閱讀是寫作的基本材料。

朱自清先生說:“寫作的訓練要從閱讀開始。文章雖然不等於生活，是‘流’而不是‘源’，但也能影響寫作。”著名特級教師司夏也說過:“閱讀為寫作提供知識和技能”，“多讀多寫是壹個‘讀’在先，要靠讀課在先”。由此可見閱讀對寫作的重要性。然而，在我們的日常教學中，如何才能充分利用閱讀為寫作提供更多的便利呢？張雄先生對有效閱讀的定義是:(1)認知和篩選能力(包括理解篩選和檢索篩選)。(二)解釋能力(或詳細解釋抽象的道理，或對具體材料進行抽象概括)。(3)組合調整能力，即將閱讀獲得的信息納入自己原有的知識體系。(4)拓展能力，即判斷文本的是非、得失、利弊。他認為，如果閱讀能促進上述四種能力的發展，那就是有效閱讀。也就是說，要想真正達到閱讀的效果和能力，還必須認識到，讀者在閱讀的過程中，既是語言信息的領悟者，也是加工者。在閱讀作者的文字時，我們要能夠充分調動自己的積累(包括我們直接的生活經驗和感受，以及之前閱讀文本的積累)，在腦海中再現那些場景，比如人物長什麽樣，長相如何，動作如何等等。這些不僅僅是對作品描述的簡單重復，更是讀者的諸多創造。而且中學語文課本上的課文，尤其是文學作品，就是這種精神語言的創造者。閱讀教學通過文本學習這樣壹種語言，是壹個信息接受、情感體驗、形象再創造、認識升華的過程。而且閱讀的作用在於積累，在於引導學生感受，在於誘導學生思考。那麽，我們在教學中如何引導學生閱讀呢？在課堂閱讀的基礎上，更要註重前人對人生感悟的結晶，如名言、警句、諺語、成語等，註重積累。我們也可以把它們帶到課堂上，讓學生討論，談談自己的看法，並舉出生活中的例子。比如巴爾紮克的名言:“挫折就像壹塊石頭，是弱者的絆腳石，使人止步不前，甚至跌入深淵；對於強者來說，是敲門磚，讓人看得更高更遠。“在課堂上，老師引導學生討論和理解，並要求他們回憶和講述自己生活中有關這方面的故事。另外，老師可以提供相關的閱讀材料，拓寬學生的思路，調動學生的情緒。新的語文教學大綱頒布以來，人教社出版了壹套中學生課外書，為學生的閱讀提供了很好的指導作用。而且青少年豐富敏感，註重友情，註重真善美。作為老師，我們不妨在規定的閱讀書目之外，根據學生的特點，為他們提供壹些合適的閱讀材料。尤其是《青年文摘》、《青年博覽》、《讀者》等壹些時代氣息濃厚的報刊上的雜文比比皆是，學生們很自然地把自己和自己的生活、情感聯系起來，從而產生了* * *聲。久而久之，當妳在生活中遇到類似事件時，妳會突然覺得。當然如果有時間也可以看壹些小說，因為人物對生活的感悟無處不在。讀完之後，這些感受潛移默化地被學生接受，這樣學生就會在這些感受的基礎上產生新的感受。為妳的寫作打好基礎。”閱讀是寫作的基礎”。沒有大量的閱讀作為基礎，想寫出壹篇好文章是不可想象的。因此，毫無疑問，閱讀可以促進寫作。那麽在教學中應該怎麽做呢？我們認為，閱讀教學的本質是吸收文章的思想性，選詞造句，寫材料，同時訓練作文審題、構思、策劃、行文風格壹致，為訓練學生的寫作能力做準備，起過渡作用，即把閱讀收入直接轉移到作文中去。為了寫得更好，我們分解閱讀。閱讀材料分為五個部分:話題分析；重點案例分析；閱讀精彩的句子；人物形象分析；結構順序與寫作特點分析。根據這五個方面進行定向積累。蘇東坡有句話，“取之以法，用之以法，積之以法，薄之以法。”為了讓學生有話可說，有話可寫，不僅要參加壹些社會活動或經歷來獲取素材，更要從書本中獲取更多。根據五個部分的內容，有意識地引導學生將相關的思維過程和思維結果與寫作思維對應起來。壹、通過對題目的分析，掌握寫作的技巧，學習多種方法，並有意識地運用到寫作中。第二，通過對課文重點段落的分析，培養學生向閱讀材料索取材料的習慣，明確選材標準，在閱讀和寫作中相互交流，課內課外活動相結合。答:引用。妳看的文章裏的好東西，可以直接引用到妳自己的文章裏。如名言、典型事例、生活中蘊含的人生哲理等。b、模仿寫作。為了訓練學生的思維，可以引導學生模仿文中的精彩片段。比如在學習魯迅的《從百草園到三潭印月》時，我們讓學生模仿文章中對童年趣事的描寫。取得了良好的效果。c .想象。在指導學生閱讀時，要激發學生的想象力，從而把文章中想表達的東西形象化，再創造壹門藝術第三，通過對精彩句子的分析，讓學生準確、形象地選詞造句。第四，通過人物分析，挖掘人物性格，培養學生合理的想象力、情節能力，積累塑造人物的方法。第五，通過對文章層次和寫作順序的分析，進行合理寫提綱的訓練。尤其是開頭和結尾的安排以及如何讓妳的文章有條不紊。在定向積累的基礎上，從某個方面把握某個靈感，及時引導學生積極進行寫作訓練，自我評價後再進行確認，從而完成從閱讀到寫作的過渡。