班級文化是壹個班級的靈魂，是每個班級所獨有的。它具有自我調節和自我約束的功能。班級文化涉及到與班級相關的各種人，包括我們過去比較關註的學生與教師的關系，以及我們容易忽視的教師與家長的關系。老師和老師的關系是合力，老師和家長的關系是互補。
班級文化可分為“硬文化”和“軟文化”所謂硬文化是壹種“顯性文化”，是有形的、看得見的環境文化，即物質文化，如教室墻上的名言警句、英雄或世界名人的畫像；馬蹄形、長方形、橢圓形排列的桌椅；展示學生書畫藝術的書畫畫廊；啟發學生探索未知世界的科普長廊；壹個展現愛心的“小小地球村”；教室前懸掛的班訓、班風等醒目圖案和標語等。軟文化是壹種“隱性文化”，包括制度文化、觀念文化和行為文化。制度文化包括各種階級法規，構成制度化的法律文化環境；觀念文化是關於班級、學生、社會、人生、世界、價值觀的各種觀念，彌漫在班級的各個角落，潛移默化地影響著學生。行為文化是由制度和觀念引發的行為文化，表現為學生的舉止和精神面貌。
第壹，建設“硬文化”
壹個班級是否有教育氛圍，是衡量這個班級好壞的重要標準。在壹個窗明幾凈、文化氛圍濃郁的班級，全體學生都會自發形成濃厚的學習氛圍；學習和掌握豐富的現代科學文化知識；敢於探索，敢於創新，熱愛勞動，熱愛科學；學會發現美、欣賞美、創造美；與同學和老師真誠相處，友好合作，促進和加快學生的社會化。同時也培養了學生的道德情操。班級文化通過加強文化之間的互動，潛移默化地使學生積極接受文化的影響，從而不斷提高個人境界。在這樣積極、溫暖、和諧的環境中，學生也會產生強烈的歸屬感，從而觸動學生自發加入到班級文化建設的行列中來，使班級文化建設與學生發展形成良性互動，取得教育成功。從古代的“孟母三大運動”到“近朱者赤者黑”，再到今天的“環境出人才”，無壹不證明了環境文化的重要性。
蘇霍姆林斯基曾經說過，教室裏的每壹面墻都應該具有教育功能。可見，對於教育來說，壹切都可以成為其有利的素材，有效利用空間資源，營造壹個富有教育性、開放性、生動性和安全性的“硬文化”環境，對於陶冶學生情操、激活學生思維、融合師生感情有著巨大的積極作用。班級“硬文化”環境建設的規則是:力求簡單大方，適合學生，突出班級特色。
1，註意教室衛生。
幹凈的教室不是打掃，而是保持。在平時的工作中，我經常教育學生看到地上的紙屑要撿起來。桌椅要擺放整齊，小黑板、掃帚、水桶要擺放整齊，讓每個學生都能感受到主人的責任感——“教室就是我的家”。教室衛生是班級文化環境的基礎。有了這個“基礎”，我們才能有所貢獻。
2.註意教室的布局。
壹些字畫，人物等。(學生選)可以貼在兩邊的墻上；教室的四個角落可以布置成自然角、科技角、書法角等。後面的黑板報要經常換，學生自己排版規劃；教室前面的黑板上方，可以選擇壹句全班的座右銘。教室的布局不能亂，各部分要和諧統壹。最好的辦法是先確立班級的主題，比如安排壹節熱愛自然的課，這樣我們就可以根據四季的變化來安排，從而激發學生探索自然奧秘的興趣。想把課堂布置得充滿書香氣息，就要有書櫃。我們天妃的小學提出要創建壹個“書香班級”，做壹個“書香少年”。每個教室後面都有壹個大書櫃，裏面放滿了學生愛讀的各種書籍。
3.註意座位的安排。
隨著經濟的快速發展，教育從原來的“大鍋飯”教育轉變為“優秀”教育，我們有更多的精力去考慮我們的教育材料。從過去單壹的“水田”中，根據課堂教學和活動的需要，排出方便師生交流的“馬蹄”和方便學生交流的“面”。我在很多公開課上都做過這樣的安排。
實踐證明，壹個優美的班級物質環境，具有“桃李不言”的特點，能在不知不覺中自然地暗示、陶冶、感染學生，給他們的學習生活增添了無窮的樂趣，也帶來了希望和活力，把課堂建設成“宜人之地”，給學生以高尚的文化享受。
第二，“軟文化”的建設
建設壹個良好的班級“硬文化”環境只是給這個班級披上了壹件漂亮的外衣，班級真正的精神體現要靠班級“軟文化”環境的建設。班級“軟文化”環境是班級文化環境的核心，最能體現班級個性。班級的整體形象最終取決於班級的“軟文化”環境是否健康。
1，班旗、班歌、班徽的設計及其對學生發展的影響
這三個因素是班級“軟文化”環境建設的起點，就像壹場音樂會前的競選活動，讓觀眾更加著迷。班主任在設計它們時，要動員全班師生共同參與，並通過適當渠道征求學校主管部門和校長的意見，以引起他們的註意，給他們留下美好生動的印象。設計完成後，要在集會、比賽、年級活動等各種場合展示班旗、班歌、班徽，讓本年級師生關註這個班級的形象符號。班旗、班歌、班徽作為班級和班級特色的象征，有助於學生對班級產生認同感和自豪感；更重要的是，他們的設計活動有助於挖掘學生的創造力和合作精神，加強班級的凝聚力，增進學生之間的理解和信任。
2.“班風”建設及其對學生發展的影響
這是班級“軟文化”環境建設的亮點，也是整個文化環境建設的核心部分。它包括班風和班風，是班級的社會形象。對於它的構建，我們可以從以下兩個方面入手:
(1)教師。我們知道，要形成積極健康的“班風”，不能只靠壹個人的力量。它參與多種力量，是多種因素的有機反應，但這裏教師是壹個關鍵因素。教師(尤其是班主任)的領導風格與“班風”密切相關。良好的班風對學生的身心發展有很大的激勵作用。目前，我們的小學大多采用專制的領導方式，這在很大程度上抑制了學生的創造性，使學生失去了自覺性，阻礙了他們的積極行為。
所以在教師的領導方式上，我建議采用民主型領導方式或者參與型領導方式。教師參與班級集體，與學生共同制定班級規章制度、班級計劃，或者對某件事情做出集體裁決；老師非常願意在不損害班級整體利益的情況下，給予壹個學生幫助或指導，同時接受他們的監督；教師要對班級活動給予最大限度的支持，盡可能多的參與；在學生做出選擇時，教師要給予客觀公正的表揚和批評，尤其是批評時，教師要註意語言的運用，不要挫傷學生的積極性；在建立民主領導風格的過程中，作為教師(尤其是班主任)，妳應該是壹個設計者，班級發展方向的設計者，而不是保姆或消防員。
②學生。學生是班級文化環境建設的主體。在班級“軟文化”環境建設中，學生之間的互動是班級氛圍形成的巨大力量。
首先，是合作與競爭的協調。在班級活動中，尤其是在班級學習中，合作和競爭是影響班級氣氛的兩個重要變量。合作是協調活動以實現相同的目標，從而為雙方產生有益的結果。在班級中，可以增強集體凝聚力，形成積極向上的班風，促進學生和諧健康發展。它可以取長補短，讓學生積極思考自己的差異，從而積極改進自己的不足，提高學習自覺性。競爭就是為了達到自己的目的，和別人為了同壹個目標而競爭。它能活躍課堂氣氛，使集體生活充滿活力，避免學生單調的學習感，增加學習樂趣。還能激發學生的學習動機，提高他們的水準和報負，增強學習的效率。當然，激烈的競爭可能會導致壹些學生過於緊張和焦慮，從而抑制學習，導致學生抗拒學習，在解決問題時感到沮喪。同時，過於強調競爭會造成學生之間的矛盾，最終的勝利會成為他們的主要目標，而對學習和創造性活動的內在價值視而不見，這也會傷害學生的內部團結。因此，協調好兩者的關系對於班風建設至關重要。
其次，是同輩文化的影響。青春期是身心快速發展的時期，身心功能的快速變化使學生有許多新的、不明確的體驗。因此，他們渴望從對同伴群體和夥伴的了解中揭開自己的疑惑和困惑。所以，逐漸把註意力轉向同齡人和集體。隨著對同伴集體力量的依賴和與同伴集體強關系的發展，學生服從集體壓力的傾向越來越明顯。
對這壹現象的關註主要集中在以下兩點:壹是輿論引導。好的輿論會對班裏的壹切產生非常積極的影響。可以讓班級充滿濃郁的學習氛圍，團結友愛學生，信任師生。同樣，不良的輿論也會產生不好的影響，會使班級學習氛圍不夠濃厚，學生之間沒有交流，師生之間缺乏信任和尊重。因此，教師必須千方百計在班級中營造正確的輿論；第二，小群體的引導。在創建班級集體的過程中，會同時出現壹個或多個小團體。這些小團體往往由壹兩個人領導，有自己幼稚的原則，對外交流有壹定的限制，往往不能長久。小團體對班級有很大的影響。當其原則與班級壹致時，能極大地促進班級的發展，積極參與班級活動，維護集體利益。當它與班級的發展方向相違背或不壹致時，就會嚴重阻礙班級。