六年級語文“穿越零點與丁洋”優秀教案壹
教材
題目是文天祥的《穿越零洋》。是抗元英雄文天祥在廣東五坡嶺兵敗被俘後，為表示忠於大宋，永不降元的決心而寫的壹首七言律詩。這首詩表達了他自己的經歷，被俘後的感受，以及他不投降元朝的決心。充滿了愛國熱情。其中“自古誰無死於人生，守住赤子之心，呵護歷史”成為流傳千古的名句。
說和教學法
讓學生在有節奏地閱讀全詩的基礎上，理解每首詩的意思，進而理解寫作方法，直至理解主題。
通過預習解決生詞和短語，大致理解課文意思，通過檢查達到鞏固基礎的目的。
在課上，我們著重於這首詩的表達和作品的主題，即培養學生的愛國主義精神。
說和學的方法
在預習和探究中解決學生和單詞。
用比較思維方法閱讀，提高思維能力。
品味情感語言。
初步了解對偶技巧的運用。
簡單理解名句的意思。
(讓學生課前預習探究，熟練讀詩，了解作者生平，收集相關資料，有利於後面環節的順利進行。)
說出目標
了解作者的生活經歷和寫作背景。
(為理解全詩意思和課文主題打下堅實基礎)
有節奏、有感情地朗讀和背誦詩歌。
(為學生積累知識提供了方法；它為學生提供了朗讀詩歌的技巧。)
理解這首詩的表面意思和中心思想。
(前者是後者的基礎和前提，也就是說，只有理解了詩歌的表層意義，才能理解和把握詩歌的主旨，而後者是前者的深化，這也是詩歌教學的目的。)
理解對偶的用法。
(這是律詩的主要特點之壹。)
培養學生的愛國情操。
(這樣才能教書育人。)
抓住要點
學會用比較的思維閱讀文章。
只有通過比較，好與壞才能明朗化，好與壞才能明朗化，真與善與美與假，惡與醜才能更加明朗化。關鍵是要讓學生找準切入點(或者老師的引導)。所以要優先考慮。也是以下困難成立的原因。
抓住文章主旨，理解名句含義。
(只有把握文章的主題和寫作背景，才能更好地“理解名句的含義”。名句之所以是重點，是因為它們含義深刻，對學生的現在乃至未來都會產生很大的影響。)
對偶寫作的特點和好處。
這是本文的特色，也正是通過這種技術的運用，本文才得以完整。也是律詩的特點之壹。也是以下困難成立的原因。)
談論困難
用比較的思維方式閱讀。
理解名句的意思
說過程
第壹，導入(打字)
紅軍長征時，陳毅率領壹小隊部隊在眉山被國民黨軍隊包圍。由於敵我力量懸殊，突圍非常困難。他料到自己活不成了，於是寫下了自己的最後壹首詩《梅嶺三章》“讓我們去全臺招募老職員，以十萬之標斬閻羅”，以此表明自己至死不渝的革命決心。他不畏死亡將革命進行到底的精神深深銘刻在人們心中。今天，我們就來認識壹位同樣精神的偉人？文天祥。
(引言)先用陳毅的事跡來醞釀學生的愛國情懷，有助於學生理解詩詞歌賦的主題。)
第二，親近作者，了解寫作背景
文天祥(1236？1283)，字善，字宋瑞，號文山，冀州廬陵人。宋理宗·寶都是四年來第壹個進士。歷任湖南知府、贛州巡撫。宋恭帝德佑元年，元軍渡江。他在組織反袁武裝，並命令壹萬士兵進入臨安。次年，任右，宰相兼樞密使，派使者到元軍講和，告發倭寇首領，被扣留在鎮江。脫險後去福建招兵，入江西，收復多郡。後來被袁重兵擊敗，在五坡嶺被俘。次年，他堅決不誘降張弘範，並作《過零丁洋》以示野心。後來被發配到大都(今北京)，囚禁四年。在多次威脅利誘下，他始終義無反顧，不為所動。之後，他平靜的死在了菜場。
(這個環節便於學生理解詩歌和主題。)
三、找感覺(導讀)
1.學生在瀏覽詩歌和討論時需要解決的單詞有哪些？
默認:戰鬥稀疏(gān gē li？阿陸？)
(這個環節有利於充分發揮學生的主觀能動性)
2.教師朗讀或聽錄音或用多媒體配音大聲朗讀。
(這個環節可以增強學生的情境感受。)
3.引導朗讀。要求學生註意節奏、聲調、情感、重讀音節等。
節奏如下:
努力/偶遇/曾經，戰鬥/孤獨/群星環繞。
山河/破碎/風飄，人生經歷/跌宕起伏/雨打。
沙灘上的恐懼/說恐懼，在小小的海洋裏/嘆息。
人生自古/無人死，守丹之心/照耀歷史。
4.學生可以自由朗讀。
(可以感受到節奏和情緒)
5、指學生朗讀，師生評價。
6.全班壹起讀。
第四，讀詩，品詩。
學生被分成四組，分別進行自主學習、合作學習和探究學習。請壹組人負責壹個聯系人，進行問答。
默認值:
第壹副對聯:這幅對聯寫的是個人和國家的兩件大事？請結合詩人的生活經歷來理解。
篆聯:《風中絮》和《雨打平》對聯用的是什麽修辭手法？隱喻是什麽？
頸聯:這幅對聯在寫法上有什麽特點？它表現了詩人怎樣的壹種心境？
尾聯:此聯是流傳千古的名句。它的文筆有什麽特點？作者表達了怎樣的思想感情？
這個環節可以充分體現“以人為本”的教學理念。學生可以在充分參與、自主、合作、探究的學習中，培養自己的人生觀、價值觀和世界觀。符合新課標要求，完成育人目的。)
第五，總結詩詞。
詩中回顧了詩人從求學、為官到救國報國直至被俘所經歷的艱難險阻，表達了“山河破碎”、“人生沈浮”的痛苦，表明了不屈的必死意誌和為國捐軀的決心。前六句悲傷痛苦，後兩句化悲傷為力量，構成了全詩陰郁悲壯的風格。
(這壹環節讓學生對詩歌和詩詞有壹個清晰的認識。)
第六，帶著感情重讀詩歌，體會作者的感受。
在理解的基礎上，我們才能更好地欣賞和品味詩歌，理解詩歌的意義，理解作者的感情，從而培養我們自己的中國情懷和愛國情懷。然後為主題鏈接的後續體驗打下基礎。)
七。名句賞析與主題理解
鍵入壹句名言:
自古以來，沒有人在生命中死去，留下壹顆照耀歷史的心。
欣賞(略)
八、拓展延伸，融入歷史
請寫出古今積累的與愛國有關的故事或詩詞，然後交流。最後，請發言。
默認值:
故事:
屈原寧死不屈，毅然投江自盡。
19年漢族節日期間，蘇武在北海放羊。
嶽飛精忠報國，最終死在了風波亭上。
陸遊至死都沒有忘記國家的統壹。
朱自清寧願餓死也不吃美國救濟糧。
劉胡蘭大方的死在了敵人的鍘草機前，沒有說出* * *制作人的下落。
詩:
與其把香吹到北風裏，不如把香捧在枝頭等死。(鄭思肖《畫菊花》)
生如英雄，死如鬼魅。(李清照《烏江》)
因此，當偉大的宋軍隊伍重新奪回中原的那壹天到來的時候，妳們舉行壹次主場宴請儀式，別忘了告訴我這個好消息！(陸遊《秀兒》)
不怕斷骨，留清白在人間。(於謙《石灰頌》)
人不可驕，但不可驕。(徐悲鴻)
(這壹環節可以測試學生的日常積累。讓他們覺得學習是可以的，是可以積累的。從而激發他們日常的自學情緒，進而培養他們勤奮學習、積累的良好習慣。)
九。這節課的總結
同學們，這首詩的語言深深打動了我們的心，文天祥的精神氣節更震撼了我們的心。文天祥身體垮了，但精神升華了。在今天這個和平繁榮的時代，同學們還是應該樹立報效祖國的崇高理想，用我們特有的方式回報我們偉大的祖國，讓愛國的旋律永遠回蕩在我們的生活中。
(進壹步激發和培養學生的愛國熱情)
X.家庭作業
必做:默默背詩寫詩。
這個環節可以豐富學生的知識寶庫，讓自己的倉庫更加充實，知識更加豐富。)
選做(感興趣的同學可以做):簡單說說詩人巧妙神奇的意境。
這個環節可以激發語文素養較高的學生去探索詩歌的藝術成就。)
在黑板上寫字
郭楊
文天祥
第壹聯:記敘明經“勤王”為官
顓頊:比喻悲慘的心情、民族氣節和舍身取義的生死觀。
領結:對偶中的雙關語
尾聯:名句的磅礴氣勢和高亢意境
小學六年級語文《過零與丁洋》優秀教案二
首先，談談教材
這壹單元的主題是“慷慨和正義”。題目是文天祥的《穿越零洋》。是抗元英雄文天祥在廣東五坡嶺兵敗被俘後，為表示忠於大宋，永不降元的決心而寫的壹首七言律詩。這首詩表達了他自己的經歷，被俘後的感受，以及他不投降元朝的決心。充滿了愛國熱情。其中“自古誰無死於人生，守住赤子之心，呵護歷史”成為流傳千古的名句。
第二，宣講法律
1，教學方法
a、讓學生在有節奏地閱讀全詩的基礎上，理解每首詩的意思，進而理解寫作方法，直至理解主題。
b、通過預習解決生詞和短語，大致理解課文意思，通過檢查達到鞏固基礎的目的。
c、課堂上重點學習這首詩的表達，作品的主題，即培養學生的愛國主義精神。
2.學習法律
a、在預習和探究中解決學生和單詞。
b、用比較思維的方法閱讀，提高思維能力。
c、品味情感語言。
d、初步了解對偶手法的運用。
e、簡單理解名句的意思。
(讓學生課前預習探究，熟練讀詩，了解作者生平，收集相關資料，有利於後面環節的順利進行。)
第三，說目標
(1)目標
1.了解作者的生活經歷和寫作背景。
(為理解全詩意思和課文主題打下堅實基礎)
2.有節奏、有感情地朗讀和背誦詩歌。
(為學生積累知識提供了方法；它為學生提供了朗讀詩歌的技巧。)
3.理解詩歌的表面意義和表達的主旨。
(前者是後者的基礎和前提，也就是說，只有理解了詩歌的表層意義，才能理解和把握詩歌的主旨，而後者是前者的深化，這也是詩歌教學的目的。)
4.理解對偶的應用。
(這是律詩的主要特點之壹。)
5.培養學生的愛國精神。
(這樣才能教書育人。)
(2)要點
1.學會用比較的思維閱讀文章。
(只有通過比較，才能把好的壞的搞清楚，把優缺點搞清楚，把真善美假惡醜搞得更清楚。關鍵是要讓學生找準切入點(或者老師的引導)。所以要優先考慮。也是以下困難成立的原因)
2.抓住文章主旨，理解名句含義。
(只有把握文章的主題和寫作背景，才能更好地“理解名句的含義”。名句之所以是重點，是因為它們含義深刻，對學生的現在乃至未來都會產生很大的影響。)
3.對偶寫作的特點和好處。
這是本文的特色，也正是通過這種技術的運用，本文才得以完整。也是律詩的特點之壹。也是以下困難成立的原因。)
(3)困難
1，用比較思維方法閱讀。
2.理解名句的意思
第四，談談教學過程
(壹)、導入(打字)
紅軍長征時，陳毅率領壹小隊部隊在眉山被國民黨軍隊包圍。由於敵我力量懸殊，突圍非常困難。他料到自己活不成了，於是寫下了自己的最後壹首詩《梅嶺三章》“讓我們去全臺招募老職員，以十萬之標斬閻羅”，以此表明自己至死不渝的革命決心。他不畏死亡將革命進行到底的精神深深銘刻在人們心中。今天，我們就來認識壹位同樣精神的偉人？文天祥。
(引言)用陳毅的事跡先醞釀學生的愛國情懷，有助於學生理解詩詞歌賦的主題。)
(2)親近作者，了解寫作背景。
文天祥(1236？1283)，字善，字宋瑞，號文山，冀州廬陵人。宋理宗·寶都是四年來第壹個進士。歷任湖南知府、贛州巡撫。宋恭帝德佑元年，元軍渡江。他在組織反袁武裝，並命令壹萬士兵進入臨安。次年，任右，宰相兼樞密使，派使者到元軍講和，告發倭寇首領，被扣留在鎮江。脫險後去福建招兵，入江西，收復多郡。後來被袁重兵擊敗，在五坡嶺被俘。次年，他堅決不誘降張弘範，並作《過零丁洋》以示野心。後來被發配到大都(今北京)，囚禁四年。在多次威脅利誘下，他始終義無反顧，不為所動。之後，他平靜的死在了菜場。
(這個環節便於學生理解詩歌和主題。)
(3)、找感覺(引導閱讀)
1.學生在瀏覽詩歌和討論時需要解決的單詞有哪些？
默認:戰鬥稀疏(gāngē li？阿陸？)
(這個環節有利於充分發揮學生的主觀能動性)
2.教師朗讀或聽錄音或用多媒體配音大聲朗讀。
(這個環節可以增強學生的情境感受。)
3.引導朗讀。要求學生註意節奏、聲調、情感、重讀音節等。
節奏如下:
努力/偶遇/曾經，戰鬥/孤獨/群星環繞。
山河/破碎/風飄，人生經歷/跌宕起伏/雨打。
沙灘上的恐懼/說恐懼，在小小的海洋裏/嘆息。
人生自古/無人死，守丹之心/照耀歷史。
4.學生可以自由朗讀。
(可以感受到節奏和情緒)
5、指學生朗讀，師生評價。
6.全班壹起讀。
(四)、讀詩，品詩。
學生被分成四組，分別進行自主學習、合作學習和探究學習。請壹組人負責壹個聯系人，進行問答。
默認值:
第壹副對聯:這幅對聯寫的是個人和國家的兩件大事？請結合詩人的生活經歷來理解。
篆聯:《風中絮》和《雨打平》對聯用的是什麽修辭手法？隱喻是什麽？
頸聯:這幅對聯在寫法上有什麽特點？它表現了詩人怎樣的壹種心境？
尾聯:此聯是流傳千古的名句。它的文筆有什麽特點？作者表達了怎樣的思想感情？
這個環節可以充分體現“以人為本”的教學理念。學生可以在充分參與、自主、合作、探究的學習中，培養自己的人生觀、價值觀和世界觀。符合新課標要求，完成育人目的。)
(5)總結詩詞。
詩中回顧了詩人從求學、為官到救國報國直至被俘所經歷的艱難險阻，表達了“山河破碎”、“人生沈浮”的痛苦，表明了不屈的必死意誌和為國捐軀的決心。前六句悲傷痛苦，後兩句化悲傷為力量，構成了全詩陰郁悲壯的風格。
(這壹環節讓學生對詩歌和詩詞有壹個清晰的認識。)
(6)帶著感情重讀詩歌，體會作者的感受。
在理解的基礎上，我們才能更好地欣賞和品味詩歌，理解詩歌的意義，理解作者的感情，從而培養我們自己的中國情懷和愛國情懷。然後為主題鏈接的後續體驗打下基礎。)
(7)欣賞名句，體會主題。
鍵入壹句名言:
自古以來，沒有人在生命中死去，留下壹顆照耀歷史的心。
欣賞(略)
(八)、拓展延伸，融入歷史。
請寫出古今積累的與愛國有關的故事或詩詞，然後進行交流。最後，請發言。
默認值:
故事:
屈原寧死不屈，毅然投江自盡。
19年漢族節日期間，蘇武在北海放羊。
嶽飛精忠報國，最終死在了風波亭上。
陸遊至死都沒有忘記國家的統壹。
朱自清寧願餓死也不吃美國救濟糧。
劉胡蘭大方的死在了敵人的鍘草機前，沒有說出* * *制作人的下落。
詩:
與其把香吹到北風裏，不如把香捧在枝頭等死。(鄭思肖《畫菊花》)
生如英雄，死如鬼魅。(李清照《烏江》)
因此，當偉大的宋軍隊伍重新奪回中原的那壹天到來的時候，妳們舉行壹次主場宴請儀式，別忘了告訴我這個好消息！(陸遊《秀兒》)
不怕斷骨，留清白在人間。(於謙《石灰頌》)
人不可驕，但不可驕。(徐悲鴻)
(這壹環節可以測試學生的日常積累。讓他們覺得學習是可以的，是可以積累的。從而激發他們日常的自學情緒，進而培養他們勤奮學習、積累的良好習慣。)
(9)、試背
(10)本課總結
同學們，這首詩的語言深深打動了我們的心，文天祥的精神氣節更震撼了我們的心。文天祥身體垮了，但精神升華了。在今天這個和平繁榮的時代，同學們還是應該樹立報效祖國的崇高理想，用我們特有的方式回報我們偉大的祖國，讓愛國的旋律永遠回蕩在我們的生活中。
(進壹步激發和培養學生的愛國熱情)
(11)、作業
必做:默默背詩寫詩。
這個環節可以豐富學生的知識寶庫，讓自己的倉庫更加充實，知識更加豐富。)
選做(感興趣的同學可以做):簡單說說詩人巧妙神奇的意境。
這個環節可以激發語文素養較高的學生去探索詩歌的藝術成就。)
板書:
郭楊
文天祥
第壹聯:記敘明經“勤王”為官
顓頊:比喻悲慘的心情、民族氣節和舍身取義的生死觀。
領結:對偶中的雙關語
尾聯:名句的磅礴氣勢和高亢意境
小學六年級語文《過零與丁洋》優秀教案三
壹，教材分析
《過零與丁洋》是文天祥的《南方指南》之壹，也是他的代表作之壹。是文天祥於1278年十二月被元軍俘虜，囚禁在伶仃洋的壹艘戰船上。元軍逼迫文天祥下詔投降堅持海上反袁鬥爭的將領。文天祥斷然拒絕。面對浩瀚的大海，他感受到國家的命運，心潮澎湃，於是寫下了這首愛國詩篇，流傳千古，照亮人間。詩中回顧了詩人從求學、為官到救國報國直至被俘所經歷的艱難險阻，表達了“山河破碎”、“人生經歷跌宕起伏”的痛苦，表明了不屈的必死意誌和為國捐軀的決心。前六句寫的是國家和個人的苦難。先從出身說起，報效國家。說明他過去有過艱苦奮鬥的經歷，暗示他能承受後來的艱難困苦，儒家思想是他的精神支柱。然後用兩個意象和恰當的比喻來概括鬥爭中的感受:《飄在風中》表現了大好河山慘遭蹂躪的悲慘境遇和詩人對時局的悲憤，《雨打平》表現了詩人在反元鬥爭中所遭受的種種打擊和挫折。“怕”這個句子是用典型事件來描述感受的。最後壹句說的是戰敗，“怕”就是和士卒壹起吃苦。下壹句說被俘虜，“嘆零”有壹種兵荒馬亂的孤獨感。巧妙地運用名著和語義雙關，將紀錄片和獨特的意境無縫結合。首尾相接，以生死為代價，表達自己的感情，表達自己的愛國忠誠。是古往今來的名句，激勵了無數仁人誌士取義成仁。前六句悲傷痛苦，後兩句化悲傷為力量，構成了全詩陰郁悲壯的風格。
二，教學目標
根據語文課程標準對古詩詞教學的要求，結合學生的實際情況，以及古詩詞這門課程的特點，我認為古詩詞教學首先應該引導學生把握詩歌的內容和理解詩歌的意境，然後通過學習和欣賞來體會詩歌的精妙和詩人的思想感情。引導學生反復背誦很重要。只有大聲朗讀，才能深刻理解作品。因此，在設計這門課程的教學時，我設計了以下三維目標:
知識和能力目標:掌握本文作者和作品的文學知識。背誦並憑記憶寫出這首詩。
過程和方法目標:閱讀和理解詩歌的內容，品味和欣賞詩歌的語言。
情感態度和價值觀目標:感受和理解文天祥高尚的民族氣節和真摯的愛國情懷。
教學重點:1，理解詩歌內容。2.朗讀和背誦詩歌。
上課安排:壹節課。
三、教學方法:
1.朗讀:俗話說，壹本書讀壹百遍，就會明白它的意思，尤其是古詩。詩歌中蘊含的韻律、節奏、感情都是要通過閱讀來感受的，所以朗讀要貫穿整個教學過程。2、自主合作、討論探究法:讓學生作為學習的主體，自主合作，全心全意地參與教學活動的全過程，讓學生相互討論，主動提問，學會教。
第四，教學方法:
以學生為中心，教師為主導，多媒體課件為輔助。
動詞 （verb的縮寫）教學過程:
(1)引入新課:同學們，“天下興亡，匹夫有責”。愛國是中國每個人的責任，也是中華民族自古以來的優秀傳統。那麽，妳知道哪些愛國名言或愛國故事？(學生回答“自古誰無死於人生，守住赤子之心，照耀歷史”)
(2)引言作者:簡要介紹文天祥的生平。
(三)，簡要介紹寫作背景
1278年，文天祥率兵在廣東潮陽與元軍交戰，不幸在五坡嶺被俘。元軍把文天祥囚禁在船上，袁便勸他寫封信投降宋石碣，但文天祥拒絕了。他漂洋過海，面對茫茫大海，感受到國家的命運，所以寫下這首詩，以表心意。
(4)學生聽示範閱讀磁帶，強調學生註意閱讀節奏、重音和情緒語調。
(5)教師應給予適當的閱讀提示。
(6)學生嘗試帶著感情讀詩，感知詩歌的主要內容。
(七)、點名讓個別學生大聲朗讀，教師和學生對他們的朗讀做出適當的評價。
(8)學生應壹起閱讀詩歌，以增強他們對詩歌內容的理解。
(9)組織學生逐句閱讀和理解詩歌，引導和幫助學生談論詩歌的大意。
1，第壹聯回顧了詩人的經歷？
明確:壹、讀經入仕途(狀元)；第二，和袁打了四年。
2.「風飄」和「雨打」的比喻是什麽？
清:“隨風飄蕩”比喻國家命運淒涼，岌岌可危；“雨打平”比喻自己家破人亡，孤苦無依。
3.領口的兩個“怕”和兩個“零”是什麽意思？作者表達了怎樣的思想感情？
明確:前者表示地名，後者表示意境。表達對抗戰形勢的焦慮和對自身處境的自憐自哀。
4.尾聯表現了詩人怎樣的氣節？
清明:表現了詩人舍身取義的決心，充分體現了他寧死不屈的崇高民族氣節。
老師總結:“人生自古誰無死，守丹之心，照青史”，千古流傳的名句，詩人自己用。
用鮮血和生命譜寫的理想生活贊歌。的確是壹首感動世界，驚天地泣鬼神的偉大愛國詩篇。
(10)品味詢問:妳最喜歡這首詩中的哪壹句？試著說說自己的看法。
(11)、擴展和延伸
建議同學們課後讀讀宋正琦，感受壹下文天祥的高尚氣節。
(12)安排課堂鞏固練習
1，詩《過零丁洋》押韻，韻腳為。
2.郭楊的第壹聯和最後壹聯在情感風格上有什麽不同？
3.背誦並寫出這首詩。
(13)、黑板設計:
第壹聯:學經，做官，抗袁
顓頊:“風中絮”與“雨中打萍”
項鏈:“恐懼”與“零丁”