四是用前衛的詞。
3.詳細講解過程——教學過程信息量比較大，短短幾分鐘給評委留下好印象並不容易。所以說過程的時候，壹定要註意細節。總之，基本環節是惜墨如金；關鍵環節(課文重點、教學重點、教學亮點、教學特色)要具體說，不惜壹切代價給評委留下深刻印象。
4.選擇合適的切口理論——說出設計意圖，說出理論依據是講課最重要的部分，是區別講課和上課的重要部分。所以理論要精心設計，切口要找準。說理論基礎不是越多越好，而是要取其精華，止於此。壹般來說，只需選擇五六個重點來簡單說壹下。
理論依據主要來自課程標準、教育心理學和名師名言。下面以課程標準為例簡單說壹下。
1.當設計學生以多種方式理解鏈接時，他們可以參考:
學生對語文材料的反應是多樣的，要註意語文的影響、教學內容的價值取向和學生在學習過程中的獨特體驗。
2.在為學生設計語言能力訓練時，可以參考:
語文是壹門實踐性很強的課程，讓學生在大量的語文實踐中掌握使用語文的規律。
3.設計學生小組學習時，可以參考:
學生是學習和發展的主體，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
4、重組教材，課堂拓展可以列舉:
語文教師應重視資源的開發和利用，從多方面提高學生的語文綜合能力。
5.在為教學設計不同的教學策略時，可以參考:
教師是學習活動的組織者和引導者，應靈活運用各種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。
6.當設計學生以他們喜歡的方式學習時，他們可以引用:
學生是語文學習的主人。語文教學要激發學生的學習興趣，註重培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生自主選擇學習方法。
7.當設計學生自己閱讀啟蒙以來的作品時，他們可以參考:
閱讀教學是學生、教師和文本的對話過程，閱讀是學生的個性化行為。教師的分析不應該代替學生的閱讀練習。
8.當設計學生交流讀後感時，他們可以引用:
閱讀教學的重點是培養學生的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力。
9、設計課堂相關開發，激發學生閱讀課外書的興趣。可列舉:
在閱讀教學中，要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀範圍，增加閱讀量，為學生終身熱愛閱讀打下良好的基礎。
3小學語文口語課的基本方法和步驟
1.討論講座
基於研討會的講座是指講座本身的探索性討論。這類講座的主要目的是改進講座中存在的問題，幫助教師進壹步理解和掌握講座的規律和方法，從而不斷提高講座的水平和質量。
壹般來說，這種類型的講座可以按照以下程序進行:確定本次講座要討論和解決的主要話題(如如何談教材，如何談學習方法等。)——選擇統壹教材——指定專人或相關人員撰寫講稿——指定人員或每人講課——分析討論，最後總結。
舉辦這個研討會，要註意三個問題:第壹，研討會的目的壹定要明確，討論哪些問題，解決哪些薄弱環節，不僅是活動的組織者，所有的參與者都要明確。還有，討論的內容應該是* * *的通病。
不宜以局部和個別問題為中心話題進行討論，因為這樣會削弱此類講座活動的意義；第二，研討式講座效果的關鍵是課後的討論，因此必須嚴格組織討論，並保證足夠的時間。討論要圍繞討論的中心話題，分清輕重緩急，不要貪多求全。
我們不應該放任自流，東拉西扯，使討論流於形式；第三，要調動所有參與者的積極性，以防止出現組織者和講師忙得不可開交、袖手旁觀河看熱鬧的局面。要努力調動所有參與說課者的積極性，讓每個人都成為說課活動的主人，積極參與說課的全過程。
特別是在討論中，要讓大家暢所欲言，各抒己見。即使有意見分歧，也要讓相互的爭論、保留、實踐來檢驗，通過實踐來達到統壹。切不可獨斷專行，主觀臆斷，挫傷大家的積極性。
2.演示講座
示範說課是指對他人學習起示範和引導作用的說課。這種講座的目的主要是推廣好的講座經驗，給聽說課的老師提供學習和參考的範例，讓他們學習更規範的講座方法，從而提高講座的群體水平，促進整個講座活動的健康發展。
這種講座通常的程序是:首先由壹個或幾個講課水平比較高的老師在準備好講稿的基礎上示範講課，然後由聽課者談談自己的感受、理解和收獲，或者問講課者壹些關於講課的具體問題。最後總結了定期講座的經驗，並加以介紹和推廣。
決定這類講座活動效果的壹個關鍵是，講座本身必須規範或者相對規範，確實有值得別人學習的地方。二是畫龍點睛，提綱挈領，抓住事物的本質和規律，不要復雜，真正能啟發和鼓舞人的。只有這樣，示範課才會收到預期的效果。
3.評價性講座
評基講座是指以評價教師講課水平、比較講課優劣為主要目的的講座，也稱競賽性講座、競爭性講座。開展這種講座可以有效地促進教師鉆研教材，學習小學語文教學理論，爐火純青地掌握講課方法，調動教師的積極性，不斷提高講課水平。小學語文評價性講座的壹般程序是:
(1)確定講座的對象、規則和評價標準，采用抽簽或指定的方式確定教材，同時組成講座評委。
(2)講課老師在規定時間內熟悉教材，撰寫講課提綱或講課筆記，做好講課準備。
(3)教師按照有關規定，面對評委，評委作好講課記錄。
(4)評委按照原來講課的標準，給每位講師打分或用其他方法評價優劣。
評價講座最重要的問題是客觀公正，按照評價標準進行，註意克服個人感情和個人好惡幹擾評價公正的現象。所以如果采用評分法，可以去掉最高分和最低分，求平均分來評價。由於評價的標準是衡量的尺度，所以應該盡可能的具體和量化，涉及到的各個部分的評分比例也要盡可能的恰當、合理和客觀。為保證評價的公正性，應增加透明度，避免暗箱操作。
4.考試講座
檢查講座是指為了解和檢查主講人的專業素質，如講課水平和教學能力而安排的講座。聽這類講座的人壹般都是教育行政領導、教育研究者、專家學者。
這種聽課的程序大致是這樣的:先由聽說課的壹方指定教材，指定講課時間並提出講課的壹些其他要求，然後講師根據要求進行準備，再講課。最後，聽者做出結論，肯定成績，指出不足和存在的問題以及今後改進的方向。
在安排視察講座時，對聽、說學員的分析和評價要客觀、準確、實事求是、有說服力。要註意壹分為二，以鼓勵為主，避免挫傷講師的積極性和自尊心。
4小學語文口語課的基本方法和步驟
(1)說教科書
這部分主要闡述我對教材的理解(教材的作用和地位，新舊知識的連接點，生長點)。);分析處理意見或方法(教材刪減、補充、添加)；正確提出教學的重點、難點和重點；說明教學大綱和課程目標對這部分內容有什麽要求。
(2)口語教學法
課程標準實施後，要求教師轉變角色。基於這種變化，講師在談教學方法時，壹定要說教師在教學活動中是如何組織教學、引導學生學習、參與學生學習的。如何最大限度地激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性？
如何培養學生的創新精神和創新實踐能力，才能最大程度地體現課改精神——教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者和啟蒙者。
③理論學習法
如何教會學生學會學習，尤其是如何教會學生終身學習，是當前教育改革的熱點問題。課堂上要註意學法指導，學法指導的方法和步驟要在課堂上說。在談學法時，我們應該澄清以下幾個問題:
應該指導學生掌握哪些方法？培養了哪些能力？學習方法包括:識字、理解、閱讀、考試、考查、知識遷移、信息收集和信息處理。學習能力包括理解能力、分析能力、概括能力、判斷能力、思維能力、信息處理能力、自學能力等。
④說程序。
講程序時，要明確各教學環節的安排及其理論依據，體現各自的教學風格和教學特點；講程序的時候，可以按照教材→教法→學法→程序的順序來講，也可以把教材、教法、學法融入到講程序的過程中。主要是根據自己的習慣和教材的特點，講課的程序沒有固定的模式。
口語節目還包括以下內容:如何突出重點，突破難點，抓住重點，以達到教學目標(有的老師在教法中安排這部分，效果也不錯。其次，什麽教學方法，媒體的使用，如何總結，板書的設計，作業的設計及其意圖也需要簡要說明。
⑤反思。
即說出這節課的教學得失，哪些方面值得發展，哪些方面需要改進，采取哪些措施查漏補缺。
要上好壹堂課，我們應該註意以下幾個問題:
1.突出“說”字
說課不等於備課，不能按教案讀；說話不等於講課，視聽課的對象不能為學生說話；說課不等於背課，不能按照教案壹字不漏地背下來；講課不等於讀課，拿著事先寫好的講稿也讀不出來。講的時候要抓住壹節課的思維、方法、過程、內容、學生等基本環節，緊緊圍繞“講”字，突出講的特點，完成講的過程。
2.掌握“說”的方法
講課的方式有很多種，要根據人的需求量身定制。因為教材，我們可以說事，說理，說實驗，說理，說理，說理，說理，說理，說理，說理，說理，說理，說理，說理，說理，說理，說理，說理，說理，說理，說理，說理，說理，說理，說理，說理，說理，說理，說理，說理，說理，說理，說理，說理，說理，說理，說理，說理，說理，說理，說理，說理，說理，說理，說理，說理，說理，說理，說理，說理，說理，說理，說理，說理，說理，說理，說理，說理
3.色調恰當，內容不失真
聽說課的對象是同行、法官、領導、成年人，語氣和稱呼要恰當。雖然參與者都是成年人，但他們會盡量站在學生的角度去聽，去講，去考察講師的壹言壹行，包括組織過程，參與過程，教學方法的采用。因此，要真正體現教學設計的理性思考，教學過程和方法的選擇，註意說課的語氣、稱呼和表達。
4.說出特點和風格。
講課的重點應放在教學過程的實施、教學任務的完成、信息的反饋和教學效率的提高上。我們應該在講課中註重理性，在講課中註重感性和實踐。所以壹定要細致適當，簡單復雜，準確把握說話的度。太詳細太復雜，時間不允許，沒必要；講多了，跳過簡，沒有說基本內容，觀眾是不能接受的。